幼兒興趣引導下的 “自然教育”主題課程實施與思考

“大自然、大社會都是活教材”，自然教育是幼兒園課程的重要組成部分。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域中建議：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”幼兒園把自然教育融入主題課程是為了給幼兒提供更豐富的課程類型與資源，將自然還給幼兒，將幼兒放歸自然。

一、師幼討論，共建課程預設

自然教育主題需要幼兒與教師共同討論確定。課程內容需要具備直觀性、持久性等特點，能夠讓幼兒明顯地感受、直接地體驗，從而激發幼兒的興趣，引導幼兒持續深入地探究。

案例1

幼兒在散步的時候很喜歡聚集到櫻桃樹旁。幼兒G先指著櫻桃花說：“你們看它開花了！”接著，抱住櫻桃樹說：“我要抱抱它，它好漂亮。”幼兒W見狀模仿著幼兒G，說：“我也來抱一抱這個樹。”幼兒L問：“老師，它會結果子嗎？”教師：“會的，等到夏天的時候就會結果子。”幼兒L：“真想快一點到夏天啊！”

幼兒園操場上的兩棵有著明顯春季特征的樹激發了幼兒的討論與探究。通過開“兒童會議”以及一對一交談等方式，幼兒逐步延伸出“春天開花，夏天結果”的話題。教師發現幼兒對春天的認識與憧憬有深入挖掘的價值，由此，班級開展了以“春天”為主題的自然教育活動。

二、多重角度，推動課程實施

自然教育活動應該用大自然來激發幼兒去洞察與體驗。教師必須擯棄“灌輸式”的教育，為幼兒提供自由自主的探究空間，讓他們從活動中體驗自然、習得經驗、發展能力。

（一）家園共育，激發興趣

幼兒園的自然資源是有限的。我們充分利用園外資源，采取“走出去”的方式，豐富幼兒的生活經驗。如：積極發動家長資源，請家長利用節假日帶幼兒到公園、鄉村等更廣闊的自然中感受春天，進一步激發幼兒的興趣。

幼兒園里的櫻桃樹是幼兒每天都能直接接觸、觀察到的對象，教師便以此為契機推進活動。

案例2

幼兒N站在櫻桃樹下看了又看，她先走到向陽一側抬頭看了一會兒，又走到陰影一側看一會兒，然后指著樹問：“老師，為什么有的花開了，有的沒開呢？”教師反問：“哪里的開了？哪里的沒開？”幼兒N用手指了指，說：“這里開了，那里沒開。”教師問：“你覺得為什么呢？”幼兒N：“因為它們沒有水？”教師又問旁邊的幼兒Z：“你覺得為什么有的開了，有的沒開？”幼兒Z靦腆一笑，沒有回答，幼兒G搶答：“我知道，因為它們沒長大呢。”

為了解決幼兒的困惑，教師利用照片和調查表結合的方式，請家長與幼兒一起查閱資料，了解櫻桃樹的特點，從而讓家長切實了解幼兒的發展與需要。

幼兒從廣泛了解不同的花，到聚焦并深入認識一種花。整個過程中，教師與家長分工明確：教師挖掘活動的價值，家長拓展活動的內容；家長支持幼兒的需要，教師總結幼兒的發展。兩者相輔相成，充分激發了幼兒的興趣，推動課程深入開展。

（二）多元活動，滿足興趣

在傳統的幼兒園自然教育中，教師往往習慣將自然教育局限在特定的場地與區角，這樣容易導致幼兒接觸的自然環境匱乏，致使自然教育流于表面而難以產生實際成效。為了改善這一點，我們在教育環境中創設了更具真實性的自然空間，突破課程、地點、時間的限制，讓自然教育貫穿幼兒的游戲、學習與生活活動。

1.打造生動的自然區域，讓自然具象化

幼兒處于形象思維階段，教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來了解自然物在春天的特點。為此，我們嘗試不斷豐富幼兒園自然區的類型，不僅設置種植區，還增添了養殖區，并且盡量還原自然的生態環境。如：通過親子種植、師幼種植等活動讓幼兒感受植物的生長變化；通過飼養蝌蚪、孵化小雞等活動讓幼兒承擔一定的職責，培養責任感。這些使幼兒更加直觀地感受自己與自然的關系，為幼兒自發的觀察探索行為提供充足的空間。

2.開展有趣的集體活動，讓興趣可視化

集體活動是幼兒園活動中的重要內容，對培養小班幼兒觀察能力、語言表達能力有著不可替代的作用。我們組織了形式豐富的自然主題集體活動，如：通過美工活動“共做一棵樹”，幼兒了解了不同樹葉的形狀、顏色等；在親子調查“共探一朵花”的反饋分享環節，幼兒積極地向同伴展示自己的照片，分享自己的所見所聞……自然教育的集體活動不僅引導幼兒總結自己的認知，還能夠挖掘班級大部分幼兒的興趣點。

3.重視繪本閱讀，讓知識科學化

植物的生長、動物的繁衍……這些都蘊含著大自然的智慧。通過繪本閱讀的方式，教師可引導幼兒理解自然的奧秘，使幼兒收獲科學的自然知識，為幼兒的深入學習與探究提供支撐。如，在親子共讀繪本《花園》后，幼兒在逛公園時會有意識地觀察不同的花，并主動查閱更多的資料來解決自己的困惑。

案例3

家長1：“最近女兒不僅主動喊我給她讀故事，而且對書上不同的花也認識得很全面。”教師：“是的，小朋友們對相關的繪本都很感興趣。”家長2：“沒錯，孩子在外面看見不同的樹、花時，能把它們說得頭頭是道。”

興趣能夠引發幼兒的主動學習，從而激發其主動探究欲。這樣的自然教育不僅滿足了幼兒當前的需要，更能幫助幼兒形成受益終身的學習態度和能力。

（三）創設環境，深入興趣

幼兒園環境的創設不僅要滿足美觀的要求，更應該具備教育意義。環境應該充分尊重幼兒的主體地位，有利于幼兒的學習，并滿足不同幼兒的需要。在創設自然教育環境時，我們嘗試將自然性和教育性有機結合，既能夠保證“春天”主題的實效性，又能夠促進幼兒發展。

首先，自然性是必不可少的。我們創設“自然角”，讓幼兒直接觀察、接觸自然物，親近自然，產生深入探究的興趣。

其次，挑戰性要能夠滿足不同幼兒的需要。為滿足不同能力幼兒的探究欲和探究能力的發展，我們提供了不同類型的觀察記錄材料，由幼兒自主選擇、主動分享。如，在孵化小雞的過程中，我們提供帶有數字的孵化箱，設置記錄表，讓幼兒對孵化時間、濕度等進行記錄。

案例4

幼兒H是今天的記錄員，來幼兒園，他就主動來到記錄表旁準備記錄。可是他先看看前面幼兒的記錄，又看看孵化箱，最后不得不向教師求助：“老師，我不會寫數字。”教師：“那你覺得應該怎么辦呢？”從旁邊路過的幼兒C說：“你直接照著箱子上的寫唄。”但是，幼兒H依然面露難色。教師摸了摸H的頭表示安慰：“沒關系，你可以用你喜歡的標志記錄。你想用什么記錄？”幼兒H：“我想畫一朵花。”于是，幼兒H開始用標志將自己的觀察記錄下來。

幼兒可以選擇自己熟悉的方式來記錄，在觀察和應用中感知符號的作用。在分享環節，幼兒既能夠主動展示自己特有的記錄標志，也能相互模仿，在潛移默化中了解孵化箱上數字的含義。

最后，開放性能讓幼兒產生學習和探究的動力。幼兒的作品、記錄等表征都是其學習和發展的痕跡，是教師了解和支持幼兒學習的依據。我們將幼兒的表征融入環境創設，記錄幼兒的發展，也使得幼兒收獲成功感。

三、反思總結，探究課程價值

在自然教育的實施過程中，教師必須避免形式化、教條化、刻板化，樹立創新意識，應用科學策略，結合幼兒當前的學習需求，通過提供打造區域、開展活動和創設環境等方式，培養幼兒與自然的親密關系，豐富幼兒的情感認知。

（一）自然教育應致力于關注幼兒真實的生活而不是課程設計

幼兒生理和心理的發展特點決定了他們的學習必須建立在體驗的基礎上。《指南》要求“最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要”。因此，教師要全面關注幼兒的真實生活，從真實生活中生發學習故事，滿足幼兒的興趣需要。

首先，自然教育應源于幼兒的生活。“春天”有著明顯的季節特征，主題的開展也是從幼兒發現櫻桃樹開花了的話題延伸出來的，是幼兒在接觸、觀察、討論真實生活中的自然物后自然形成的。

其次，自然教育的實施應落腳于幼兒的生活，主題的走向應該根據幼兒的興趣和發展需要推進。在探索春天的過程中，幼兒自發地發現生活中的春天，這是推進本次主題活動的重要線索。在“共探一朵花”親子活動中，幼兒走進大自然，感受大自然，通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式了解不同的花，也為之后的活動提供了豐富的生活經驗。

最后，自然教育的課程資源應來自幼兒的生活。自然教育中的材料應是幼兒在生活中常見的、能夠直接接觸的、甚至有一定了解的事物。這樣才能使幼兒在活動中既能夠保持探究的興趣，又能在自主探究中得到發展。

（二）自然教育應致力于回應幼兒的實際需要而不是完成既定課程目標

幼兒園的課程目標具有一定的生成性，隨著課程的推進自然生成。在自然教育主題活動的生發與開展過程中，課程目標應該不斷調整，以滿足幼兒的需求和發展。

首先，針對不同的幼兒制訂不同目標。每個幼兒的發展是有差異的，不同幼兒的興趣與需要也不一樣。在創設孵化小雞環境時，我們投放了不同層次的材料，讓幼兒自由選擇記錄時間，不要求幼兒一定用數字表征。這樣既能夠在潛移默化中提高幼兒的數學能力，又能夠讓幼兒保持對孵化小雞的熱情與期待。

其次，同一幼兒不同時期的學習目標也不同。當幼兒達到某一最近發展區后，便會產生新的最近發展區，教學目標也應隨之調整。雖然生成性目標能夠促進幼兒的終身學習與發展，但是在教育實踐中具有一定的難度，需要教師具有前沿理念和較高的教學水平。這也是幼兒教師需要不斷努力的方向。

總之，自然教育的生發、實施與推進應該在幼兒園中自然發生。大自然是豐富多彩的，每一株植物，每一處風景都有其獨特之處。我們需要與幼兒一起在直接感知、親身體驗、實際操作中感受美、表現美、創造美。