在體育課堂教學中落實“享受樂趣”的思考與實踐

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》要求進一步深化體育教學改革，指導全國中小學體育教師科學、規范、高質量地上好體育課，更好地幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。“四位一體”目標中的“享受樂趣”被放在首位。那么，體育課堂中如何將“享受樂趣”落到實處？筆者以“籃球傳接球”教學為例展開探討。

一、體育課堂中“享受樂趣”的內涵闡釋

從我國學校體育發展的進程看，相比“增強體質”目標，“享受樂趣”在以往較少被重點強調，但在新時代學校體育“四位一體”目標中則將“享受樂趣”放在首位，充分體現了其重要性。有學者曾提出，體育課的根本內容應立足“游戲”，體育“應以享受游戲本身為核心追求（樂趣），在游戲品質方面精益求精（非功利性），遵守并捍衛規則、規矩，公平競爭，表現自我……在這樣的游戲過程中塑造完美人格?！盵1]凸顯了“快樂（樂趣）”在體育教育教學中的重要地位?！跋硎軜啡ぁ币隗w育教學活動中增加游戲與比賽等競爭元素，讓學生在體育鍛煉中享受競爭與表現的樂趣，實現從激發興趣到形成志趣、享受樂趣的層層深入。[2]興趣的激發到志趣的形成最后到享受樂趣目標的實現，是存在遞進關系的（圖1）。

因此，體育教師在課堂教學中對“享受樂趣”的落實也可以分為以下幾個階段。喚醒階段，通過激發學生的學習興趣，讓學生先“動”起來，主動學習、積極探索，形成運動學習的結構化知識體系；保持階段，通過豐富學生的運動體驗，保持運動習練的熱情，讓學生形成在“真實情境”中解決問題的能力，學以致用，進一步形成運動志趣；深入階段，通過組織不同層次的比賽，讓學生在運動競賽體驗上不斷深入，讓學生“樂”在其中，進而強化其在更加復雜情境中的方法選擇能力，形成學生體育學科思維，實現享受樂趣的目標。

二、體育課堂中“享受樂趣”的落實方法

1.激發興趣：體育課堂中學生身體探索的“喚醒”

教學是教師的“教”與學生的“學”共同組成的活動，學生能否在教學活動中享受學習樂趣，教師怎么教很重要。教育家福蘭克（Frank Lyman）曾風趣地說：“教育應是一種癢的狀態，而不是撓的動作?！盵3]教師首先要提升自己的能力，通過圍繞課時的關鍵問題組織教學，喚醒學生的學習興趣，激發學生主動積極探索學習內容的欲望。

以“籃球傳準”的教學為例，在教學之初，教師可以通過播放NBA、CBA等高水平職業籃球比賽的視頻，并對高水平球員和業余水平球員的傳球技巧、時機、意識、準確度及作用和價值等進行對比，讓學生對籃球的傳球技術及作用有相對整體的理解。隨后，通過“想不想參加籃球比賽，想不想和籃球運動員一樣與同伴在比賽中默契地配合”等問題，引發學生學習籃球項目的興趣，同時深入剖析“傳準”的技術要點、傳球的時機選擇及手段方法、傳球時場上局勢的變化及審視、傳球意識、空間選擇等關鍵問題，結合學生已具備的原地/移動傳接球技能和運球能力，通過可以持球（抱球）跑后將球傳出去（寬松條件下）或2VS3（2人傳球，3人緊逼防守的臨賽條件下）等條件的改變設置游戲/比賽，讓學生先“動”起來，學生愿意動，并在運動中感受到快樂，有興趣參與到學習中。

2.形成志趣：體育課堂中學生技術習練的“保持”

在激發學生運動興趣后，如何讓學生保持學習熱情形成運動志趣？首先，教師可以通過豐富的練習方式，讓學生在身體練習中獲得更多運動體驗，讓學生沉浸在項目練習之中。同時，球類等項目講究團隊協作與分工，在練習中更加深入的人際交往與溝通合作也能促使學生更加愿意參與。此外，讓學生能在真實情境下學以致用是提升教學成效的關鍵。核心素養導向下，大單元教學提倡在“大概念”的引領，整合單一知識點之間的聯系，培養學生關鍵問題的解決能力，使學生能夠在實戰情境下靈活運用。以“籃球傳接球”單元為例，在進行單元構建時，每堂課中通過以某一技術練習為關鍵點，并將每一項技術練習放置到籃球比賽的不同情境中去，幫助學生形成籃球項目思維下傳接球技能的認知水平。如，面對防守人緊逼防守時如何傳球？在自己主動進攻時如何傳球？在自己被動出手時如何傳球？把傳球技術落實到實際場景中，并能夠運用。在“籃球傳接球”單元教學中，首先要解決學生技術層面原地傳接球和移動傳接球的能力；進而引導學生解決傳接球中傳準的關鍵問題，思索影響傳準的因素有哪些？為什么傳給同伴的球會偏離（方向）？傳球的速度為何不快（力量）？要想傳得準要如何選擇傳球的方式？最后，通過2VS1，3VS2等傳球搶斷游戲或比賽，檢驗學生技能掌握和應用的情況。將籃球的傳準技術放入更加復雜的情境中去，讓學生思考在實戰中跑動的線路該如何選擇？有球跑位時傳球的時機如何把握？無球跑位時如何接應和掩護同伴？學以致用是檢驗學生技能是否掌握的關鍵，通過提高學生在真實情境中解決問題的能力，增強學生對項目的理解，讓學生有欲望去展示，有時間去堅持，逐步形成運動志趣。

3.享受樂趣：體育課堂中學生競賽體驗的“深入”

籃球項目的教學要引導學生從運用（比賽）的角度全面認識學習的目的和籃球項目的價值。每一項技能的學習都應有“單一技能訓練—模擬比賽—規定條件比賽—正規比賽”等環節，讓學生在比賽情境中鞏固學練。在一堂籃球課中，最后的比賽運用環節通過規則的設置，滲透籃球的簡單技戰術、規則與裁判方法，通過小比賽讓學生體驗“模擬”籃球比賽樂趣；在大單元的“運用”維度課時中，通過設置不同情境下的比賽條件，讓學生體驗“規定條件”籃球比賽的樂趣；教師還可以積極創建不同層次“賽”的平臺，通過課內小組賽、班級年段賽、區域校級賽等，讓學生體驗“正規”籃球比賽的樂趣。從學習效果最優化角度看，當學習內容呈現“整體—部分—整體”和“學習—做—反思”之間持續反復的關系能夠更好地加深學生的理解，實現學生參與度的最大化和學習效果的最優化。[3]通過這一系列不同形式的比賽，讓學生的學習成果在比賽中收獲刻苦練習帶來的快樂體驗，讓學生樂在其中，享受比賽樂趣。

參考文獻：

[1]王水泉.體育課根本目標與根本內容的偏離與匡正[J].上海體育學院學報，2024，48（2）：1-13.

[2]赫伊津哈.游戲的人[M].何道寬，譯.廣州：花城出版社，2017.

[3]格蘭特·威金斯，伊杰·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.