體育教師“一核·四有·五化”培養策略

成都市雙林小學御風分校圍繞工作目標，積極弘揚和踐行教育家精神，深入實施“教育教師鍛造”行動，創新探索體育教師“一核·四有·五化”培養策略，著力培養“經師”和“人師”相統一的“大先生”，努力鍛造一支“明教育之理、明教學之道、明未來之需、明生活之美”的體育教師隊伍。

一、鑄師魂，堅持以“教育家精神”為核

學校堅持以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，樹立用教育家精神引領體育教師隊伍成長的核心理念，涵養新時代師德觀，探尋體育教師培養長效機制，追求體育教師專業化水平的整體提升，并將此作為新形勢下學校實現跨越式發展的強勁動力。如，學校組織開展了“什么是教育家精神”“我心中的教育家”等系列大談論活動，體育教師結合自身實際，紛紛表示將自覺以教育家為榜樣，甘于奉獻、勇于擔當，積極爭做教育家精神的堅定信仰者和模范踐行者。再如，組織體育教師觀摩學習“弘揚教育家精神、志當新時代蓉城大先生”巡回宣講活動，8名教師結合自身經歷，講述了基層教育者在教育一線的生動實踐，演繹了在平凡崗位中體悟和踐行教育家精神的動人故事，用親身經歷激發廣大教師樹立深耕教壇的志向和抱負。

二、正師風，堅持以“四有教師”為標

（一）堅定理想信念，當好信仰之師

理想信念不僅是一個人對于職業的追求和熱愛，更是一個人對于社會的責任感和使命感。體育教師應堅持以“育人”為核心，既要精于授業解惑，更要以傳道為責任和使命，心中裝著國家和民族，主動肩負促進學生體魄健康和培養學生體育精神的重任，不斷提升自我道德水平和職業素養，用遠大的理想信念照亮學生未來的前進道路，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。對此，學校加強體育教師思政教育，健全體育教師全員政治理論學習制度，將思想政治學習納入每周五體育組教研活動的“第一議題”，引導體育教師堅定弘道追求，增強教書育人的使命感和責任感，努力成為信念堅定、師德高尚、業務精良的“求是”大先生。如，組織全體體育教師學習黨的二十大精神、習近平總書記關于教育的重要論述，觀看《山花燦爛時》《孔繁森》《黃大年》等教育影片，重溫《新時代中小學教師職業行為十項準則》等。

（二）提升道德修養，當好品行之師

教師是學生品行的奠基人，其一言一行都會對學生產生深刻的影響。學校結合師德底線、紅線要求，將思想認識、廉潔自律、教育言行、師生關系等表現作為體育教師師德師風考核指標，每學期組織學生、家長等對體育教師的師德師風行為“打分”，并貫穿于晉職晉級、評優選先、年度考核等教師管理和職業發展全鏈條。學校還定期組織體育教師學習違反師德師風的典型案例，積極引導體育教師牢守道德底線，規范言行，杜絕出現違反師德師風的事件。

（三）拓寬學識視野，當好學問之師

沒有先進的教學理念、科學的教學方法、淵博的知識便難以為“師”。學校采取“請進來、走出去”雙向并進的方式，開展培訓活動，不斷提升體育教師專業素養。“請進來”即邀請省區市體育學科專家到校指導課堂教學和課題研究，開展課例研討和專題講座培訓；“走出去”即選派體育教師積極參與國家、省市各級教學觀摩、主題研討、專題培訓等活動，學習先進的教育教學理念和方法，改進課堂教學方式，提升育人質量。同時，針對學校體育教師科研能力薄弱的短板，深入實施“一十百工程”，即體育教研組3年要有1個省級體育專項科研課題，體育教研組教師每年合計發表文章或撰寫論文不少于10篇，每年合計撰寫教育心得不少于100篇。

（四）厚植大愛情懷，當好仁愛之師

“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”。教師的仁愛之心體現為尊重學生、理解學生、關懷學生，以仁愛之心對待每一名學生，促進學生的成長進步。學校要求全體體育教師積極踐行“關注每一位學生、發展每一位學生”的理念，在體育教學中應根據學生的年齡、性別和身體狀況，合理安排教學內容和調節運動負荷，抓住每名學生的特點和志向，用心用情讓每一名學生都能在運動中體會成功的喜悅。同時，學校每年開展“雙林御風·最美教師”系列評選活動，集中表彰、表揚一批師德高尚的教書育人楷模，體育教師也身先士卒，積極爭做樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之師。

三、強師能，堅持以“五化培養”為徑

（一）梯次化培養，推行“量身定制”，激發體育教師戰斗力

目前，學校共有體育專職教師6名，正編教師4名、員額教師2名，其中教齡20年的教師1名、教齡6～12年的教師3名、教齡3～5年的教師2名，為激發體育教師戰斗力，學校采取梯次化培養策略，促進全體教師共同進步。

1.制訂分層培養目標

學校合理制訂體育教師五年培養規劃，分類開展專業培訓，努力讓入格教師走向成熟、讓骨干教師成為名師、讓名優教師擴大輻射影響。將入職3～5年的2名青年體育教師納入“升格”培養層，力爭在市區各級賽課、示范課、技能大賽中獲獎，促使其形成自己的教學風格；將教齡6～12年的3名教師納入“骨干”拔高層，力爭培養市級骨干教師1名、區級學科帶頭人2名；將教齡20年的教師納入“名優”影響層，力爭將其培養為市特級教師，在全市有一定影響力。

2.搭建多級培養平臺

一方面，邀請各級專家悉心指導、問診把脈，聚焦“新課標、新課程、新教材”，更新教學理念，傳遞體育學科前沿發展動態，精準指導教育教學，引領體育教師專業發展方向，并充分利用省區市名師工作室、教研員工作坊、名優教師走校、“優師天府”共享計劃等方式促進體育教師多元成長；另一方面，“以賽代培”，引領體育教師“比學趕超”，學校為每一名體育教師積極搭建參加各級賽課、研究課、觀摩課等展示交流的平臺，通過賽課、研學、講座等形式，推進青藍共成長，踐行“青出于藍而勝于藍”行動，實現學校體育教師的錯位發展、進階上位，學校體育組教師先后參加了全國體育教師技能大賽、全國十城市體育優質課展示等活動。

3.推動教師共同成長

學校也特別關注員額教師的專業成長，實施一體化管理，采取六同策略（崗位同競聘、工作同安排、培訓同實施、考核同標準、責任同壓實、經費同保障），促進兩類教師融合共和諧共進。

（二）個性化發展，組建“研學共同體”，激發體育教師向心力

為提升教師適應性專長，激活教師順勢而為的發展需求，全體教師自愿參與、自由組合，打破學科壁壘，打破年級邊界，組建了7個教師研學共同體，圍繞跨學科教學、教育戲劇、信息技術運用等自定主題，每個研學共同體的所有成員，在共同追求的領域中通過持續不斷地相互作用，增長知識、發展專長、提升能力。目前，全校共有74%的教師參與，其中，體育教師全員參與，分別加入了“N次方”、技術6、悅動三個研學共同體，學校每年給予每個研學共同體1萬元工作經費，保障研學活動的正常開展。

1.共同學習目標

教師研學共同體是由個體自愿參與、自由組合而成，這樣的自由組建充分尊重教師的意愿，教師們都有共同的學習目標和共同的愿景，他們一起學習新的知識，一起嘗試新的課堂。這樣的自由組建讓教師更具有學習新知和創建新知的傾向。共同的學習目標可以刺激教師的內在發展需求，通過與其他成員的不斷交流、溝通達成學習目標。

2.共同研修主題

教師研學共同體成員根據內需，組織學員進行個性研修，研學共同體的研修過程中，每一個共同體都根據自己的研修主題在理論中學習、在實踐中體驗。研學共同體研修主題的設計從教師的內在需求考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動，注重營造變“要我學”為“我要學”的濃厚氛圍。如，悅動共同體，由體育、音樂、心理、勞動等教師組成，圍繞悅動大課間活動的設計、三大球全員班級聯賽的創新推廣、勞動與體育跨學科教學等方面深入研究，取得了豐碩的研修成果，真正實現了共同學習、共同研究、共同實踐。

3.教師抱團發展

教師研學共同體的發展并不是一種孤立的個人成長，而是教師整體的共同成長。教師通過共同探究學習，充分交流和分享，在互動中彼此獲得動力，從而實現教師群體的共生共長。研學共同體的研修需要集體的智慧、合作與支持，成員間相互協作，聯合開展各種研修活動，共同分享經驗與成功。這種合作、交流與互動能起到資源共享、優勢互補的作用。如，“技術6”共同體，由能熟練運用信息技術開展教育教學活動的英語、體育、語文、信息技術等學科的6名教師組成。他們的主攻方向是“互聯網+教學實踐”，運用人工智能、AI服務教育教學，體會在不同學科的運用實踐，形成規律與范式，提升教育教學質量。

4.教師跨界合作

跨學科的合作，打破了學科間的壁壘，帶來了全新的教學情境，突破了固有的思維模式，更有利于教師基于學科概念進行多維度、深層次的理解，為自己比較固定的教學風格注入新鮮的血液，從而使教師在教學中有更全面的思考，教學能力有更大的提升。如，“N次方”共同體開展探尋體育中的數學奧秘活動，從兒童教學理念、體育課堂教學、學生發展三個層面研究跨學科游戲教學，丈量操場的長、寬、高及面積，統計籃球比賽的得分與犯規、投擲的角度與速度等。

（三）專業化成長，評選“星級教研組”，激發體育教師凝聚力

1.優化評定標準

學校在征集各方意見后制訂實施《成都市雙林小學御風分校星級教研組評定標準》（見表1），明確評定內容，細化內容分值，設立三星、四星和五星三個星級教研組級別，各教研組對標自評，自愿申報參與星級教研組評選。基礎分100分，其中教師課堂教學及規范（36分）、教研活動（40分）、學科作業（24分）；加分不限，同一項目計最高級別，包含工作成效和特色活動兩個板塊，累計得分140分以上可以申報三星、160分以上可以申報四星、200分以上可以申報五星。

2.推廣典型經驗

學校對獲得星級的教研組進行表彰，將典型經驗以教研活動的形式向全校推廣。星級教研組為學校其他學科教研組做出了先行先試的正向示范，引領了學校教研組活動的優化開展，是可學可圈的新亮點。體育組以五星教研組為追求目標，在全力做好各項體育常規工作的基礎上，創新探索開發館校課程、全員運動會、校園達人賽等，相關經驗在《中國教育報》《中國學校體育》雜志及省市現場會推廣。

（四）整體化管理，實施“全科評價”，激發體育教師驅動力

學校在語數外學科教師期末考核的基礎上制訂《全學科教師期末考核辦法》，建立健全教師綜合考核評價體系，提升各學科課堂效率，保障學生的全面發展，并根據學科特點采取不同檢測辦法。體育與健康課程學生綜合測評由學習態度、健康教育知識、運動技能、體能、體育課后作業五個部分構成。如，學習態度：重點關注學生課堂著裝、參與體育課的基本出勤情況及投入程度；健康教育知識：每學期期末統一時間組織開卷考試，每學期考試一次，時間為40分鐘，滿分100分；運動技能：從每學期教學內容選擇，必須包含兩類必考項目和一類選考項目（必考項目：球類、體操類；選考項目：田徑類、民族傳統體育類、新興體育類），最終計算兩類必考項目和一類選考項目的平均值，滿分100分；體能：選取靈敏性、速度、力量、心肺耐力等與相關運動技能相適應的項目進行考試，滿分100分；課后作業：學生實際完成課后作業次數/規定課后作業考核次數×100，即為學生學期成績，滿分100分。同時，學校堅持實施聽推門課、校內常規視導，做到全科覆蓋，重點關注薄弱學科，也將全學科質量納入目標考核，促進體育教師重視學科核心素養養成，引領體育教師專業化成長。

（五）制度化保障，成立“領導小組”，激發體育教師續航力

學校堅持統籌規劃、整體推進，把體育教師隊伍建設納入學校整體發展的中心工作，制訂了《成都市雙林小學御風分校體育教師分層培養計劃》《成都市雙林小學御風分校體育教師“研學共同體”實施方案》等一系列推動體育教師加速發展的文件，成立了“體育教師鍛造”行動領導小組，統籌推進體育教師隊伍建設工作等。

學校創新探索體育教師“一核·四有·五化”策略，共培養市學科帶頭人1名、區學科帶頭人2名、新建區名師工作室1個，體育組教師先后被評為市未來名師、市骨干教師、市優秀青年教師、成華區十佳模范教師等稱號，縮短了體育教師成長周期，加快了學校體育教師隊伍成長步伐，推動了學校工作高質量發展。