大概念統攝下的體育大單元教學：內涵理路、設計思路及實踐進路

以大概念統攝的大單元教學是課程改革新取向及課堂教學新范式，并已經成為推動新時代課程教學走向素養觀和未來觀的必然選擇。這是因為大概念既是落實核心素養的“概念錨點”，又是大單元教學的邏輯架構。大概念統攝的大單元教學，要圍繞大概念構建概念網絡、體現能力表征，以促進學生融入真實性情境、完成表現性任務和解決開放性問題，增強學生概念性理解和整體性認知，從而幫助學生建立結構化知識技能，培養系統性思維能力。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］指出，體育大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。理解和把握以大概念統攝的體育大單元教學，對于整合單元學習資源、重組單元學習內容和深化單元教學改革、發展學生核心素養、實現全面育人等都具有重要意義。筆者基于體育運動能力核心素養探索持拍隔網對抗性項群大概念，并以水平四《羽毛球：發球、接發球對練組合及攻防運用》大單元教學為例，闡述以大概念為統攝、以大問題為牽引、大任務為驅動的大單元教學設計思路與實踐進路。

一、大概念統攝下的體育大單元教學內涵理路

素養本位的大單元教學應當堅持學生立場、學習中心，積極為學生提供完整的“學習旅程”。崔允漷教授認為，大單元教學是依據課程標準，聚焦核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務等），對教學內容進行整體思考、設計與組織實施的過程，更加重視面向大單元整體學習目標的達成[1]。它既突出了課程開發的整體性和課程內容的系統性，又體現了教學的關聯性和學習的進階性。

核心素養的落地既需要大概念作為統攝的邏輯線索，也需要大單元教學作為實施的過程載體。大概念與大單元具有內在關聯性，大概念能增強大單元教學的組織關聯，同時大單元教學能增進大概念的理解。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出“重視以學科大概念為統攝，使課程內容結構化、情境化……”《義教課程標準（2022年版）》也強調“要基于素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識……”因此，以學科大概念為統攝的體育大單元教學設計與實施，既是構建單元課程意義的有機土壤，又是營造單元教學創新的生態場域。一是要將原來零散的、孤立的單元教學內容，組建成為有機的、關聯的大單元教學內容，增強課程開發的完整性和課程內容的結構性，體現教學活動的系統性和學習過程的關聯性，實現從學科內容邏輯向學習經驗邏輯的轉變。二是要以大概念為統攝，以大問題、大任務為驅動，引導學生在真實運動情境中運用知識技能解決復雜問題，促進學生參與學科實踐、主動同化新知和建構學習意義，進一步凸顯新課程的育人文化和新課堂的素養生長，這對于提高學生運動能力、發展學生核心素養十分重要。

二、大概念統攝下的體育大單元教學設計思路

大概念與大單元教學具有本質上的暗合性，而大概念對于大單元教學具有全局上的統攝性。學科大概念統攝下體育大單元教學的核心，就是為學生組建系統的、可遷移的運動經驗，促進學生有目的地進階學習和有意識地認知建構，其設計思路是通過探索有組織的運動經驗創設結構化的課程內容和情境化的教學場域，以推進系統性的學習活動和完整性的運動實踐。

1.強調以學科大概念統攝大單元教學的整體設計

學科大概念是指向學科核心素養的重要思想、核心論題，能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法[2]。它具有“強而有力”的聚合力、滲透力，是整合學習內容的核心知識和知識建構的認知工具，也是課程知識重構視角下最有教育價值的知識，能促進學習從知識獲得轉向個體持續的意義建構，能促進具體課程知識向核心素養轉化[3]。以學科大概念統攝課程教學活動，就如同“以綱繩牽動漁網”能產生“綱舉目張”的效果一樣，能將零散的知識技能聚合起來，增進課程內容的內在邏輯性和學習經驗的認知關聯性，從而突破知識邏輯、學科邏輯，實現學習經驗的“高階整合”，構建系統思維下的有效教學與有機學習系統。同時，學科大概念具有很強的解釋力、遷移力，是核心素養與大單元教學承上啟下的樞紐，以學科大概念作為大單元教學的邏輯主線，既能為核心素養有效落地服務，又能為大單元的教與學指引方向。

2.重視以內容結構化體現大單元教學的學習邏輯

學科大概念同樣對課程內容結構化重組具有重要指導意義。課程內容結構化就是以學習邏輯整合學科邏輯與心理邏輯，重組學習經驗，培育核心素養，實現結構與功能的統一[4]。體育課程內容結構化是為了建立能反映學科內在規律、認知序列的新的學習結構，從而更好地適應學生的學習規律和提升教學的價值訴求[5]?！读x教課程標準（2022年版）》提出要加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。這種結構化過程體現在利用大概念、大問題來實現單元課程內容的動態關聯和有效聚合，全面整合基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示與比賽等6個方面內容，并結合對真實運動情境中的技術結構、戰術策略及攻防套路的深度理解，構建成內容多元、學習進階、螺旋上升的單元課程內容立體結構，既能有效增強體育知識與技能、方法與要素的結構化程度，又能主動適應教學內容的組織邏輯和學生學習的內在訴求。

3.力求以教學情境化凸顯大單元教學的促學效用

素養是在知識運用、問題解決與滿足復雜需求中得以生成與發展的[6]。學生的核心素養是在真實情境中遷移舊知識、同化新知識的意義建構中融合生長的。體育課堂教學情境的創設是為了促進學生投身真實運動情境、體驗完整學習實踐，通過解決開放而復雜的情境問題，從而發展學生的具身認知能力和核心素養。體育大單元教學的情境創設，必須貫通整個大單元創設能體現大概念意涵、大主題旨趣的特定的運動情境，創設能利于大問題驅動、大任務實施的專屬的運動情境；必須融合體育教學中的游戲情境、活動情境、演練情境、比賽情境及生活情境，全程嵌入體育運動的情境問題、情境時空和情境活動等情境要素，完整建構承載主題意境的學習內容背景、學習過程情景和交流互動場景，整體形成能使知識技能情景化、學練活動境域化和能力素養外顯化的大單元教學情境，讓學生投身運動情境、運用知識技能、解決復雜問題，從而引發激情體驗、展現綜合能力。

三、大概念統攝下的體育大單元教學實踐進路

學科大概念統攝下的體育大單元教學，是以促進學生知識技能運用、運動經驗生長和概念性理解為目標，不斷促進學生核心素養的轉化和生成的過程。因而，其實踐進路就是要通過提煉大概念與組建概念網絡、派生大問題與形成問題鏈、創設大情境與營造情境活動，促進學生在技戰術運用中增強運動能力、在反思性評價中形成概念理解。筆者以水平四《羽毛球：發球、接發球對練組合及攻防運用》大單元教學為例，基于“運動能力之維”探討大概念統攝的大單元教學實踐進路。

1.立足素養本位建構大項群的概念框架

學科大概念統攝的體育大單元教學，強調運用結構化的運動技能解決運動競賽中面臨真實而復雜的問題。競賽是運動項目的核心，圍繞競賽的教學，既是學生運動技能運用、運動能力提高及發展核心素養的必然要求，又是達成育人目標的必然選擇[7]。因此，學科大概念統攝下的羽毛球大單元教學應當把開展教學競賽、增強競技能力作為教學的重要樣態。借鑒田麥久先生提出的“項群理論”中競技能力分類標準，筆者認為，其項目共性分析和理論結構特性與大概念構建具有特征上的相似性。雖然項群理論中并未提到“大概念”，但是其思想方法跟大概念的理念是契合的。至少在揭示事物的內在規律、深層聯系上，有一致性的觀點。因而，基于“運動能力核心素養”發展要求，結合“持拍隔網對抗性項群”競技能力共性特征，構建了基于運動“項群”的相對宏觀、中觀和微觀的大概念層級結構，并形成了“展示與比賽”方面的大概念網絡結構框架（圖1）。

這樣的大概念網絡結構框架，既揭示了該“項群”運動競技方面的共性特征，也呈現了該“項群”運動項目在“展示與比賽”方面的對抗特性，同時還為描述羽毛球項目的個性特征提供了方便，對教師整體梳理水平四學段羽毛球大單元之間的要素關聯和層次分析，對各單元重要概念的提煉與課程內容的篩選，以及統籌某個羽毛球大單元教學的設計與實施都具有指導價值。

2.圍繞學習目標凝練大單元的重要概念

大單元學習目標是學生通過大單元學習之后其核心素養發展的顯性表達，而大單元學習目標與學科大概念具有指向核心素養培育上的內在一致性。學科大概念是落實核心素養的“概念錨點”，它是通過把重要觀念嵌入學習目標來實施和理解的。那么就需要基于學科大概念、圍繞大單元學習目標共同凝練大單元的重要概念，并以重要概念作為大單元教學的邏輯主線和精神脈絡統攝《羽毛球：發球、接發球對練組合及攻防運用》大單元教學。在此，基于學科大概念和大單元學習目標，結合該大單元的技能結構學習特點和攻防策略發展要求，重視“以攻為主、攻守兼備”的教學主基調，確定了如下兩個方面單元重要概念，即“爭取發搶先機、加強縱深控制有利于建立以快制勝的優勢”和“靈活接發取勢、主動掌控中場有利于形成反守為攻的態勢”，突出強調在攻與防兼顧的基礎上更加強調進攻的重要意義?；诖?，進一步從指向單元的重要概念出發，梳理出適合大單元教學的子概念群，即“發球壓制底線”“巧發調動對手”“謀求接發變化”“接發靈活取勢”等構成了羽毛球大單元的概念網絡框架（表1）。這個概念網絡框架是整合羽毛球大單元的知識與技能、原理與方法的“車轄子”，也是學生羽毛球學習過程中遷移知識技能、解決真實問題的“魔術貼”。而這些子概念是嵌入學習目標中的“概念錨點”，也是大單元學習的“能力視點”，能進一步凸顯學習目標的能力導向和操作價值。

3.聚焦重要概念確定大單元的核心問題

單元重要概念具有問題的生發性與認知的穿透力，聚焦重要概念的大單元教學必須形成具有牽引性的核心問題（大問題）和驅動性的核心任務（大任務）。一方面，重要概念需要以問題的形式加以轉化，形成學生可理解、可探究和可操作的概念性問題和能力化視點，使之具備促進學生學習探究的牽引力和遷移力。另一方面，大問題總是與單元大任務相配套的，重要概念的理解和運動能力的達成，需要真實情境中的大任務來加以驅動。因此，我們要將重要概念轉化為大問題，就必須從運動情境中尋找大問題的原型，以大問題作為串聯大任務的重要線索，引導學生在完成大任務和子任務的過程中，經歷問題探究、促進實踐反思和實現問題解決。《羽毛球：發球、接發球對練組合及攻防運用》大單元教學，需要融合水平四羽毛球技戰術運用及教學比賽，引入攻防實戰情境和運動文化觀念，讓學生體會并理解進攻與防守雙方制約和反制約的矛盾關系。同時，強調“以攻為主、攻守兼備”的實戰謀略，落實“運用結構化技能、實施策略化進攻”教學旨趣，引導學生投身實戰情境，優化技術結構，優選戰術打法，增強實戰能力，實現“以快制勝”目的。因此，將“爭取發搶先機、加強縱深控制有利于建立壓制進攻的優勢”這個重要概念，轉化為“如何爭搶先機、壓制底線來建立以快制勝的優勢”這個大問題，并派生出如“如何發球壓制底線”“如何巧發調動對手”等子問題，形成以大問題以及大問題統領的子問題共同構成的大單元問題鏈，以及以大問題關聯的大任務和形成的子任務群（圖2），以子問題和子任務牽引和驅動教學探究實踐，貫徹羽毛球運動“爭奪時空、爭搶先機、強勢攻擊和以快制勝”的主旨意圖。

4.融合運動情境落實大單元的學習活動

為體現學科大概念的統攝力和滲透力，使大單元的學習任務的情境化、能力態度的外顯化，在構建真實情境下的大單元驅動性大任務時，要基于大單元的主題立意和育人主旨，全面梳理大單元的學習內容和教學過程，將大單元的大任務分解成子任務，隱含嵌入于內容背景、過程情景和互動場景之中，形成完整連貫的、有機關聯的表現性具體任務，通過引導學生在參與學習活動、完成具體任務過程中達成大單元學習目標。落實《羽毛球：發球、接發球對練組合及攻防運用》大單元教學的大任務過程，需要設置與發球、接發球技能結構及進攻策略相配套的具體任務，建立體現難度進階、層層遞進的學習活動形式，以促進學生在新的運動情境中激活并運用結構化運動技能，去解決運動中的復雜問題、增強運動實踐能力。為落實“以攻為主、攻守兼備”的實戰謀略和“運用結構化技能、實施策略化進攻”教學旨趣，形成了“以發球搶攻為主導”的由易到難進階的學習層級、學習任務及主要打法（表2）。同時，在落實具體學習活動的過程中，一是需要引導學生建立攻防實戰的知識與技能、經驗和策略，在真實比賽情境中體現結構化技能運用和策略化戰術套路；二是需要引導學生主動解決攻防對抗中的復雜問題，產生學習深度體驗與運動規律認知；三是需要引導學生在自主學練、合作探究過程中交往互動、反思實踐，在展示比賽過程中體察意境、創生策略。

5.基于運動實踐推進大單元的學習評價

指向素養的評價要有恰當的情境，離開真實情境或任務是無法很好地評價的[8]。體現核心素養的大單元學習評價，要在關注課時過程性評價和單元終結性評價的基礎上，特別重視考察學習全過程、任務執行情況和學習行為表現的表現性評價。開展表現性評價應當充分關注學生在開放運動情境中的態度、行為與表現，以及收獲、變化與成效，反映學生經歷全程學習后的能力、品格和德性提升。羽毛球大單元學習中的表現性評價，要從羽毛球大單元“將要做什么”“成功的標準是什么”出發，從期望學生“將學會什么”來逆向設計“學生何以學會”，將“預期學習結果”嵌入單元學習目標，設定“適合的評估證據”織入學習活動，使學生在參與運動、交往實踐和行為表現的過程中，充分展現自身的運動能力、情感態度及價值觀念。而《羽毛球：發球、接發球對練組合及攻防運用》大單元學習，應突出強調對學生發球、接發球攻防中的技能對練表現、戰術運用表現、攻防策略表現、實戰決策表現和臨場相關表現的考察評價等（表3）。也就是說，不僅要對學生羽毛球的探究性學練、結構化演練、情境化運用和策略化攻防等進行整體性考察評價，而且要對學生的臨場活動、交往過程、健康技能和文明表現等進行全程性考察評價，力求實現既要描述大單元期待的學習進步和可見的學習成效，又要考查學生通過單元學習的能力表現和素養生長。

體育大單元教學既是促進學生結構化運動技能、體能和健康技能的生長過程，也是促進學生運動經驗廣泛遷移與學習意義動態建構的情境過程。學科大概念統攝的羽毛球大單元教學設計，致力于以學科大概念作為大單元教學的邏輯框架，從整體觀念、系統思維出發，探討知識技能的關聯結構與運動實踐的情境脈絡，梳理水平四羽毛球大單元教學的大概念層、大問題鏈和大任務串，并在分析發球、接發球的技能結構及攻防策略的基礎上，力求落實“運用結構化技能、實施策略化打法”的教學旨趣。而圍繞學科大概念的體育大單元教學實踐，力求幫助學生全視角體察羽毛球運動的整體面貌，全方位經歷羽毛球運動的實戰過程，全領域感知羽毛球運動的文化內涵，引導學生學習掌握結構化運動技能和形成系統性運動認知，進而在攻防實戰中不斷創生結構化技能和策略化打法，在反思評價中持續獲得整體性體驗和概念性理解，有效增進運動文化素養和健康生活志趣。

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[本文系江蘇省教育科學規劃“十四五”重點課題“基于大思維話語體系的體育教學設計與實施案例研究”（課題編號：B/2023/03/260）階段性成果]