全媒體時代高校思政教育創(chuàng)新路徑探討

摘要：隨著全媒體時代的到來，信息傳播渠道與方式發(fā)生了深刻變化，極大地影響了高校思政教育的內(nèi)容設計、教學方式與教學效果。文章旨在探討全媒體時代高校思政教育現(xiàn)狀、面臨的問題及創(chuàng)新路徑，分析如何利用新媒體新技術提升思政教育的互動性、時效性、精準性與針對性。

文章研究發(fā)現(xiàn)，新媒體新技術的應用使思政教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和豐富性，教學方式趨向互動化與個性化，信息傳播的即時性和時效性顯著增強。然而，隨著信息內(nèi)容的多元化、信息過載和傳統(tǒng)教學方式的滯后，思政教育也面臨著價值觀混亂、學生注意力分散和教育形式單一等問題。通過應用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術，提出構建智能化評價體系，借助新媒體新技術實現(xiàn)思政教育內(nèi)容的多元呈現(xiàn)、推動線上線下互動融合、優(yōu)化教學過程等創(chuàng)新路徑。文章研究認為，智能化評價體系能精準捕捉學生的思想動態(tài)，增強個性化反饋效果，加強教學互動，從而有效提升思政教育的實效性。文章同時指出，個性化和精準化的教育模式對于提升思政教育的質(zhì)量和擴大覆蓋面具有重要意義。通過分析全媒體時代高校思政教育創(chuàng)新路徑，文章提出基于新媒體新技術的教學方法和評價體系創(chuàng)新，旨在為提升高校思政教育的時代性、適應性和深度提供理論支持和實踐建議。

關鍵詞：全媒體時代；思政教育；互動性；智能化評價體系；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0198-05

基金項目：本論文為2024年度長春建筑學院科研培育項目“習近平青年工作重要論述融入高校思想政治教育的路徑研究”成果，項目編號：CJSK202407

一、引言

全媒體時代，信息傳播方式和渠道發(fā)生了深刻變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的普及和社交平臺的興起，極大地影響了高校思政教育的開展。在這種背景下，傳統(tǒng)的思政教育方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。信息傳播的即時性、內(nèi)容的多樣性以及互動形式的豐富性，使思政教育在內(nèi)容傳遞、教學方式和學生參與度等方面發(fā)生了重大變革。然而，信息過載、價值觀混亂和教育形式滯后等問題也逐漸顯現(xiàn)，影響了思政教育的效果和深度。如何在全媒體環(huán)境下更好地利用新興技術提升思政教育的時效性、針對性和互動性，成為當前高校教育改革亟待解決的重要課題。

二、全媒體時代高校思政教育現(xiàn)狀

（一）思政教育內(nèi)容的多樣化和豐富性

全媒體時代，信息傳播渠道和形式的多樣化使高校思政教育內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的豐富性。除傳統(tǒng)的教材和課堂講授外，網(wǎng)絡視頻、音頻、動畫以及社交平臺等新媒體形式逐漸成為思政教育的常見載體。這些新興形式不僅擴大了思政教育的內(nèi)容范圍，也使教學資源更加豐富。教師可以結合時代熱點、社會現(xiàn)象以及學生的興趣愛好，提供更多符合學生認知水平和興趣特點的教學材料[1]。例如，通過短視頻、網(wǎng)絡直播等方式，教師能夠快速傳達重要的思政理念和政策，將抽象的思政理論以更加直觀和生動的方式呈現(xiàn)給學生。信息的多樣性為思政教育的個性化和定制化提供了可能，教師師可以根據(jù)不同學生的需求調(diào)整教學內(nèi)容和方式，實現(xiàn)精準教學。

（二）教學方式的互動化與個性化

全媒體時代為高校思政教育提供了更加靈活和多樣的互動方式。通過在線討論、網(wǎng)絡論壇、社交媒體互動等手段，思政教育的教學方式發(fā)生了顯著變化。與傳統(tǒng)的單向傳播方式相比，學生在全媒體平臺上能夠主動參與到思政教育的過程中，發(fā)表個人觀點、進行思想碰撞，從而增強學習的主動性和參與感。通過社交平臺，教師可以實時掌握學生的學習狀態(tài)與思想動態(tài)，進行針對性的引導與互動。這種互動化的教學方式，能使學生的思辨能力和表達能力得到提升，同時提升思政教育的趣味性和互動性[2]。教師可以通過網(wǎng)絡平臺提供不同層次、不同形式的學習材料，使學生可以根據(jù)自己的興趣自主學習，滿足學生個性化的學習需求，提升學生的思政素養(yǎng)。

（三）信息傳播的即時性與時效性

借助網(wǎng)絡平臺，思政教育能夠及時將最新的社會熱點、時事新聞、國家政策等內(nèi)容融入教學當中，使學生能夠第一時間接觸到相關信息，并進行思考與討論。這不僅能提升思政教育的時效性，還能增強其針對性，幫助學生更好地理解當前社會現(xiàn)象與政策背后的深層次原因。與此同時，信息的即時更新使教師能夠在教學過程中靈活調(diào)整內(nèi)容，使思政教育緊跟時代步伐，提升思政教育的時代性和適應性[3]。

三、全媒體時代高校思政教育面臨的問題

（一）信息內(nèi)容的多元化導致思政教育價值觀混亂

全媒體時代，信息傳播渠道的多樣性和信息量的快速增長，使大學生能夠接觸到各種來源的觀點和內(nèi)容。信息的多元化雖然能夠拓寬大學生的視野，但也可能帶來思政教育方向的迷失[4]。學生們可以通過社交媒體、網(wǎng)絡論壇、視頻網(wǎng)站等平臺獲得不同的觀點信息，這些平臺的內(nèi)容往往缺乏嚴格的審核，導致多元的價值觀念相互碰撞和交織。尤其是一些不良信息和極端思想容易在網(wǎng)絡上快速傳播，這些信息可能與社會主義核心價值觀產(chǎn)生沖突，導致學生難以形成明確且統(tǒng)一的價值認同[5]。在缺乏有效引導和辨別能力的情況下，學生容易受到網(wǎng)絡上錯誤思想的影響，難以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，難以取得理想的思政教育效果。

（二）信息過載與注意力分散削弱教育效果

全媒體時代，信息傳播速度極快，內(nèi)容種類繁多，學生面臨的信息過載問題日益嚴重。海量的信息不僅讓學生的注意力高度分散，也導致他們在篩選信息時易產(chǎn)生疲勞感和選擇困難。思政教育需要借助網(wǎng)絡平臺傳遞重要的思想政治理念，但在信息碎片化和多樣化的背景下，學生的注意力容易被其他娛樂性、消遣性內(nèi)容占據(jù)，思政教育的信息難以有效占據(jù)學生的認知空間[6]。與傳統(tǒng)課堂的集體學習模式不同，學生在接觸信息時呈現(xiàn)出更加個性化和碎片化的學習方式，這種學習模式使思政教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性受到挑戰(zhàn)。大量的無關信息和娛樂性內(nèi)容容易在短時間內(nèi)吸引學生的注意，導致思政教育的核心內(nèi)容難以得到學生深度關注和持續(xù)學習[7]。面對復雜的信息環(huán)境，學生缺乏足夠的判斷力和篩選能力，容易對信息來源產(chǎn)生誤判。

（三）傳統(tǒng)教學載體的滯后性與適應性不足

雖然新媒體新技術極大地豐富了思政教育的傳播渠道和方式，但在許多高校，傳統(tǒng)的思政教育方式和載體依然占據(jù)主導地位。傳統(tǒng)的課堂授課模式、紙質(zhì)教材和固定的課程設置未能及時與全媒體時代的發(fā)展需求接軌[8]。傳統(tǒng)思政教育方式的滯后性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學內(nèi)容的更新速度相對較慢，難以及時將最新的社會熱點、國家政策等信息納入教學體系；另一方面，傳統(tǒng)教學方式互動性差，學生的參與感和體驗感不足，難以滿足當代大學生的個性化需求[9]。隨著數(shù)字化時代的到來，學生的信息獲取方式發(fā)生了根本性的變化，網(wǎng)絡平臺、社交媒體等成為他們主要的信息來源，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和面對面的課堂教學方式往往無法與這些新型媒體工具相匹配。教師也常常依賴傳統(tǒng)的教學工具和方法，缺乏對新媒體新技術的有效應用，導致思政教育在內(nèi)容呈現(xiàn)和形式創(chuàng)新上面臨較大瓶頸，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和思考深度。

四、全媒體時代高校思政教育創(chuàng)新路徑

（一）借助新媒體新技術實現(xiàn)思政教育內(nèi)容的多元呈現(xiàn)

高校應充分利用新媒體新技術，通過圖像、視頻、音頻等多媒體工具來呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的單一形式。教師可以將抽象的理論與生動的多媒體素材結合，通過紀錄片、微電影、動畫等形式，將思想政治理論以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學生。在此過程中，教師應根據(jù)教學主題，選擇與社會熱點相關的實時新聞、政策解讀等視頻材料，將當前社會發(fā)展和時事熱點及時融入課堂，增強學生的情感認同和學習興趣。借助網(wǎng)絡平臺，教師還可以制作線上課程和互動學習模塊，將多種形式的教學資源整合到一個平臺，為學生提供自主學習的空間。

（二）推動線上線下互動融合提升學生參與度

在線學習平臺可以作為課堂之外的擴展，教師通過線上討論、課后互動、實時問答等方式與學生交流。在課堂上，教師可以運用互動技術，如在線問卷調(diào)查、實時投票、課堂討論等方式，調(diào)動學生的積極性，引導他們參與思考和討論[10]。在網(wǎng)絡平臺上，學生可以通過社交媒體、論壇、微信群等渠道，隨時發(fā)布自己的見解，參與集體討論。教師可以根據(jù)學生在平臺上的互動情況，及時為學生提供反饋和指導，幫助他們更好地理解思政內(nèi)容。教師運用線上平臺還可以促進跨地域、跨時間的學習交流，讓不同地區(qū)的學生也能分享自己的看法和經(jīng)驗，拓寬思維視野。

（三）構建智能化評價體系提升教育精準性

高校可以結合大數(shù)據(jù)和人工智能技術，構建一套智能化、個性化的評價體系。在這一體系中，學生的學習行為、思政學習進度、互動參與情況等都可以被實時記錄與分析。通過智能化學習平臺，教師可以獲取學生詳細的學習數(shù)據(jù)，了解學生對思政教育內(nèi)容的理解深度和掌握情況。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以為每個學生定制個性化的輔導計劃，確保每個學生的學習需求都能得到及時關注和滿足。同時，智能化評價體系能提供多維度的反饋，包括學生的學習進展、課堂互動情況、作業(yè)提交情況等，教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)精準教學。智能化評價體系不僅能關注學生的知識掌握情況，還能關注學生的思想動態(tài)等，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在思政教育過程中的困惑或偏差，從而采取針對性措施。

五、利用新媒體新技術提升思政教育的互動性

（一）構建多元化的互動平臺

新媒體新技術為思政教育提供了多元化的互動平臺，學生可以通過各種方式參與到學習過程中，提升課堂的互動性。高校可以借助社交媒體、在線討論區(qū)、即時通信工具等平臺，搭建線上線下融合的互動學習環(huán)境。在課堂之外，教師可以利用微信群、QQ群等即時通信工具與學生持續(xù)互動，學生可以隨時提出問題、分享觀點或參與討論。通過這些平臺，學生能夠在課外拓展學習內(nèi)容，教師也能及時解答學生的疑惑，推動學習持續(xù)深入[11]。教師還可以創(chuàng)建在線討論板塊或論壇，設置與思政教育相關的主題，讓學生圍繞具體問題展開討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。

（二）實施線上線下互動結合的教學模式

全媒體時代，思政教育的互動性不僅體現(xiàn)在課堂上，還可以通過線上和線下的有機結合來實現(xiàn)。通過線上學習平臺，教師可以發(fā)布與思政教育相關的學習任務，如視頻課程、閱讀材料、課后測驗等，學生可以在課后通過平臺自主學習和思考。教師可以通過在線課堂、視頻會議、即時問答等方式與學生實時互動，鼓勵學生提問、回答問題或參與小組討論。線上課堂和線下課堂的結合，使學生能夠在沒有時間和空間限制的情況下學習和互動，真正實現(xiàn)自主學習和深度思考。在這一模式下，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學習過程的引導者和支持者，學生則從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者[12]。

（三）利用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化互動效果

新媒體新技術為思政教育提供了互動平臺，并通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學過程和互動效果。教師可以借助學習管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，追蹤學生的在線學習行為、參與情況和互動頻次，全面掌握學生的學習狀態(tài)。基于數(shù)據(jù)，教師可以評估學生的學習進度與理解深度，及時調(diào)整教學內(nèi)容和互動形式。數(shù)據(jù)分析還可幫助發(fā)現(xiàn)課堂互動的共性問題，設計更具針對性的教學活動，促進學生思考和參與[13]。通過反饋機制，學生能夠參與課程評價與自我評估，形成批判性思維，拓展思政教育的廣度與深度。數(shù)據(jù)驅(qū)動的互動模式能夠提高課堂互動的精度，使思政教育更具個性化、科學性與針對性[14]。

六、提升思政教育內(nèi)容的時效性與針對性

（一）緊跟社會熱點，及時更新教學內(nèi)容

思政教育要與時俱進，及時將社會重大事件、國家政策和文化現(xiàn)象融入教學內(nèi)容中。通過新媒體平臺，教師可以獲取最新的社會動態(tài)和學生關注的熱點問題，快速將其轉(zhuǎn)化為教學素材，豐富課堂內(nèi)容。針對當前國際局勢的變化、經(jīng)濟社會發(fā)展等問題，教師可以組織學生開展專題討論，激發(fā)學生的思辨能力和社會責任感。通過這種方式，思政教育不再局限于靜態(tài)的教材內(nèi)容，而是動態(tài)調(diào)整和補充，確保教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會緊密對接，提升其時效性和實際意義。

（二）精準分析學生需求，定制個性化教學內(nèi)容

不同學生的背景、興趣、學習需求和價值取向各異，傳統(tǒng)的單一教學模式已經(jīng)無法滿足學生的個性化學習需求。因此，思政教育要基于學生的興趣和需求，通過數(shù)據(jù)分析、在線調(diào)查等方式，精準掌握學生的學習動態(tài)和思想狀況，從而定制更具針對性的教學內(nèi)容[15]。針對部分對社會熱點問題感興趣的學生，可以提供更多關于經(jīng)濟社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略等方面的知識點；而對于那些對倫理道德、家庭文化等內(nèi)容感興趣的學生，則可以增加相關案例的分析和討論。

（三）利用數(shù)字平臺開展實時互動與反饋

新媒體新技術為思政教育提供了即時互動的可能，教師可以通過在線平臺實時獲取學生的學習反饋，提升教學內(nèi)容的時效性與針對性。利用大數(shù)據(jù)和學習管理系統(tǒng)，教師可以分析學生在平臺上的學習進展、參與情況及困惑，及時作出教學調(diào)整。通過在線測驗、作業(yè)提交和課堂討論等形式，教師可以迅速了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，進而強化教學重點，或根據(jù)學生的反饋調(diào)整課程節(jié)奏和難度。

七、構建智能化評價體系

（一）精準評估學生的思想動態(tài)

通過大數(shù)據(jù)分析技術，系統(tǒng)可以實時監(jiān)測學生的參與情況、學習進度和課堂反饋，幫助教師全面了解學生的思想狀況和理解深度。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的評估方式能夠避免傳統(tǒng)評估體系的片面性和滯后性，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在思政教育中存在的思想困惑或偏差，從而采取更具針對性的干預措施。通過精準評估，教師可以在第一時間了解學生的思想動態(tài)，有效調(diào)整教學策略，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強化個性化教育反饋效果

智能化評價體系能夠為每個學生提供個性化的反饋和指導，提升教育的針對性和實效性。通過深入分析學生的學習數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以識別出每個學生的優(yōu)劣勢，生成個性化的學習報告。這種反饋不僅僅是對學生成績的評估，更重要的是為學生提供關于學習方法、思維模式和思想觀念的反饋建議。個性化的反饋能夠幫助學生識別學習中的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)其自我反思和自我改進的意識，促進學生自主學習能力和思維深度的提升[16]。智能化評價體系將教師的評價工作從傳統(tǒng)的終結性評估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評估，從而使教育更加靈活、及時和精準。

（三）增強教學互動和學習效果

智能化評價體系通過實時的數(shù)據(jù)分析，能夠增強師生的互動性，增強思政教育的參與感和實效性。教師可以基于學生在課堂和在線平臺的表現(xiàn)，對其思想認知、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)進行動態(tài)評估。通過系統(tǒng)反饋，教師能夠在課外提供針對性的輔導，提升學生的思想認識和個人能力。智能化評價系統(tǒng)還能根據(jù)學生的反饋信息為教師提供教學調(diào)整建議，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與方法。這種智能化的評估和反饋機制，使教學不再依賴傳統(tǒng)的考試或作業(yè)成績，而是以學生全方位的發(fā)展為核心，全面增強思政教育效果。

八、結語

全媒體時代為高校思想政治教育帶來了深刻變革，數(shù)字技術的應用極大地豐富了思政教育的內(nèi)容形式。新媒體平臺如社交網(wǎng)絡和視頻直播等，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)了師生高效互動和個性化教學。數(shù)字化評價工具精準追蹤學生的學習狀態(tài)和思想動態(tài)，提升了思政教育質(zhì)量。新媒體新技術為思政教育注入了創(chuàng)新動力，推動教育方式現(xiàn)代化，增強了思政教育的時代感和吸引力，促進其精準化和個性化發(fā)展。

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作者簡介吳嘉繼，講師，長春建筑學院馬克思主義學院思想道德與法治教研室副主任，研究方向：高校思想政治教育。