讓“小先生”演繹精彩體育課堂

“小先生制”是我國著名教育家陶行知先生提出的教學理念，他強調即知即傳、即傳即知，主張“少教多學”，鼓勵學生的智慧生成[1]。基于此，在小學體育課堂中，選拔出“小先生”，成為體育教師的左膀右臂，讓小組學習不再懶散，形成有凝聚力的學習小團體，最終形成“人人爭先”的學習氛圍，促使學生真正掌握體育技能。

一、輪流巧擔當，促使學生人人成為“小先生”

在體育課堂教學中實行“小先生制”時，教師要打破“終身制”，采取“輪流制”，讓每名學生都有機會成為“小先生”。在體育活動中，教師要善于發現學生的閃光點，激起學生對體育活動的興趣。如，在“籃球運球”教學中，根據運球練習、運球游戲等不同的活動環節，選擇不同的“小先生”，可以是技能學習的“小先生”，也可以是安全防護的“小先生”，還可以是體育游戲組織的“小先生”。這樣不僅提高了活動的覆蓋面，更容易調動學生參與體育活動的積極性。此外，在體育課堂教學中，教師還可以關注有體育特長的學生，在不同的體育課程內容中選出有項目特長的“小先生”，如武術“小先生”、健美操“小先生”、足球“小先生”等，以多樣化的體育課堂為學生提供展示的舞臺。

二、“共學”夯技能，促使“小先生”課堂散發活力

“小先生”體育課堂的構建以陶行知先生“小先生制”為思想精髓，倡導“人人為師、合作學習”的理念。學生一邊當學生，一邊當“先生”。教師需要關注學生的成長，讓每名學生都能成為體育課堂中的“小先生”。

在體育課堂中，學生想要做“小先生”，就必須明白學習內容，能在自己理解的基礎之上，運用多樣化的學習策略加工知識信息，然后再傳遞給同伴。如，在足球活動中，很多學生在腳背正面運球練習過程中出現運球腳尖觸球、力量過大出現追球等現象。面對學生在學習中出現的各種情況，首先，教師進行示范講解，學生通過自主學練掌握足球運球技巧。教師通過深入觀察，找出掌握情況較好的學生，邀請其擔任“小先生”。其次，“小先生”根據教師課上示范，結合自己練習經驗，針對組內學生的不同問題進行不同的指導和輔助。有的“小先生”利用貼紙標記觸球位置的方式，與同伴反復練習，幫助學生體會和掌握正腳背的位置；針對學生力量過大導致追球的情況，“小先生”與同伴一起通過運球過障礙物的游戲方式，幫助學生掌握運球的力量。通過這種學習方式，掌握較快的學生在“教”別人的同時進一步提升和鞏固了足球技能，保持學習熱情；掌握較慢的學生在“共學”的過程中克服困難，逐步掌握足球運球技巧。此外，這種方式還可以增強團結互助的學習風氣，提升體育品德。

三、任務提實效，促使“小先生”課堂走向深度

小學體育課堂教學的“小先生制”，促使學生“思考+表達=關鍵能力”，契合核心素養內涵。思考是小學生在體育學習中提出問題、解決問題的能力，“表達”是學生將自己內化的知識傳遞給其他學生的表現過程。在小學體育課堂中，教師可以借助任務的形式，為學生創造獨立思考的空間，滿足學生表達需求，讓體育課堂走向深度。

如，籃球是小學生最喜愛的體育運動之一，教師結合體育課堂的實際情況設計了跨年級“小先生”教學。以“探究籃球”的奧秘為項目主題，以籃球的奧秘、籃球的由來、籃球的比賽規則、籃球的基本技術為項目任務。由四、五年級的學生擔任“小先生”，為低年級的學生講解籃球知識，示范籃球基本技術。室內的探究性學習+室外的實戰演習，“小先生”們不僅將胸前傳球、行進運球、定點投籃等基礎知識從理論拓展到實踐，提升了學生的學習實效，而且在任務的驅動下，學生的自主探究意識、責任意識得到了更好的鍛煉。

四、評價促成長，促使“小先生”素養得到提升

“小先生制”是小學體育課堂教學的一種輔助手段，它可以激發小學生參與體育活動的積極性，增強學生的自主意識和自我管理意識，同時還能幫助教師更好地掌控課堂，提升體育學習的效率。但是，學生都不是天生的“小先生”，“小先生”的角色也并不是終身制。在體育課堂教學中，教師需要采取輪換機制選拔“小先生”。評價作為體育學習中有效的監督方式，不僅可以更好地督促“小先生”積極認真做好工作，而且可以鍛煉其他學生的觀察能力、評價能力。

在教學中，以學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式，每周在班級內部評選出優秀“小先生”，激勵更多的學生爭當“小先生”。此外，依托線上平臺設置評價量表，根據“小先生”在體育課堂的表現，對學生進行評價，長效提升“小先生”綜合素養（表1）。

以評價作為依據，實現“小先生”輪換機制，讓更多的學生有機會當上“小先生”，體驗“教”的樂趣；以評價細則展開全面評價，全面提升學生的綜合素養。

“小先生制”強調學生的自主學習與合作學習，這與當代教育教學改革倡導的培養學生核心素養的目標相契合。因此，在小學體育教學中，教師要發揮好每一位“小先生”的潛力，為他們創造機會、搭建舞臺，進而讓體育課堂更有趣、更精彩。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.