多主體協同實施校本教研 助力體育教師專業成長

天津市南開區教研員在日常下校指導過程中，探索形成“教師—學生—教研員”三方協同的體育校本教研機制。在一般意義上的校本教研活動中教師和學生互動的基礎上，引入教研員作為專業指導者，凸顯教師的核心地位和學生的反饋作用，通過教研員的專業引導、教師的課堂實踐和學生的反饋互動，構建出了多維度的教學反饋體系。這一體系能夠幫助教師更好地理解學生需求、改進教學策略，實現教學內容與學生能力的有效匹配，提升課堂教學質量，使教研活動更具系統性和科學性，為區域內體育教育均衡發展、助力教師專業成長提供新路徑。

一、“教師—學生—教研員”的角色定位

（一）教師的核心地位

教師在協同教研中既是主體又是直接受益者。通過參與協同教研，教師不僅能夠提升專業素養，還能夠掌握新的教學方法[1]。如，主題教研活動為教師提供了一個學習和應用新教學方法的平臺，教師能夠在交流和反思中持續提升教學質量。此外，教師的參與還能促使教育資源的合理分配和教學策略的優化，為學生提供更豐富的學習體驗，從而提升自身專業素養。

（二）學生的參與和反饋

在協同教研中，學生的反饋是教學改進的重要依據。將學生作為教研活動的反饋者，可以提高學生的學習興趣和參與度，并幫助教師更準確地把握教學效果。如，在學校體育課程中，通過“校本教研組”或類似形式，將學生納入教學反饋流程，使教師能及時了解學生的學習情況并進行調整，從而提升教學效果[2]，助力教師專業成長。

（三）教研員的引領作用

教研員在協同教研中起到引導與支持的作用，其負責教研活動的設計、組織與實施，并為教師提供專業指導。教研員的專業引領可以為教師的專業發展提供方向，通過多維度的支持與輔導，教研員能夠幫助教師更有效地應對教學中的挑戰[3]。教研員應通過持續的專業研修提升自身素養，為協同教研提供科學支持和技術保障。

二、“教師—學生—教研員”三方協同的體育校本教研的實施方式

（一）教師的自我研修與準備

1.個人研修

鼓勵教師利用業余時間進行理論學習、技能提升和課例研究，撰寫教學反思日志或教學論文。

2.集體備課

定期組織同一學科或相近學科的教師進行集體備課，共同分析教材、設計教學方案、探討教學方法。

3.觀摩與評課

通過相互看課、評課的方式，直接觀察和學習他人的教學技巧，發現自身教學中的不足，并共同尋求改進策略。

4.經驗分享

邀請優秀教師分享教學心得、成功案例或失敗教訓，促進教師間的經驗交流與情感共鳴。

（二）學生的接收與反饋

1.參與座談會

定期邀請學生參與教學反饋座談會，就教學內容、方法、效果等方面提出意見和建議。

2.學習小組反饋

組織學習小組，讓學生在小組內討論學習中的疑惑和問題，再由小組代表向教師反饋。

3.共同設計學習任務

在教師的指導下，讓學生參與部分學習任務的設計和評價標準的制訂，增強學生的參與感和責任感。

4.教學實驗與評估

針對特定教學內容或方法，設計教學實驗，由學生參與實驗過程并評估實驗效果。

（三）教研員的專業引領與指導

1.專業引領與培訓

教研員定期對教師進行專業培訓，更新教學理念，傳授先進的教學方法；同時，對學生的學習特點和需求進行調研分析，為教師提供有針對性的教學建議。

2.課題研究與實驗

教研員與教師共同確定研究課題，組織教學實驗，收集和分析數據，評估教學效果，形成研究成果并推廣應用。

3.教學督導與評估

教研員參與學校的教學督導工作，對教師的教學進行定期評估和反饋，并提出改進建議；同時，關注學生的學業發展，為教學改進提供數據支持。

三、“教師—學生—教研員”三方協同的體育校本教研的實踐路徑

筆者以南開中學“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課為例，呈現該教研實踐的流程與內容。

1.確定教研目標

教研員制訂明確的教研目標，即以“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課為載體，教師、學生、教研員三方協同，以教師發展為核心，通過學生反饋、教研員引領，引導教師認識課程改革新方向、新變化，認識課堂教學質量的具體特征，讓教研助力體育教師專業成長，激活三方的內在潛能，合力助推體育教師專業素養的發展。

2.制訂計劃和流程

教研員與教師團隊共同分析學生的技能現狀，制訂“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的具體教學計劃，并制訂教研流程，流程主要包括3個方面，一是，教師依據課程標準的教學建議設計課堂，并在上課前闡述本課的指導思想、學情介紹、教材分析、學習目標、情境設計、流程與設計依據、過程評價設計、運動負荷介紹等，讓參研教師了解教學設計的基本情況，而后依據教學計劃實踐展示；二是，課后下發問卷，組織學生反饋學習態度、學習興趣、運動能力、健康行為與體育品德等具體行為，從而幫助教師認知本課設計與實施的優點與不足；三是，教研員通過點評與總結，以“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的具體預設與生成為依據，肯定課堂設計與實施的優秀之處，找出不足之處，并對不足之處提出改進建議，從而引導教師認識新時代籃球教學應該沿著學、練、賽一體化的方向，依據課程標準新變化，以“學為中心”呈現新課堂。

3.參研教師提前預習

下發教研通知，明確教研目標的同時，下發教研記錄表（表1），并對表格進行說明，同時下發“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的教學設計，讓教師提前預習教學預案，了解研究課的設計思路、設計的理念等。要求教師認真記錄“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的每一部分，記錄教師如何引導學生學習的具體講解、示范、組織路線調度、時間與次數安排等，以及對上課教師如何引導學生學、練、賽、評等做具體記錄，分析準備與熱身、學練活動、比賽活動、體能活動、放松活動、總結與評價活動的合理性，記錄值得學習的亮點，需要注意的問題，并提出建議。

4.上課教師上課、教研員組織觀摩教師看課與記錄

上課前教師根據流程介紹本課后依據教學設計展開教學。教研員組織教師在不影響上課并保障聽清上課師生聲音的前提下，圍坐看課，根據說明認真記錄。

5.學生反饋與教學評估

下課后教師下發調查問卷（表2），了解學生的具體學習情況，教師與教研員統計學生的反饋意見，對學習態度、學習興趣、運動能力、健康行為、體育品德發展等具體情況進行分析，并分享調查結果。教研員引導觀摩教師代表從課堂設計、目標達成率、教學方式、教學手段、教學評價、教學組織、課堂節奏、運動負荷等方面評價本課學生素養發展的效能，同時評價教師的基本素養。觀摩教師根據自己的記錄，結合學生反饋的數據和本課的教學設計，依據課程標準對全課的學習目標、教學內容、教學手段、教學組織、教學評價等進行具體評價，并提出改進建議。上課教師依據學生反饋、自身感受，結合其他教師的評價進行課后得與失的反思，認知自己的優點，看清自己的不足，并有的放矢地改進自己，提升自身的專業素養。

6.教研員總結引領

教研員結合教師的表現、學生的反饋、聽課教師的評價，從課程育人的角度，引領教師認識課堂教學的新思想、新方向，引領教師更新教學理念，以更好地服務學生核心素養發展。

教研員的專業引導、教師的課堂實踐和學生的反饋互動，有效促進了教學內容與學生能力之間的良性匹配，能夠幫助教師更深入地理解學生需求，從而在教學策略上做出針對性調整。

參考文獻：

[1]龐孝通，寧鶯.高中體育主題教研活動實踐與思考[J].當代體育科技，2019，9（15）：63-64.

[2]王南童.教研組教學形式在“學校體育學”教學中的運用研究[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2011（4）：186-189.

[3]陳慧芳.論學科核心素養導向的體育教研員專業研修[J].吉林體育學院學報，2019，35（5）：81-86.