基于新課標(biāo)的初中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施路徑研究

摘要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化是初中物理教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，以往物理教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)處于分離的狀態(tài)，大部分教師將重點(diǎn)放在課堂講解環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂評(píng)價(jià)缺少足夠關(guān)注，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。基于新課標(biāo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，組織符合“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)方式，多措并舉，共同促進(jìn)初中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；新課標(biāo)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

中圖分類號(hào)：G633.7""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0123-04

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是初中物理高效課堂的有效舉措，簡(jiǎn)言之，就是將物理課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)互相融合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，倒推課堂教學(xué)過(guò)程，從而更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生實(shí)踐能力的提升。新課標(biāo)指引下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施既要落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從當(dāng)前物理學(xué)科知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、多元的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、理解、遷移、運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概念與內(nèi)涵解析

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，旨在將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，使評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織互相促進(jìn)。

基于新課標(biāo)的初中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，要將評(píng)價(jià)作為連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是只在課堂結(jié)束時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；一體化課堂的實(shí)施既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)全面、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在一體化課堂實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)與評(píng)價(jià)是相互支持、互相促進(jìn)的教學(xué)循環(huán)。在互動(dòng)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分利用評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫源_保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、初中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀

初中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，是物理教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，然而當(dāng)前活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中依然存在一些明顯問(wèn)題：

首先，一體化視角下，目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，部分課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)依然只關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，并未將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)融為一體。因此教學(xué)目標(biāo)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用缺失。

其次，“教—學(xué)—評(píng)”一體化鼓勵(lì)采用多種評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果。但是現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法依然比較單一，部分教師習(xí)慣于采用考試和測(cè)驗(yàn)的方式，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)作用處于缺失狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量的提升受限。

最后，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)以及課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及批判性思維。但是目前初中物理課堂教學(xué)課堂的組織依然存在教師講解為主的問(wèn)題，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知較淺，反思能力的培養(yǎng)也受到限制，進(jìn)而影響了初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

基于上述幾方面問(wèn)題，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從初中生學(xué)情入手，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，以滿足初中生學(xué)習(xí)多層次學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、初中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施策略

（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)“一體化”目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是高效課堂的基礎(chǔ)。在一體化視角下，初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，預(yù)測(cè)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)結(jié)果的舉措；且目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)與課程要求、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)需求相一致，對(duì)整個(gè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂起到引領(lǐng)作用。

新課標(biāo)指出初中物理核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀和必備品格以及關(guān)鍵能力，包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾方面內(nèi)容。物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)將核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度融入物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)融合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)多維度教學(xué)目標(biāo)以指引初中物理課堂活動(dòng)方向，為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供明確思路。在一體化視角下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相融合，將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，以更加有針對(duì)性地指引整堂課的活動(dòng)方向。

以人教版“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例，本節(jié)課是八年級(jí)第二章第一節(jié)內(nèi)容，是整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)部分，聲音的特性是本節(jié)內(nèi)容的延伸，聲音的危害和控制是本節(jié)課知識(shí)的運(yùn)用；八年級(jí)學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象已經(jīng)有了淺層了解，對(duì)學(xué)生而言本堂課的學(xué)習(xí)并不陌生，但是學(xué)生對(duì)聲音的了解只存在于表面，并沒(méi)有深入研究。基于上述因素，本堂課目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）物理觀念：理解聲音由物體的振動(dòng)產(chǎn)生，掌握聲音傳播需要介質(zhì)的基本概念。

（2）科學(xué)思維：經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等學(xué)習(xí)過(guò)程，形成科學(xué)假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的思維方式。

（3）科學(xué)探究：探索聲音產(chǎn)生和傳播過(guò)程，使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行科學(xué)探究，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：對(duì)自然現(xiàn)象好奇、探索，保持嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)了解、踐行聲音環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅闡明了當(dāng)堂課學(xué)生要掌握哪些知識(shí)、具備哪些思維，而且指明了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)方式。一體化視角下，依托教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨之產(chǎn)生，讓學(xué)生更加清晰接下來(lái)課堂中知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)如下：

（1）掌握聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生，并能掌握基本概念。

（2）能掌握聲音產(chǎn)生和傳播的過(guò)程，形成假設(shè)-驗(yàn)證的學(xué)習(xí)思維。

（3）能完成聲音的產(chǎn)生與傳播實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（4）知道噪聲污染是破壞環(huán)境的方式之一，建立聲音環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)融為一體，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)前清晰、完整地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅促進(jìn)了核心素養(yǎng)的融合，而且有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（二）基于“一體化”目標(biāo)，拓展課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下物理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)銜接性活動(dòng)，將教學(xué)、練習(xí)、反思、評(píng)價(jià)等融為一體，充分展現(xiàn)初中物理學(xué)科的實(shí)踐性特征。以往初中物理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本上圍繞教材內(nèi)容，缺少生活化的延伸與拓展，對(duì)學(xué)生而言課堂活動(dòng)缺少吸引力，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期水平。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)引領(lǐng)下，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)，以生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理思考，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。基于此，新課標(biāo)指引下，初中物理一體化課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情，將教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行系統(tǒng)融合，遵循學(xué)生認(rèn)知設(shè)計(jì)圍繞主題的銜接性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，并將其運(yùn)用于其他學(xué)科、其他領(lǐng)域或生活場(chǎng)景中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科實(shí)踐能力的提升。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，借助多媒體教學(xué)工具引入生活實(shí)例，如播放一段自然界和日常生活中的聲音片段（如鳥(niǎo)鳴、汽車(chē)?yán)嚷暋⑺髀暤龋缓筇岢鰡?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：這些聲音都是怎樣產(chǎn)生的呢？我們又是如何聽(tīng)到這些聲音的呢？這些聲音是如何在空氣中傳播的呢？等等，以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為課堂導(dǎo)入，不僅能拉近學(xué)生與物理課堂活動(dòng)之間的距離，而且能挖掘?qū)W生的探索欲，從而順利引出本節(jié)課的課題。不僅如此，通過(guò)生活化場(chǎng)景的搭建，教師也能更進(jìn)一步了解學(xué)生在日常生活中的觀察意識(shí)以及提煉信息的能力，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的探究學(xué)習(xí)能力等也會(huì)更了解，為后續(xù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)學(xué)生為本，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化任務(wù)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)生為主的原則，從物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能滿足學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要，又能體現(xiàn)物理學(xué)科實(shí)踐性特征。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備趣味性特征，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入物理課堂探究活動(dòng)中，與小組伙伴共同完成任務(wù)。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要具備探究性、實(shí)踐性，要為學(xué)生提供可供思考、探索的學(xué)習(xí)思路和方向，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分析。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)要具備拓展性，以物理學(xué)科為核心，串聯(lián)其他學(xué)科知識(shí)，形成以物理學(xué)科為核心的知識(shí)體系。通過(guò)多元化任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入物理課堂活動(dòng)中，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)氛圍中解決問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

1.師生互動(dòng)，引導(dǎo)探究

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”課堂任務(wù)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合本堂課教學(xué)重難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→活動(dòng)探究→歸納小結(jié)（理性認(rèn)識(shí)）→實(shí)踐反思”的活動(dòng)過(guò)程探究聲音的產(chǎn)生與傳播的秘密。以“聲音的產(chǎn)生”任務(wù)探究為例，結(jié)合初中生現(xiàn)階段對(duì)聲音的掌握情況，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究任務(wù)，在師生互動(dòng)、生生合作中，完成對(duì)聲現(xiàn)象問(wèn)題的探究：

活動(dòng)1：探究聲音的產(chǎn)生

實(shí)驗(yàn)1：用手指按住自己咽喉兩側(cè)說(shuō)話，然后停止說(shuō)話；反復(fù)幾次說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（聲帶振動(dòng)發(fā)聲；振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。）

實(shí)驗(yàn)2：敲擊音叉，將正在發(fā)聲的音又插入水里；用手握住正在發(fā)聲的音叉，使其停止振動(dòng)；（水花四濺，音又振動(dòng)發(fā)聲；振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。）

學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)完成上述簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)，初步了解聲音的產(chǎn)生。隨后，學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，如橡皮筋、梳子、小鼓、小泡沫塑料片、一個(gè)盛水的水槽、幾塊小石子等。仿照上述小實(shí)驗(yàn)的方式，繼續(xù)探究聲音的產(chǎn)生，學(xué)生以小組為單位，分別選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)材料，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索，如將橡皮筋繃緊在盒子上；然后撥動(dòng)橡皮筋，用手停止橡皮筋的振動(dòng)，觀察此時(shí)的變化，并記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生仿照通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)的方式，探索不同材料物品的振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系，進(jìn)而初步得出結(jié)論。

為了加深學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生問(wèn)題的理解深度，在后續(xù)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師還可以為學(xué)生提供一些拓展材料，讓學(xué)生更深層次理解聲音的產(chǎn)生，如“物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音并不是都能被我們聽(tīng)見(jiàn)的，如蝴蝶振動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音”等，拓展學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)知，從而對(duì)自然界中更多的聲現(xiàn)象進(jìn)行探究。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)延伸問(wèn)題“你知道如何保存聲音嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資料查找與之相關(guān)的資料、內(nèi)容，然后嘗試得出自己的結(jié)論。

通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生有了更加深刻的理解。相比較教師直接公布結(jié)論的方式，學(xué)生不僅掌握了物理知識(shí)，而且拓展了科學(xué)思維。不僅如此，在探究任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師以參與者的身份融入其中，隨時(shí)觀察、分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂探究活動(dòng)，使得課堂探究活動(dòng)得以順利實(shí)施。

2.項(xiàng)目引導(dǎo)，深入探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，學(xué)生深入探究物理學(xué)科知識(shí)的重要措施。初中階段學(xué)生物理知識(shí)積累雖然較少，但是其思維能力、實(shí)踐能力都在不斷提升；且學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相較于小學(xué)階段也有了明顯的提高。因此，在物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以“制作望遠(yuǎn)鏡”實(shí)踐活動(dòng)為例，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)望遠(yuǎn)鏡，但是很少有學(xué)生會(huì)探究望遠(yuǎn)鏡到底是如何制作的。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的透鏡及應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，教師可以為學(xué)生提供探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，充分借助本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)。在任務(wù)探究中，教師可提出大情境，如“操場(chǎng)上正在舉行足球比賽，但是我們班級(jí)的位置太遠(yuǎn)了，看不清楚遠(yuǎn)處的足球比賽，利用我們這一章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)和桌上的透鏡，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”以問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生回顧本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，隨后以小組為單位設(shè)計(jì)望遠(yuǎn)鏡制作的流程。

在探究過(guò)程中，教師同樣以參與者的身份融入其中，結(jié)合不同小組學(xué)情及時(shí)提供實(shí)踐探究支架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究任務(wù)。例如，在望遠(yuǎn)鏡遠(yuǎn)離探究環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的小組教師可提供知識(shí)體系：

（1）為什么兩個(gè)凸透鏡前后放置能看清遠(yuǎn)處物體？（成像原理）

（2）生活中為什么不同的望遠(yuǎn)鏡對(duì)物體的放大程度不一樣？（放大倍率）

（3）為什么看起來(lái)比較小的樹(shù)，通過(guò)望遠(yuǎn)鏡成像感覺(jué)比較大？（視角）

（4）實(shí)驗(yàn)?zāi)M開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡。（成像特點(diǎn)）

（5）……

通過(guò)知識(shí)框架圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠順利回想本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，也更進(jìn)一步清晰望遠(yuǎn)鏡制作需要結(jié)合哪些知識(shí)，隨后再進(jìn)行望遠(yuǎn)鏡制作方案就相對(duì)簡(jiǎn)單。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)列表方式進(jìn)行制作方案的設(shè)計(jì)，如需要哪些材料、兩個(gè)透鏡間滿足什么條件、兩個(gè)透鏡怎么分配功能、如何連接等，以思維導(dǎo)圖、手繪圖等形式設(shè)計(jì)自己小組的望遠(yuǎn)鏡草圖，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)提供明確的思路。

在項(xiàng)目化活動(dòng)中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教師以參與者的身份融入其中，觀察、分析學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)提出修正建議、補(bǔ)充建議等，將評(píng)價(jià)活動(dòng)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等充分融合起來(lái)，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致性，同時(shí)也達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）采用多樣化評(píng)價(jià)方法，反饋“一體化”課堂教學(xué)

多樣化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂保障環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，反饋課堂教學(xué)問(wèn)題，為后續(xù)同類型課堂的設(shè)計(jì)提供明確方向。

以上述項(xiàng)目活動(dòng)為例，學(xué)生經(jīng)歷教師引導(dǎo)、互動(dòng)探究、實(shí)踐制作的過(guò)程，形成了初步的望遠(yuǎn)鏡作品，隨后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品展示。有能力的小組還可以在展示自己成果的基礎(chǔ)上，用不同方式呈現(xiàn)自己小組活動(dòng)過(guò)程，如PPT記錄從材料搜集到實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)程，并形成研究報(bào)告。在小組展示過(guò)程中，其他小組作為評(píng)分人對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。隨后，教師出示項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，將需要學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來(lái)，將整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前翻轉(zhuǎn)，包含學(xué)生查閱資料等方面的能力評(píng)價(jià)，如搜集整理望遠(yuǎn)鏡發(fā)展歷程等資料。

環(huán)節(jié)二：課堂探究，包含學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及自主設(shè)計(jì)制作方案的能力等。

環(huán)節(jié)三：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含學(xué)生對(duì)方案的修改，繪制望遠(yuǎn)鏡草圖。

環(huán)節(jié)四：制作展示，包含動(dòng)手制作的過(guò)程中學(xué)生處理問(wèn)題的能力，以及展示作品的能力。

通過(guò)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與課前評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成呼應(yīng)，確保“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)的設(shè)計(jì)形成一個(gè)完美的閉環(huán)，通過(guò)評(píng)價(jià)表對(duì)教學(xué)成果以及存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供明確思路。

四、結(jié)論

總而言之，基于新課標(biāo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化初中物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要從當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題入手，深入解讀新課標(biāo)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入一體化課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施；以目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)多元化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等融入教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)反饋課堂，多措并舉，共同促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：車(chē)天良（1967～），男，漢族，甘肅寧縣人，寧縣米橋初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。