融入式支教：精準賦能學校體育共富的路徑探索

融入式支教，是指支教教師全方位地參與到受援地學校的教學、教研及管理等各項工作中，與受援地學校教師同考勤、同工作的一種支教方式。強調支教教師的深度融入和扎實參與，旨在通過支教教師的傳幫帶作用，提高受援地學校的教育水平和教學質量，促進教育共富。

自2021年起，我國將教育共同體建設納入國家戰略，強調均衡發展。面對教育資源地區不平衡，特別是學校體育發展滯后的現狀，推動其高質量發展已迫在眉睫。在此背景下，筆者積極響應國家“東西部教育協作”號召，赴四川省廣元市劍閣縣支教，致力于通過融入當地教學實際，探索精準賦能學校體育共富的有效路徑。

一、融入式支教加強兩地教研整體性聯動

教育共富的實現離不開教師隊伍的持續成長與提升。筆者以融入式支教，體會浙江上城和四川劍閣學校體育的異同，深感四川劍閣體育教師在專業引領與指導方面的迫切需求。

1.支教助力精準洞悉兩地教研異同

支教更有利于感受兩地的差異，受制于地區與資源，劍閣縣體育教研員的崗位是一人兼任不同領域的工作，使得體育專業的教研活動難以向縱深發展，但劍閣教師們的教研熱情依然高漲。浙江上城體育教研設置了專職、兼職教研員及教研志愿者團隊，共同構成了一個充滿活力與創新的教研生態系統。通過精心設計教研活動，明確長短期目標，確保了教研工作的持續性與深入性，為體育教師的專業成長提供了堅實的支撐。浙江上城成熟的教研生態能以融入式支教活動為支撐，助力四川劍閣體育教研（圖1）。

2.支教助力云端連接兩地同步教研

筆者借支教優勢聯通兩地，將浙江上城與四川劍閣整體性鏈接，溝通浙江上城體育教研團隊籌備、組織四川劍閣第一學區體育教師學習，利用互聯網與數字化技術的優勢，打破地域限制，實現兩地同步教研。9月25日，以支教活動為切口，在浙江省“四化”理念的引領下，以及浙江上城體育教研團隊的全力協同下，開展了線上“上城劍閣教育協作”的體育教研活動。四川劍閣第一學區的書記和校長們對浙江省所推行的“四化”理念表現出濃厚的興趣，并希望四川劍閣的體育教師們能夠緊跟步伐，積極投身于研討之中。

3.支教助力緊密聯動兩地協作研討

以支教教師作為浙江上城與四川劍閣緊密研討的紐帶，有助于推進兩地進一步加強整體性協作。依托支教聯動，支教教師開展體育教研培訓，通過持續遞進的“理論+實踐”講座，與四川劍閣的體育教師分享浙江上城體育教育的理念與經驗。四川劍閣的體育教師在線上學習之余，還能參與線下理論學習，在講座中親身體驗浙江上城體育課堂教學的設計實踐，實現兩地體育教育的深度協作。

二、融入式支教促進兩地教師多樣性協作

融入式支教讓筆者更深入且精準地了解到四川劍閣的體育教師在鄉、鎮、村間的研討協作較少?！蔼毮静怀闪?，單弦難成曲”，為了促進四川劍閣的體育教師更深入地學習新課程方案和課程標準，深化浙江上城、四川劍閣東西部協作成果，鼓勵教師共同成長。筆者借助支教能多校、多方協調的便利，在四川劍閣教育片區劃分的基礎上，組建了一個聯系緊密、交流互助的“三學”體育教師交流群。

1.支教攜手互學

支教教師借鑒曉露學習共同體的共學經驗，以支教活動為紐帶，建立四川劍閣體育教師線上學習群。每名教師可以將自己在備課、上課和學習中遇到的困惑或問題隨時分享在群內，社群同伴群策群力、共同成長。

2.支教引領共學

支教教師聯通兩地，引入浙江上城互動、體驗、分享的講座經驗。每周四晚，線上與浙江上城的體育教師共學近期的學習體會、教學經驗、教學資源及成功案例。支教教師及社群伙伴給予積極的評價反饋，激勵其持續學習的動力。

3.支教推動助學

由支教教師定期在學習群內給予鞭策與鼓勵，共同營造一種互幫互助、共同進步的良好教學氛圍。社群同伴利用釘釘小程序，對觀課、上課、學習進行記錄并打卡，借用小程序的功能進行智能化記錄。

支教作為“東西部協作”的重要內容，對于“三學”共同體的構建和活動開展有著便利協調優勢，能促進兩地教師的互助實踐，教學相長。

三、融入式支教推動兩地課堂持續性共生

在學校體育教育共富之路上，教師扮演著至關重要的角色，教師的課堂成長非一日之功所能及，而融入式支教能為兩地體育教師的課堂教學持續性提供成長的源泉。作為一名支教教師，筆者既有浙江上城團隊的助力，又能與四川劍閣團隊密切互動，作為一顆“紐扣”，推進兩區攜手聚焦課堂教學研磨，以足球大單元為切入點，以串聯的“三堂課”為共生課堂的協同成長起點。

1.支教示范展示課，啟智引玉

支教教師與浙江上城的體育教師進行線上研討，初步設計足球大單元教學計劃，并由支教教師拋磚引玉，首先展示所設計的足球大單元第一堂課《腳背正面運球動作方法》，為四川劍閣的體育教師提供新的教學思路，激發他們的課堂創新思維。

2.支教合作公開課，互學共進

支教教師作為橋梁，線上聯合浙江上城體育教研團隊，線下協助四川劍閣的體育教師共同打磨一堂足球大單元課《腳背正面運球練習方法1：腳背正面運球+變向運球》。以實踐操作的形式，助力四川劍閣的體育教師理解浙江上城體育教育的理念，幫助浙江上城的體育教師體會四川劍閣的教學實際情況，以互學互助的形式實現雙向的學習與交流，加深雙方的感悟與認識。

3.支教共研異構課，思維碰撞

支教能打破兩地交流壁壘，促進深度合作。針對足球大單元《腳背正面運球練習方法2：腳背正面運球+多種形式踢準》，支教教師與四川劍閣的體育教師同課異構，以支教合作為契機分別設計各具特色的教學方案，進行線上展示與研討。支教共研的形式，不僅展示了教師們的教學智慧與創造力，更能在交流中碰撞出新的思維火花，為后續共創多元課堂提供寶貴的經驗。

通過融入式支教推動遞進的教學研磨，以點帶面，不僅能實現兩地教學資源的共享與互補，更能在合作中加強教育理念的交流與融合，促進浙江上城與四川劍閣體育教育事業的共同進步。

總之，融入式支教能精準針對協作雙方的優點與不足，通過兩地教研的整體性聯動、教師多樣性協作及課堂持續性共生的全面策略，有效推動學校體育共富的深入實現。

——葉科辰（浙江省杭州天地實驗小學，浙江 杭州" 310000）整理