戶外混齡建構(gòu)游戲

馬賽克方法是英國(guó)學(xué)者克拉克和莫斯于2001年提出的一種研究方法，它將傳統(tǒng)的訪談、問(wèn)卷等形式和參與式工具相結(jié)合，旨在運(yùn)用綜合的方法來(lái)激發(fā)幼兒的感受與想法。比較經(jīng)典的參與式工具有魔法毯子、兒童會(huì)議、自主攝影、兒童之旅等。馬賽克方法的一大亮點(diǎn)是永遠(yuǎn)留有一塊“空白格”，讓教育者進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

我們?cè)陂_(kāi)展中、大班建構(gòu)游戲“夏日游樂(lè)場(chǎng)”時(shí)融入馬賽克方法，賦予幼兒自主設(shè)計(jì)的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒參與、討論和設(shè)計(jì)，讓幼兒成為游戲的主人。

一、緣起

在主題活動(dòng)“繽紛夏日”中，我們組織幼兒展開(kāi)晨間談話活動(dòng)，幼兒你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著夏天想做的事情，如去游樂(lè)場(chǎng)玩滑滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬，去游泳池里游泳……他們都希望幼兒園里也有一個(gè)屬于大家的“夏日游樂(lè)場(chǎng)”。

“老師，今天我的游戲計(jì)劃是想在戶外建一個(gè)夏日游樂(lè)場(chǎng)！”琪琪說(shuō)完后，其他幼兒也跟著討論起來(lái)。借著幼兒的討論熱度，我們開(kāi)始了建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。

二、運(yùn)用馬賽克方法設(shè)計(jì)游戲

1.幼兒繪畫(huà)，共建游戲內(nèi)容

我們通過(guò)幼兒訪談的形式，讓幼兒一起決定建構(gòu)區(qū)的夏日游樂(lè)場(chǎng)怎么建。“我想建一個(gè)大的游泳池！”“我想建一個(gè)滑滑梯！”“老師，我們也想建一個(gè)，這樣的話建好游樂(lè)場(chǎng)就可以在里面玩啦！”幼兒各抒己見(jiàn)，都有自己的建構(gòu)想法。我們建議幼兒將自己心中的夏日游樂(lè)場(chǎng)通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。

2.幼兒會(huì)議，商討游戲材料

在建構(gòu)游戲中，計(jì)劃的制訂和實(shí)施至關(guān)重要，因?yàn)閯?dòng)態(tài)的計(jì)劃書(shū)能夠展現(xiàn)幼兒當(dāng)下的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為教師的后續(xù)支持提供方向。我們基于馬賽克方法，以兒童議事為工具，在師幼的討論、商量、合作中完成了每一個(gè)階段的游戲計(jì)劃書(shū)（詳見(jiàn)表1）。

馬賽克方法啟示我們要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想法、傾聽(tīng)幼兒聲音、真正了解幼兒的需求，讓幼兒成為游戲的主人。當(dāng)琪琪拋出建構(gòu)“夏日游樂(lè)場(chǎng)”這個(gè)想法時(shí)，我們抓住偶發(fā)的教育契機(jī)，通過(guò)幼兒感興趣的問(wèn)題和情境，引導(dǎo)幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)并及時(shí)給予有效支持，鼓勵(lì)幼兒用設(shè)計(jì)圖的形式將自己的想法記錄下來(lái)。制訂游戲的建構(gòu)計(jì)劃時(shí)，我們采用小組討論的形式，鼓勵(lì)每組幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在選擇游戲材料時(shí)，也給予幼兒充分討論和選擇的機(jī)會(huì)。幼兒在討論中可以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、初步解決問(wèn)題等。這一系列的自主活動(dòng)，拓展、提升了幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。

三、第一次建構(gòu)游樂(lè)場(chǎng)

1.游戲材料的搜集

通過(guò)討論，幼兒確定了需要的游戲材料，并找到了所需的材料。只是它們?cè)诓煌奈恢茫枰y(tǒng)一搬到建構(gòu)的地方。于是，教師提供了運(yùn)輸材料用的小車(chē)子和其他工具，引發(fā)幼兒的游戲興趣。可可說(shuō)：“我們把積木運(yùn)到操場(chǎng)上來(lái)吧，在操場(chǎng)上建構(gòu)一個(gè)大的游樂(lè)場(chǎng)。”“我們用的積木在別的地方，要搬過(guò)來(lái)，這里有小推車(chē)。”“我們一起去搬材料，大家加油啊！”

2.游戲進(jìn)行中

幼兒按照分組分工合作，有的傳遞材料，有的進(jìn)行搭建，還有的協(xié)助別人，忙得不亦樂(lè)乎。然而在搭建過(guò)程中，每組都遇到了問(wèn)題（詳見(jiàn)表2），并且經(jīng)過(guò)嘗試也沒(méi)有完全解決。于是，幼兒小組討論后決定尋求大班的哥哥姐姐幫助。遇到困難時(shí)尋求別人的幫助是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和技能的好途徑，于是一場(chǎng)混齡游戲開(kāi)始了。

四、尋求解決辦法——混齡搭建游戲

混齡游戲活動(dòng)中，不同年齡層次的幼兒對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)水平是不同的，這樣更能激發(fā)幼兒的探究欲，促進(jìn)幼兒表達(dá)自己的想法。大班幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)要比中班幼兒多，動(dòng)手能力更強(qiáng)，更善于解決問(wèn)題。

首先，中班幼兒向大班幼兒說(shuō)明存在的問(wèn)題。然后，大班幼兒協(xié)助中班幼兒改進(jìn)了圖紙，通過(guò)繪畫(huà)的表征方式記錄下來(lái)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。設(shè)計(jì)好后，大班幼兒與中班幼兒合作建構(gòu)（見(jiàn)表3）。

在此過(guò)程中，我們讓中、大班的幼兒把自己的作品拍下來(lái)，讓幼兒在相互觀察與交流中更加了解建構(gòu)過(guò)程，有利于幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并獲得進(jìn)步。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，要“因地制宜為混齡幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持中大班幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)”。我們重視幼兒在建構(gòu)游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在討論中我們“聽(tīng)一聽(tīng)”幼兒，在遇到困難時(shí)我們“等一等”幼兒，在多次挑戰(zhàn)無(wú)果時(shí)我們“推一推”幼兒。我們始終關(guān)注幼兒的表達(dá)表現(xiàn)。在游戲過(guò)程中邊傾聽(tīng)、邊啟發(fā)，邊啟發(fā)、邊促進(jìn)，將幼兒看作有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中思考如何選擇材料、使用材料，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)要積極主動(dòng)思考，從而推動(dòng)游戲的開(kāi)展。

馬賽克方法給予我們很多啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了我們固化、按部就班、重結(jié)果輕過(guò)程的觀點(diǎn)。在這次戶外混齡游戲中，我們從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒在游戲中的主體地位，傾聽(tīng)幼兒的心聲，選定建構(gòu)游戲的主題；利用圖畫(huà)表征記錄幼兒的想法和意見(jiàn)；鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣和需要選擇合適的游戲內(nèi)容和材料；調(diào)動(dòng)游戲回憶幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。這一系列的工作都是推動(dòng)建構(gòu)游戲順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。戶外混齡建構(gòu)游戲打破了年齡、班級(jí)的限制，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、材料、玩伴，積極主動(dòng)地投入自主游戲活動(dòng)中去，有利于幼兒身心和諧地成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作性、互動(dòng)性以及探索性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玲萍.提升戶外建構(gòu)游戲質(zhì)量的行動(dòng)路徑探析：基于馬賽克方法的實(shí)踐與思考[J].早期教育，2023（35）：13-15.

[2]蔡建芳.淺議幼兒混齡區(qū)域：建構(gòu)活動(dòng)指導(dǎo)策略[C]//教育理論研究（第十一輯）.四川省綿陽(yáng)江油市平等街東方紅幼兒園，2019：1.

[3]史巧文，毛紅慶.聚焦問(wèn)題導(dǎo)向提升教研實(shí)效：以“促進(jìn)異齡互動(dòng)”教研為例[J].山西教育（幼教），2024（4）：10-12.