5C 兒童 ：“STEAM+”視域下幼兒園“項目鏈”的實踐探索

我園的項目活動存在“主題式”教材單一、“獨行式”參與少協作、“全盤式”接收欠思考等問題，難以達成有效培養完整兒童的目標?；诖?，筆者以創造力、合作力、溝通力、思維力、文化力五大素養為指向，打造STEAM+“活動倉”充實資源、玩轉STEAM+“萬花筒”生發五力、構建STEAM+“點評網”多維共振，從而形成具有本園特色的項目鏈，促進項目活動有效展開，助力5C兒童的培養。

一、當下項目活動現狀及問題

項目活動是以幼兒的生活經驗和興趣為基礎，以真實的問題驅動為導向，以持續性探究為中心的一種活動組織方式。目前，幼兒園開展項目活動往往存在以下問題：

1.“主題式”教材單一

項目實際操作中，教師習慣從省編教材中尋找幼兒感興趣的探究內容，素材往往較單一，缺乏指向多元現實生活的具體情境，且與幼兒的生活經驗缺少緊密聯系。比如，在我園開展“動物朋友”項目活動時，教師只選擇了教材中關于“斑馬”的部分，不僅脫離了幼兒的實際生活，也難以讓幼兒近距離觀察研究。

2.“獨行式”參與少協作

大部分教師在項目活動的架構過程中能充分考慮活動契合度和可操作性，但對于幼兒社會交往和團隊協作等方面能力的培養缺乏必要關注，導致幼兒合作力度不夠，參與度低，難以獲得探究成就感。例如，在開展“建筑園林”項目活動時，教師讓幼兒各自設計自己的建筑，沒有提供合作完成大型建筑模型的機會，導致幼兒之間缺乏交流和合作。

3.“全盤式”接收欠思考

活動大多以教師為主導，任務也被提前設定，很多時候幼兒沒有選擇權和發言權。同時，很多項目的評價也僅以特定且單一的“結論”為指向，缺乏對探究內容背后蘊藏的核心問題做系統深入的評價。比如，在一次關于“植物生長”的項目活動中，教師讓幼兒觀察植物的生長過程，并完成觀察報告。但是，教師并沒有引導幼兒進一步思考植物生長的原因和條件，導致幼兒的探究缺乏深度和廣度。

二、“STEAM+”視域下開展幼兒園“項目鏈”活動

基于以上問題，筆者提出在“STEAM+”視域下開展幼兒園“項目鏈”活動，旨在培養具有創造力（Creativity）、合作力（Collaboration）、溝通力（Communication）、思維力（CriticalThinking）、文化力（CulturalCompetency）的5C完整兒童。

1.突破“主題式”教材，喚醒自主探究新意識

通過“STEAM+”教育的跨學科教學，我們融合幼兒的興趣點，設計多元化的項目主題，圍繞生活中的真實問題展開，情境中為幼兒提供動手操作的機會，幼兒不再通過概念的灌輸獲得經驗，而是在實踐中自主構建完整的經驗鏈，收獲有意義的學習新模式。

2.規避“獨行式”參與，培養幼兒學習新模式

以同伴協作為基點，我們引導幼兒在同伴合作中自主探究解決實際問題，通過“STEAM+”項目鏈活動，鼓勵幼兒在實際問題的解決過程中積極動手操作，通過團隊合作完成項目。

3.拒絕“全盤式”接收，衍生成長共評新路徑

通過“53”評價機制，聯動教師、家長、幼兒三方評價主體，重視過程評價，鼓勵幼兒提出問題和假設，引導他們深入思考，探究內容背后的原因和條件。

三、“STEAM＋”視域下“項目鏈”的實踐操作

以整合“5C資源庫”為目標，我們通過時空縱橫、學段融合、家園聯動的方式打造STEAM+“活動倉”；以培養創造力、合作力、溝通力、思維力、文化力五大素養為指向，玩轉STEAM+“萬花筒”為核心目標；通過“53”機制、五環分享、三冊呈現的“點評網”構架5C項目鏈，以培養5C完整兒童（見圖1）。

（一）打造STEAM+“活動倉”

1.時空縱橫，貫穿四季

通過前期教師調研和幼兒調查，我們結合一年時間軸的縱橫發展，圍繞老街文化節日活動、特色活動、社會活動，設立項目活動單，教師靈活根據幼兒的興趣點和熱點挑選項目單中的項目。節日如春節、元宵、清明、中秋、重陽等，特色活動如民俗節、陀螺賽、擂臺賽、臘八節等，社會活動如茶館、書屋、棋舍、畫坊等。

2.學段融合，低高進階

在開展項目時，我們充分關注不同學段幼兒的認知特點差異，結合相應年段目標設計適合的進階項目指向，做好知識、經驗上的有效銜接融合。

3.家園聯動，打通空間

秉持著“請進來、走出去”的方針，我們讓幼兒近距離接觸項目的目標與主體，通過多方位聯動來發現問題、認識問題、解決問題。通過家園聯動，讓家長助教團通過傳承老街文化，學習老街情懷，潛移默化影響幼兒。

（二）玩轉STEAM+“萬花筒”

我們結合“STEAM+”教育理念，關注情境中幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒在感受快樂、體驗趣味、提升能力中打開創造之門。

案例：神奇的泡泡器

活動背景：幼兒在泡泡節中對泡泡的興趣一直延續，于是我們組織了一場“泡泡器”的探究活動，充分激發幼兒的能動性和創造力。

活動目標：

1.科學（Science）：了解泡泡器的特點，從科學的角度觀察泡泡器的造型、吹口的特征。

2.技術（Technology）：利用書籍、網絡查找與泡泡器相關的知識，掌握剪刀、扭扭棒等工具的使用。

3.工程（Engineering）：學會應用工程思維設計泡泡圖，不斷優化和改進設計圖，制作優質泡泡。

4.藝術（Arts）：能夠繪制設計圖，畫面美觀，設計有創意。

5.數學（Mathematics）：確定泡泡器的比例與材料，感受泡泡留存時間、不同形狀吹口吹出的泡泡大小。

圍繞此目標，幼兒進行討論，分析驅動性問題，列出本項目待解決的問題：（1）采用什么材料制作泡泡器？（2）泡泡器的造型對泡泡有什么影響？（3）泡泡器的接口怎樣進行融合？（4）如何吹出更多或者保持時間更久的泡泡？項目實施過程見圖2。

項目反思：

1.材料主體“多樣化”：不同材質的材料有不同的效果，材料的多樣化有利于幼兒創造力的生長。

2.任務分派“創新性”：在不斷發現、討論和嘗試中給予幼兒自主選擇權，這既是幼兒主體性的體現，也能極大激發他們的主觀能動性和創作熱情。

3.結果導向“回旋式”：以成功和不成功的結果引導幼兒在實踐中思考，成功指向于展示與評價，不成功指向于再次調整改進，最終進行雙向回旋式評價，更好地展現創意之趣和生成之美。

（三）構建STEAM+“點評網”

1.“53”機制，二維共評

以“5C兒童”培養為指向，以5維評價角度、3維評價主體為指導，五環分享支持評價過程，可視化三冊體現成長足跡，重視對“個人”“小組”的立體評價，充分展現評價的能動性。

（1）5要素評價方式

以PTA量表為依據進行五要素評價，五要素評價包含了創造力、合作力、溝通力、思維力、文化力，進行全面綜合評價。在此基礎上，設計相應的5維評價量表，對幼兒項目中的行為進行有針對性的評價，做到有理有據。

（2）3主體評價協助

將幼兒園、家庭、社區納入評價主體，體現評價的獨立性、真實性、多元性，讓評價更加全面客觀。利用多方的引導和評價，促使幼兒真正、能動地參與項目中，起到督促作用。

2.五環分享，過程支持

在“STEAM+”的評價過程中，創設了以交流分享為中心的五環：從問題引發→設計表征→建構模型→檢驗優化→展覽評價。交流評價貫穿于每一環節之中，通過反思性的問題加以驅動，助力項目的推進。

3.三冊呈現，成長共聯

（1）電子成長冊

借助信息化技術，引進“寶貝啟步”App，教師用手機進行跟蹤拍攝，拍攝結束后立刻上傳視頻、照片、錄音、鏈接、點評等。家長可以進入軟件觀看成長冊并進行點評或分享，比以往的評價方式更加快速和高效。

（2）項目冊

利用班本化的項目冊來記錄和保存幼兒的探索記錄，不定時展開便捷性評價。例如，家長開放日時，家長來到班級發現項目冊，會主動打開來翻一翻，還可以帶回家觀看，讓記錄評價更方便。

（3）作品冊

根據幼兒表征的特點和階段展開評價，以展示幼兒在行進過程中的階段性成長。鼓勵幼兒進行自我評價和互相評價，借助繪畫表達的方式讓幼兒分享自己的成長快樂。

（四）“STEAM＋”視域下“項目鏈”的成效反思

1.根植素養，締造5C兒童

5C兒童與STEAM的理念非常契合，強調在生活化的背景下進行實踐探究。幼兒在發現問題、思考問題、解決問題的過程中，不斷學習各種探究方法，養成良好的學習習慣，5C素養得到迅速提升。

2.滲透生活，內化教師策略

在STEAM+“項目鏈”活動開展過程中，教師的觀念不斷轉變。一方面，兒童從“被塑造的兒童”到“自主性的兒童”，從“榮譽中的兒童”到“生活中的兒童”；教師從“包辦者”到“伙伴”。另一方面，教師的支持策略得到不斷提升，能夠找準幼兒需要支持的契機，逐步加深了對5C兒童養成的思考。

3.鏈接未來，孵化5C課程

依托5C兒童的養成發展，我們著眼幼兒的真實生活情境，園所結合節日、主題、特色、社會等維度進行了大量的探究項目開發，密切與社區、家園的配合，形成了一系列園本化的課程資源庫。讓資源庫成為幼兒學習的“支持”，教師專業發展的“支架”，園所管理的“支點”。