從“會”思到“慧”思

兒童哲學教育旨在通過思維訓練和討論，培養幼兒的邏輯思維、批判性思維能力和價值觀。而師幼互動作為幼兒學習與成長中的重要方式，在實踐中需要不斷創新，以促進幼兒的思維發展和情感提升。本次實踐研究中，我們打破幼兒在活動中被動接受的地位，以兒童哲學理念為核心，在助力園所課程質量提升的同時也促進幼兒身心的和諧發展。

一、內涵解析：兒童哲學理念在師幼互動中的價值與意義

良好的師幼互動能夠提升幼兒的學習興趣和積極性，當教師積極與幼兒互動，傾聽他們的聲音，理解他們的需求時，幼兒的學習積極性會提高。而兒童哲學理念的引入能夠為師幼互動搭建智慧與情感的橋梁，促進幼兒在互動中學習、在思考中成長。

⒈以幼兒為主體，增進師幼平等交流

尊重兒童的主體地位是兒童哲學理念的核心要義之一。在師幼互動中，我們強調尊重幼兒的獨特性、自主性和創造性。這種尊重不僅體現在言語和動作上的禮貌和呵護，更體現在對幼兒思想、情感、需求的深入理解和關注。兒童哲學思維引導教師面對性格內向的幼兒，要采用溫和、鼓勵的方式交流，幫助他們打開心扉；對于活潑好動的幼兒，可以設計有趣、富有挑戰性的活動，激發他們的學習動力。

⒉以思維為導向，激發幼兒思考能力

在兒童哲學理念的指導下，培養幼兒思考能力和批判性思維成為師幼互動的核心目標。通過有效的師幼互動，幼兒解決問題能力以及邏輯推理能力等會得到顯著提升。這種師幼互動方式不僅提升了幼兒的獨立思考能力，還培養了他們的實踐能力和社會責任感，有助于幼兒形成正確的世界觀和價值觀。

二、多元并進：兒童哲學理念在師幼互動中的創新與實踐

“拋開一切主觀和參考的框架，無條件尊重接受每一個孩子的真實想法。耐心等待孩子真實的情緒反應、觀察孩子的心理行為和表現、聆聽孩子的內在情緒心聲，從而有效地回應他們的內心需要。”這是哲學思想在師幼互動中的核心概念，也是可視化、可行性的手法。基于此，我們通過多元化、多主體共同參與、聯動的形式，開啟兒童哲學理念下師幼互動的實踐與創新之路。

在兒童哲學教育中，情景化引導是一種極具價值的教學策略，它通過創設具體場景或情境，激發幼兒的興趣和思考，從而促進師幼之間的互動與哲學性探究。一種常見的實踐方式是利用寓教于樂的故事或游戲，為幼兒打開思維的大門，引導他們探索哲學世界。

⒈情境助推，開啟“哲學之門”

教師可以講述一個發生在動物王國里的故事。在這個故事中，動物們生活在一個和平而幸福的社會里，但突然出現了一場危機：一只狐貍被指控偷竊，其他動物陷入了困惑和恐慌，他們開始質疑正義的本質和如何正確地判斷對錯。教師可以利用這個情景，引發幼兒對正義、公平、責任等問題的思考和討論。

教師問：“聽了這個故事之后，你們認為狐貍是不是真的偷了東西？我們應該從哪些方面來判斷正義？怎樣判斷？”幼兒開始思考并討論。俊俊說：“故事里的狐貍都是壞的，它肯定是小偷。”瀟瀟說：“對的，狐貍很狡猾。”伊伊說：“還沒聽到故事的內容，為什么說狐貍就是盜賊呢？”蕓蕓說：“狐貍也有幫助別人的，我讀過繪本《狐貍爸爸鴨兒子》，狐貍也有好的，不應該是盜賊。”

通過這樣的提問，幼兒對道德和倫理問題進行思考，開始探索什么是公正，什么是正確的行為。教師通過講故事和情景化引導，不僅激發了幼兒的想象力和好奇心，也促進了他們思維能力的發展。幼兒思考故事中角色的行為和選擇，體驗到了哲學探究的樂趣和意義。

⒉問題驅動，引發師幼“深度互動”

問題式探究是兒童哲學教育中的一項關鍵策略，它通過提出開放性的問題或挑戰，激發幼兒的主動探索和思考，從而促進師幼之間的互動與認知發展。教師在這個過程中扮演引導者的角色，鼓勵幼兒自由表達想法，并引導他們深入思考問題的根源和解決方案。

例如，教師和幼兒一起探討“友誼”的主題時，可以向幼兒循序漸進提出各種開放性的問題，來引發幼兒對友誼的理解和價值觀的思考。在聽到不同的問題后，幼兒會開始思考并試圖用自己的語言表達出來。這些不同的回答為教師提供了豐富的素材，可以進一步探討友誼的含義和特點（見表1）。

合適的問題可以引導幼兒思考友誼的維護和發展，以及如何解決友誼中可能出現的問題。通過與教師和同伴的交流和討論，幼兒逐漸理解友誼需要互相尊重、包容和信任，以及解決問題的重要性。

問題式探究不僅可以培養幼兒的批判性思維和邏輯推理能力，還可以幫助他們形成健康的價值觀念。通過提出開放性的問題，教師可以引導幼兒自由思考，培養其獨立思考和解決問題的能力。同時，問題式探究也為師幼之間的互動提供了豐富的話題和交流機會，促進彼此之間的深入溝通和理解，為幼兒的綜合素養發展和成長提供了有益的支持。

⒊審美體驗，提煉哲學“內涵思想”

審美體驗在兒童哲學教育中扮演著重要的角色，它通過藝術、音樂、文學等形式為幼兒提供了豐富的感受和思維啟發的機會。教師可以引導幼兒觀賞美術作品、欣賞音樂、閱讀文學作品等，帶領他們走進美的世界，從中汲取智慧與情感的滋養，進而引發對生活、情感和人生意義的深入思考。

例如，教師可以組織一次藝術展覽。在展覽中，幼兒可以看到各種各樣的繪畫、雕塑等藝術作品，每一幅作品都蘊含著藝術家的思想和情感。教師可以引導幼兒仔細觀察每幅作品，欣賞其中的線條、色彩和構圖，同時鼓勵他們表達自己的感受和想法。當幼兒看到一幅色彩明快、構圖獨特的畫作時，教師可以提問：“看到這幅畫，你有什么感受？”通過交流，幼兒不僅能更好地感受美，還能思考藝術作品背后的意義和價值。

三、反思優化：兒童哲學理念在師幼互動中的展望與未來

⒈以身作則，提升哲學素養

要想以兒童哲學為核心開展師幼互動，教師自身的哲學素養需要不斷提升和更新。以往的教育中，教師往往難以從傳統的教育觀念和方法中跳出來，更傾向于知識的傳授，而忽視對幼兒思考能力、辯論能力等的培養，這導致兒童哲學的核心價值難以充分體現。師幼互動強調的是對話、傾聽，教師應該以幼兒為中心展開互動。

例如，在一日生活中，教師可以對集體教學活動、區域游戲、班本課程等及時反思，總結自己在活動組織與實施中的經驗教訓，及時調整和改進，以批判性的思維獨立思考問題、分析與解決問題。在提升自身哲學素養的同時，提高對課程的內涵認知。

⒉學科跨度，整合核心經驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”兒童哲學理念在師幼互動過程中的呈現方式應是融合性、多維性和整合性的。

教師需要面對跨學科整合的挑戰。比如，如何將兒童哲學與文學、藝術、科學、健康等領域有機融合，如何將“多元智能”與“兒童哲學”“師幼互動”有機融合，讓多主體資源聯動到一日生活中的互動環節，以形成更加豐富、多樣靈動的教學內容和方式。

⒊家園融合，鏈接協同共育

陳鶴琴先生認為：“兒童的教育是一種非常復雜的事情，并非幼兒園一方就能夠獨立勝任的，也并非家庭一方就能夠完全獨立勝任，一定要在共同努力合作下方能真正取得更好的效果。”因此，親子互動、家園共育是兒童哲學推進的重要路徑。

鼓勵家長和幼兒共同閱讀關于哲學的故事、繪本等，引導幼兒在陪伴中、互動中思考社會現象，并效仿幼兒園中的開放式提問、互動討論，將師幼互動延伸至親子互動，激發幼兒對閱讀的興趣和閱讀內容的思考欲望，進一步培養其哲學素養。也可以邀請家長以親子實地探訪的形式，參觀當地的博物館和文化館等，將習得的哲學認知與幼兒的生活經驗相融合，真正做到“哲學來源于生活，回歸于生活經驗”的核心體驗。

四、結論

兒童哲學理念下的師幼互動是一項極富挑戰性的教育教學工作，需要教師與幼兒之間形成互助、共長的“平行線”，激發幼兒對哲學的興趣和創新精神。然而，每一個幼兒的經驗水平、核心成長都是不一樣的。因此，在后續的實踐研究中，我們將更加注重幼兒的個性化差異，讓哲學領域中的問題呈現，通過幼兒獨特的個性見解和想法創新，營造一種合作探究型、經驗分享型的思辨場域和互動智能。