小學科學教材中愛國主義教育解讀與教學策略研究

摘 要：愛國主義教育是提高國民素質的基礎性工程，愛國主義教育融入小學科學教材符合新課程改革的要求，回應新時代的呼喚。本研究以最新修訂的人教·鄂教版小學科學教材為研究對象，采用內容分析法分析愛國主義教育在教材中的呈現內容和呈現方式?；诖?，本研究提出教師應重視愛國主義教育、主動挖掘愛國主義教育內容、注重教材內容與生活實際相聯系、融合現代信息技術和深化學科融合。

關鍵詞：小學科學教材；愛國主義教育；科學教育

2023年5月，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。同年10月，十四屆全國人大常委會第六次會議表決通過《中華人民共和國愛國主義教育法》。這體現出國家對科學教育和愛國主義教育的重視。教材作為學校教育教學的基本依據，其編寫體現著國家意志，是育人育才的重要載體。因此，本研究采用內容分析法探討人教·鄂教版小學科學教材中愛國主義教育元素，進而提出相應的教學策略，以期幫助教師科學合理地使用小學科學教材，并積極滲透愛國主義教育。

一、愛國主義教育的內涵闡釋

愛國主義教育是一種旨在培養人們對自己國家尊重、忠誠與熱愛，并愿意為之獻身的思想教育，是引導人們樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族偉大復興的一項重要工作。本文以2023年10月24日通過的《中華人民共和國愛國主義教育法》第六條中對愛國主義教育內容的描述為依據，并借鑒華東師范大學陳融教授對愛國主義教育內容的分類^［1］，將教材中愛國主義教育構成要素分成九類。其具體內容分為思想、歷史、制度、文化等九個維度，各維度下又由幾個具體類目組成（見表1）。

二、小學科學教材中愛國主義教育的內容分析

本研究依據愛國主義教育構成要素分析框架，采用內容分析法從呈現內容和呈現方式兩方面對小學科學教材中愛國主義教育內容進行分析。

（一）愛國主義教育的呈現內容分析

本研究主要從分類和頻次兩個方面對人教·鄂教版小學科學教材中的愛國主義教育的呈現內容進行統計（見表2）。

由表2可知，人教·鄂教版小學科學教材重視對文化的弘揚。中華民族上下五千年，創造了璀璨奪目的文化，這筆豐厚的文化遺產是進行愛國主義教育的寶貴資源，也是增強學生民族自信心的最好教材。^［2］如一年級上冊第三單元第九課《紙制品》，三年級上冊第五單元第十五課《建筑中的材料》等均呈現與文化相關的內容。

教材重視對國家象征及標志的彰顯。國家象征及標志不僅是國家身份的象征，也是國家文化、歷史和價值觀的傳遞者，對構建國家形象以及維護國家統一等都具有重要作用，是愛國主義教育不容忽視的部分。人教·鄂教版小學科學一年級下冊第二單元第17、18、23頁和四年級下冊第一單元第6頁等12處都有呈現國旗；三至六年級教材中圖片呈現的學生均有佩戴紅領巾。

教材重視對地理的贊美。祖國的壯美山河、歷史文化遺產是愛國主義教育的優質素材。人教·鄂教版小學科學二年級下冊第四單元《從自然地理到人工世界》，六年級上冊第四單元第十五課《自然資源的開發與保護》等部分均有呈現與地理相關的內容，激發學生對祖國壯美山河的熱愛之情。

教材重視對精神的傳承。傳承精神是激發學生愛國熱情，強化國家認同感，促進國家繁榮發展的重要力量。人教·鄂教版小學科學五年級下冊第五單元第十五課《設計與制作》等部分均有呈現與精神相關的內容。學生通過學習詹天佑主持修建鐵路的故事，培養不畏艱難，不斷創新和堅持不懈的精神品質。

教材重視加強科技創新?？萍紕撔率菄野l展的核心要素，對國家繁榮昌盛、國民福祉的提升以及全球影響力的增強都有著不可替代的作用，是愛國主義教育的一項重要內容。人教·鄂教版小學科學一年級上冊第一單元《走近科學》，六年級下冊第三單元第十一課《人類探索宇宙的歷程》等部分均有呈現與科技創新相關的內容，使學生感受我國科技力量的雄厚。

然而，人教·鄂教版教材未重視對思想、歷史、制度、憲法法律和觀念幾方面內容的呈現。這幾部分內容如不仔細分析，深入挖掘，便很難找到它們與小學科學之間的聯系，將它們呈現在教材中還是有一定難度的。不過我們可以進一步將不同維度下的類目進行分解聚焦，例如，教材中有關于植物的章節，呈現與石榴相關的內容時，教師可以引入習近平總書記曾說過的“促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，從而增強學生國家統一和民族團結的意識。

（二）愛國主義教育的呈現方式分析

本研究借鑒王祥委等在《中美高中物理教材物理學史的呈現比較研究》一文中采用的統計中美高中物理教材中物理學史的呈現方式進行統計的標準^［3］，主要從呈現形式、呈現位置以及篇幅三個方面對人教·鄂教版小學科學教材中愛國主義教育的呈現方式進行統計（見表3）。

由表3可知，在呈現形式上，人教·鄂教版小學科學教材主要使用圖片和圖文并茂兩種形式，且使用圖片形式呈現更多，但并未使用文字描述的形式。由皮亞杰認知發展階段論可知，小學階段的兒童處于具體運算階段，大都通過具體的事物來進行思維或運算，而且這些運算還不能組成一個完整的結構。所以以圖片的呈現形式更科學，更加符合小學生的身心發展規律。

在呈現位置上，人教·鄂教版小學科學教材在目錄、章節引言、正文、章節總結處呈現愛國主義教育內容，但愛國主義教育在各個位置的呈現數量是非常不均勻的，在正文部分呈現的數量較多。例如，四年級上冊第五單元《聲音》和第六單元《制作樂器》等愛國主義教育內容均在正文部分呈現。但在目錄和章節總結處愛國主義教育內容呈現的數量非常少。目錄是對整本書篇章名目的說明和編次，章節總結是對章節內容的重要概括，均起到強調的作用，教材編寫者不可忽視在這些位置呈現愛國主義教育內容。

在篇幅上，人教·鄂教版教材對愛國主義教育內容的敘述有詳有略，但敘述簡略部分占比較高。例如，“描述校園里物體的位置圖片呈現”（人教·鄂教版小學科學一年級下冊第17頁）對愛國主義教育的呈現僅為圖片上的國旗。由此可見，小學科學教材中的愛國主義教育內容的呈現不夠豐富，有待引起重視。

三、小學科學教材中愛國主義教育內容的教學建議

（一）教師應重視愛國主義教育

加強愛國主義教育是時代賦予教師的崇高使命，各學科教師在進行教育教學時都應當重視愛國主義教育的滲透。因此，小學科學教師應當有意識地提升自身的愛國主義情感，主動挖掘小學科學教材中的愛國主義教育內容，將其融入自己的教學設計中，以恰當的方式達到培養學生愛國主義情感的教學效果。^［4］

（二）教師主動挖掘愛國主義教育內容

研究發現，愛國主義教育內容多是以圖片的形式、較短的篇幅呈現在教材中，容易被教師和學生忽視，這就需要教師主動去挖掘愛國主義教育元素。教師可以靈活運用小學科學教材中涉及的中華優秀傳統文化、祖國的壯美山河、歷史文化遺產和科技等愛國主義教育內容，以提升愛國主義教育滲透的有效性。例如，人教·鄂教版小學科學四年級上冊第五單元《聲音》中有呈現鑼、鼓、古箏等傳統樂器，教師結合課文內容可以插入相關視頻或者邀請會彈奏的同學上臺表演，這樣可以使學生更真實地感受中華優秀傳統文化在日常生活中的表現，感受中華優秀傳統文化的重要價值。

（三）教師要注重教材內容與生活實際相聯系

教材中愛國主義的教育內容源于生活實際。因此，教師在教學中可聯系生活實際，創設真實的情境，滲透愛國主義教育內容。如人教·鄂教版教材中有呈現袁隆平院士研究水稻的圖片，教師可結合生活中水稻的種植創設教學情境，邀請有種植經驗的老人來為學生講解水稻種植過程；也可以帶領學生親自去種植水稻，讓學生感受種植的不易和以袁隆平院士為代表的科學家們不斷改進技術所帶來的創新性成果，并學習他們身上艱苦奮斗，熱愛祖國和無私奉獻的精神。

（四）教師要融合現代信息技術，創新呈現形式

教材中的愛國主義教育內容主要以圖片、圖文并茂等靜態的形式呈現，而學生身心發展還未成熟，感知、理解、記憶等能力都有待加強，靜態的呈現形式不易被學生理解和內化。教師可以將愛國主義教育內容與現代信息技術相融合，創新愛國主義教育的呈現形式，系統挖掘教材中內隱的愛國主義教育內容，并采用多媒體手段呈現具體的、形象的、動態的、多維度的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提升學生的信息素養與學科核心素養。^［5］如在人教·鄂教版小學科學三年級上冊第五單元《小小建筑師》的教學中，教師可通過視頻呈現我國從古至今建筑的變化。如若條件允許，教師還可以為學生呈現建筑材料的實物，讓學生去感觸，體會我國科技的創新、時代的變化，同時讓學生理解這一切都是全體中國人民齊心協力、努力奮斗出來的，以此深化學生的愛國主義情感。

（五）教師要深化學科融合，加強橫向協同

“學科間的橫向協同是實現深度學習的關鍵?！?sup>［^6］小學科學教師可依據愛國主義教育在不同學科間的共通之處，合理組織跨學科主題學習，實現深度教學。例如，教材中多處呈現“優秀文化”這一愛國主義教育內容，因此教師可以適當開展“科學＋語文＋音樂”的跨學科主題學習活動，通過學科融合的方式促進愛國主義教育的傳承與弘揚。

五、結語

研究發現，人教·鄂教版小學科學教材注重以圖片的形式，并在正文部分以較短篇幅呈現文化、國家象征及標志、地理、精神等方面的愛國主義教育內容，但對思想、歷史、制度、憲法法律和觀念方面的愛國主義教育內容關注不足。小學科學教材應更多融入愛國主義教育，使科學知識充滿育人價值。未來研究可對教材的編寫者、使用者和出版者進行調查或訪談，更好地了解小學科學教材編寫及使用現狀，不斷提升愛國主義教育在小學科學教材中的育人價值。

參考文獻

［1］陳融，《中華人民共和國愛國主義教育法》的內容特點，與實施建議［J］.中國德育，2023（22）：5-12.

［2］徐潔，李雨函.小學語文統編教材愛國主義教育的呈現與優化路徑［J］.語文建設，2020（2）：50-53，58.

［3］王祥委，段娟娟，彭朝陽.中美高中物理教材物理學史的呈現比較研究［J］.物理教師，2017（10）：74-76，78．

［4］侯雅文，李增嬌.高中生物學教材中的中華文化元素比較研究［J］.生物學教學，2021（3）：16-19．

［5］李文倩，鄭月鋒，姜海濱.粵教版與人中版信息技術教材思政元素對比分析［J］.吉林省教育學院學報，2023（3）：120-126．

［6］劉暢，張雪松，朱可欣.中華優秀傳統文化在高中地理教材中的滲透比較［J］.中學地理教學參考，2023（26）：24-27．

**基金項目：2022年伊犁師范大學重點研究生教育教學改革項目“職業能力導向下小學教育專業碩士培養內部質量保障體系構建研究”（YS2022ZD05）。