新媒體時代高校英語課程思政教育發展路徑探析

摘要：推進高校課程思政建設是貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高校英語課程是大學生接觸外國思想和意識形態的重要平臺，對大學生產生潛移默化的影響，因此高校英語課程思政是培塑學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。文章從新媒體視域出發，采用系統分析法、文獻研究法、跨學科研究法等方法，全面、深入地分析高校英語課程思政教育存在的問題。針對這些問題，文章結合高校英語課程思政教育的特點和目標，得出新媒體與高校英語課程思政教育的協同性與融合性結論，以便更好地幫助學生實現多元化學習。文章探索新媒體視域下高校英語課程思政教育發展路徑，搭建基于新媒體平臺的高校英語課程思政教育平臺，運用新媒體挖掘英語課程思政資源，提升教師的課程思政素養，旨在解決高校英語課程思政教育“孤島化”問題，最大限度調動學生的英語課程思政學習興趣，提升高校英語課程思政教育實效。

關鍵詞：新媒體；高校英語；課程思政；教育；發展

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0203-05

高校英語專業課程是一門基礎核心課程，該課程資源內涵豐富，不僅僅限于語言知識層面，還內蘊與語言文化相關的情感態度和價值觀念。在新媒體不斷普及的背景下，高校英語課程思政教育要積極引入新媒體新技術，立足高校英語課程思政教育的內涵和目標，分析當前存在的問題，探討新媒體視域下高校英語課程思政教育的發展路徑，引導學生在新媒體、多模態、多環境下選擇適合自己需求的學習方式，提高學生的英語綜合運用能力，引導學生作出正確的價值判斷。

一、新媒體與高校英語課程思政概述

（一）新媒體

新媒體是利用計算機網絡、無線通信網絡、衛星等渠道，以及平板電腦、智能手機等終端，為用戶提供各種信息和服務的傳播形態，具有大容量、實時性和交互性特征[1]。

（二）高校英語課程思政

英語是兼具工具性和人文性的學科，這也是其與思政教育融合的基礎和前提。在推進高校英語課程思政教育教學改革的實踐中，可以通過基于內容的高校英語教學模式，提取多層次、多角度的思政教育內容，經過合理的篩選、梳理和分析之后，將其滲透語言知識和技能學習實踐，實現學生語言能力的培養和文化視野的拓展。

二、新媒體視域下高校英語課程思政教育現存問題

（一）高校英語課程思政教學資源不足

教材是教師進行課堂教學的重要媒介，新媒體時代亟須深入挖掘高校英語思政教學資源。高校英語課程的教材應貼合學生的實際生活，利用新媒體展現英語課程內容的趣味性、生活性。然而，當前高校英語課程教材涉及的本土文化遠不及外國文化，新媒體工具對英語思政教學資源的挖掘明顯不足，缺乏新媒體在英語課程思政內容及文化的滲透，進而造成“中華文化失語”的現象。這種單一的交流不利于本土文化的對外傳播，不利于不同文明的交流互鑒[2]。

（二）過度關注專業課知識

部分高校教師受傳統思維的束縛，在功利化教學理念的影響下，過度關注英語專業課知識的學習，沒有結合新媒體新技術新平臺開展英語課程思政教育。在高校英語課堂教學實踐中，部分教師沒有將課程思政貫徹落實到教學實踐，對多媒體的應用有限，難以引導學生形成正確的價值觀。

（三）英語課程思政教學方法單一

傳統的高校英語思政教學通常采用課堂講授的方式，教師處于主導地位，學生則被動接受。這種思政教學模式和方法相對枯燥，不利于激發學生的學習熱情。另外，學生與教師之間缺乏良好的互動與交流，難以增強思政教育的實效性。在英語課程思政教學中，新媒體應用明顯不足，英語課程思政教學方法不夠直觀可視化，不利于激發學生的學習興趣。

（四）教師的課程思政能力有待提升

高校英語思政育人并不是簡單地傳輸思想政治觀點，而是要將思政觀點真正植入學生內心，同時兼顧英語知識的教育成效，凸顯英語專業課程思政育人的實效性。然而，當前高校英語教師的課程思政能力有待提升，部分教師沒有充分認識到英語專業知識蘊含的社會價值，沒有積極學習多樣化的新媒體新技術，缺乏將新媒體新技術應用于英語課程思政的能力，因而難以取得預期的英語課程思政教育效果[3]。

（五）英語課程思政評價體系不夠完善

構建英語課程思政評價體系是全面實施課程思政的保障措施、衡量標準和反饋機制，將評價體系用于高校英語課程思政教學自查及考核，有助于英語課程思政教學模式的優化。然而，當前高校英語課程思政評價體系不夠完善，課程思政評價標準缺失，不利于提高英語課程思政育人成效。

三、新媒體視域下高校英語課程思政教育發展路徑

（一）運用新媒體挖掘英語課程思政資源

1.注重英語思政教學資源開發

高校英語課程思政資源開發要緊密結合課程主題，合理運用新媒體新技術新平臺，開發適宜高校英語課程思政的課程資源，并將其運用于具體的教學實踐，為課程思政教學提供全新的思路和視角[4]。

例如，基于學習強國App開發英語課程思政資源，就是一個有效途徑。手機版學習強國App包括強國通、百靈學習、電視臺、電臺等板塊，各個板塊涵蓋豐富的內容，如行業動態、文旅人物等。

在收集思政資源時，要注重篩選，根據語言課程開發的原則篩選新聞形式、娛樂形式、視聽形式、新聞播報、慕課等，再將篩選后的思政資源融入英語課程教學實踐。

在詞匯教學環節，可以搜索學習強國App中的英語單詞，如在學習resume（繼續）時，通過workresumption（復工）、resumeproduction（復產）等詞，加深學生對單詞的理解和記憶；在英語視聽說教學環節，教師可以提取學習強國App中的英語視聽新聞材料，讓學生據此了解國家經濟發展情況，感受社會治理及民生治理的變化，培養學生的民族情懷和自豪感；在口語訓練環節，引入學習強國App中的21世紀報和兒童英語板塊，以寓言故事、美德宣傳等方式進行滲透式學習，讓學生介紹自己家鄉的美景或美食，鍛煉口語輸出能力；在閱讀拓展與寫作環節，可以開發學習強國App上的ChinaDaily、CGTN等板塊的英語報刊文章，尤其是泛讀和快速閱讀的新聞報道內容，可以將其融入閱讀拓展部分，鼓勵學生在閱讀理的過程中深入思考，為后續的應用文寫作或議論文寫作奠定基礎。

2.融入自媒體素材的英語課程思政設計

課程思政以一種彈性、隱性的方式融入課堂教學。新媒體時代的高校英語課程思政教學設計，要適時融入各類自媒體素材，通過圖片、視頻、音頻等方式，調動學生的課程思政學習知識性，培養學生的社會責任感和正確的價值觀念[5]。

綜合英語課程是高校英語專業的基礎核心課程，在課程思政中要利用優秀的自媒體素材開展教學活動，向學生滲透思政知識。在“AViewofMountains（群山之景）”中，教師可以在課前導入階段播放視頻和展示圖片，讓學生看到戰爭場景，感知戰爭給人類社會帶來的沖擊和危害，從而提高學生對和平的重視度。教師也可以組織學生交流觀后感，進一步深化對學生的思政滲透。再結合1999年上映的電影《橫空出世》，輔助學習資料及思政素材，讓學生更加深入地理解核武器相關概念，積累與核武器相關的專業英文詞匯。同時，通過電影素材激發學生的愛國主義情感，將英語課程學習與情感融入、價值觀塑造相結合，充分體現英語課程思政的滲透式、隱性育人效果。此外，教師也可以引導學生自主搜集與課程思政主題相關的視頻素材，并分享給同學，使思政教育在課堂外持續影響學生。

3.探索多樣化的英語課程思政教學方法

高校英語思政教師要轉變講授者的角色，在課堂教學中合理運用新媒體新技術，成為學生思政學習的啟迪者、引導者、鼓勵者，使學生最大限度發揮自身的主動性和能動性，強化高校英語思政教學效果[6]。

第一，運用新媒體構建有效驅動性的課程思政課堂，幫助學生學習英語知識，突破固有思維模式，強化課程思政課堂學習效果[7]。以《全新版大學進階英語2》第三單元Friendship為例，教師以“友情”作為課程思政教學主題，以新媒體新技術為依托，構造相關教學情境：情境一，當朋友超速駕駛汽車撞傷行人，自己作為目擊者應當如何作證；情境二，好友基于關懷的角度詢問自己的日常學習和生活情況，是否屬于多管閑事？在上述情境下，學生可以圍繞觀點進行思考和論證，教師則從詞句表達、篇章輸出等方面予以評價和考量。

第二，基于多模態資源庫的課程思政教學。新媒體視域下的多模態資源庫為英語課程思政教育教學提供了新思路。教師分析和篩選思政素材后，可利用多模態對其進行整合，協同設計英語教學活動，通過各模態的相互配合，凸顯多模態話語的整體含義[8]。

在英語思政多模態教學模式下，教師利用新媒體新技術優化思政教學方式，依照APPLE環節開展思政實踐教學，通過課堂導入、信息呈現、同伴學習、學習強化、學習評價等步驟，開展課程思政教育教學，以有效增強英語課程思政教育的實效性。

第三，基于新媒體的混合式教學。高校英語思政教學要充分利用新媒體，搭建“Canvas平臺+小組閱讀圈+課堂答疑與拓展”的綜合英語課程思政教學模式。以Canvas平臺為依托，設計線上線下混合式教學，圍繞每個單元的文化背景、詞匯學習、篇章理解、主題拓展等學習任務，打造綜合英語課程生態體系，結合MOOC平臺的精品資源，打造綜合英語課程教學資源庫，以便不同層次的學生開展個性化學習[9]。

第四，鼓勵教師個性化教學。為了引導教師自覺進行敘事行動研究，要結合高校英語課程內容，充分尊重和鼓勵教師個性化教學。個性化教學是從以課本為中心向以學生為中心的轉變，其更加注重學生的現實學習基礎，進而選擇針對性的方式進行教學。以《大學英語（三）》課程的第五單元主題“Language（語言）”為例，要明確英語課程思政教學目標，教師應結合學生的英語語言學習程度和實際需求，基于語言表達和跨文化交際的視角，開展英語課程教學，引導學生在語言實踐活動中生成文化素養和能力，培養學生的文化自信心和自豪感，引導學生在跨文化交際中傳播漢語言文化[10]。

在課堂教學環節，教師通過設置相關話題的方式引導學生思考，讓學生圍繞“語言的類別”進行探討或交流，結合自己的生活化體驗或所學知識內容，思考方言的不同特征以及其內蘊的文化價值；再通過自然轉承的方式進行鏈入式學習，對方言進行拓展和想象，提高自己的語言交際能力和想象思維。之后，教師順勢引出本文學習主題：聾啞作家HelenKeller（海倫·凱勒）的語言學習啟蒙之路。學生通過學習了解對比、暗喻、類比、擬人等修辭和寫作手段，賞析語篇的文體美和修辭美。

課外任務主要用于對所學知識的鞏固。為提升學生的語言交際能力，教師可以讓學生多渠道采集“漢語語言文化與傳播”相關資料，如文本研究、小組合作探討等，聚焦全球“漢語熱”“漢語美”的子話題進行討論，談一談“漢語熱”所反映的國際文化交流發展趨勢，借助信息媒體技術如PPT進行課堂演示，分享匯報成果，及時進行總結反饋和優化調整，優化語言表達結構或框架，細化語言文化的表達方式。

在課堂展示環節，教師組織學生圍繞“漢語美”的話題進行課堂展示，分析漢字的書寫形式、結構特征、字體的歷史演變，分享漢語書法藝術之美。學生可以通過不同方式進行課堂展示：通過書法藝術作品的展示，分享漢語書法藝術之美；運用家鄉方言吟唱地方戲曲；通過詩歌賞析，感受漢語的意境美以及漢語詩歌的修辭手法與韻律美[11]。

（二）提升教師的思政素養

1.提升教師思政素養

其一，師德素養。鑄魂育人，先鑄師魂。教師要成為學生的學問之師和品行之師，在英語課程思政教學中秉持“學為人師，行為世范”的理念，在講授英語專業知識的同時培養學生的人格品質。

在英語課程思政教育實踐中，教師要成為“經師”和“人師”的統一，不僅要在英語專業課程教學中做到精于“授業解惑”，還要將“傳道”作為自己的責任和使命，切實增強課程思政教育意識和能力[12]。

其二，學識能力素養。課程思政教學必然要以廣博的學識為基礎，英語教師要通過學習不斷提高自己的課程思政教育教學素養，運用良好的教學策略開展新媒體教學，包括新媒體策劃、組織、整理等，因材施教。教師要能辨識和挖掘課程內蘊的思政元素，運用新媒體工具將其融入英語課程思政教育教學實踐。

其三，課程思政素養。課程思政是新媒體時代對人才培養的新要求，教師要培育正確的思政育人理念，充分認識到課程思政教育在英語專業課程中的必要性和重要性，強調英語課程思政教育的思想性和人文性，讓課程思政成為一種教學自覺。

從課程思政教學設計來看，教師應具備課程思政教學設計能力，包括教學方法、教學內容、教學評價等環節，體現英語課程思政教育潛移默化的作用[13]。

從課程思政教學研究層面，教師應及時全面地了解學生的學習狀態，深入認知學生的語言水平和思想認知水平，及時給予學生幫助，成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的教師。

2.加強教師培訓

加強教師培訓是高校英語課程思政教育的關鍵環節。高校要關注教師的職業信念、知識結構、專業能力，更新理念，提升能力。高校應以課程思政為導向，以立德樹人為根本任務，構建多層次、立體化的英語課程思政能力培訓模式，秉持“因材施訓、骨干幫教、分級培養、合力提升”的理念，制訂由點及面、點面結合的教師培養方案[14]。

其一，學校統籌。高校要具有前瞻性和統領性，做好教師的整體培訓規劃，圍繞課程思政師資培訓資源、政策制定、組織協同等，開展教師培訓頂層設計。在增強教師專業教學能力的同時，提升綜合教育水平，開創以課程教學為主要載體的第一課堂和以自主多元教學實踐為主體的第二課堂。

其二，學院組織。通過多樣化的方式開展分層次、分類別的培訓活動，如主題活動、專題講座、集中培訓、教學團隊建設、教學觀摩活動、教學競賽等，展示英語教師的職業風范，彰顯新穎獨特的個性化教學理念，不斷提升英語教師的課程思政教學能力。

其三，系部促進。考慮到不同教師具有不同的教學特點和專長，應結合實際擬定差異化、個性化的教師培訓計劃，包括但不局限于設置導師制、開展教研活動、進行專題研討、打造示范課堂等，促進教師課程思政能力提升與個人職業發展。

（三）優化英語課程思政評價體系

高校英語課程思政教學具有可測評性，其關鍵點在于如何使英語課程思政教學目標由抽象的概念轉化為具體可測評的指標[15]。例如，在《全新版大學進階英語1》第一單元ThePursuitofDream中，教師要轉變枯燥的概念講解方式，可以通過描述文中人物雙耳失聰卻執著追求音樂夢想的感人事例，將與“理想”“夢想”相關的元素滲透其中，引導學生挖掘英語知識中樹立理想、追求夢想的思政內容，再通過交流討論進行詞匯輸出，表達如何實現自己的個人夢想，進而強化課程思政學習效果。之后，教師要圍繞“將課程思政融入課堂教學全過程”的理念，從課前、課中、課后等環節推動課程思政教學評價，包括課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫等，多維度、多層次開展英語課程思政評價，做好評價后的反饋和修正等工作，真正做到以評促建、以評促改。

四、結語

新媒體新技術為高校英語思政教育帶來新的思路。新媒體時代，教師要結合英語課程的特點，深入挖掘英語課程思政教育元素，將思政教育元素與語言知識相互滲透和融合，最大限度體現高校英語課程的思政育人功能。

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作者簡介張梅燕，講師，研究方向：英語教學。