借助循證觀察支持兒童深度學習

深度學習是兒童回歸學習本質(zhì)的學習，強調(diào)兒童是生長的有機體，是經(jīng)驗的改造、重組和不斷發(fā)展的過程。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調(diào)：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常中進行。”如何讓班本項目活動的生發(fā)和實施成為“體現(xiàn)在兒童身上的成長”，真正向兒童轉(zhuǎn)身？這是我們需要思考和研究的問題。

循證理念最早出現(xiàn)在20世紀90年代的醫(yī)學領(lǐng)域，落實到學前領(lǐng)域就是借助多層次、多角度的觀察實證搜集，呈現(xiàn)從觀察到解釋，再到提出問題，最終形成可以實施的、更貼合兒童需要的活動計劃的多次循環(huán)過程。它以證據(jù)為基礎(chǔ)，基于證據(jù)進行改進的價值主張，改變了傳統(tǒng)實踐中以個人經(jīng)驗為主導的傾向。其中“循證觀察”強調(diào)以發(fā)現(xiàn)式觀察、一對一傾聽等有效手段獲取兒童活動狀態(tài)及發(fā)展水平等方面的信息和數(shù)據(jù)，以此為證據(jù)評判活動的有效性和適宜度，形成從活動實施支持兒童深度學習的循證研究行動思路。考慮到循證觀察研究周期較長，因此嘗試將“循證觀察”這種研究方法以“微型應(yīng)用”的方式融入我們?nèi)粘５陌啾卷椖炕顒又小Ｏ旅嬉源蟀喟啾净顒印靶⌒∈┕ぱ芯吭骸睘槔M行分析探討。

一、共同建構(gòu)兒童及成人觀點，關(guān)注內(nèi)在動機驅(qū)動

循證觀察不同于心理學研究中的觀察法，是理論與實證交互推進、持續(xù)多階段的研究過程，以教育者的主動讓步引發(fā)學習者的主動參與，從而引發(fā)參與體驗和參與證據(jù)的形成。基于教師觀察是受自身價值驅(qū)動的教育行為的認識，因此我們首先要做的是以兒童為出發(fā)點，注重“兒童、教師”這兩個要素間的平等對話。通過以循證觀察為研究工具，形成經(jīng)驗判斷到科學評估的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多種方式搜集、記錄兒童和教師最初的看法和經(jīng)驗，形成兒童真正需要的、真正看得見兒童的看法和表達。

（一）教師視角下的發(fā)現(xiàn)式觀察記錄

“小小施工研究院”班本項目活動的產(chǎn)生，源于幼兒園外圍環(huán)境因為政府修路發(fā)生了變化。在項目啟動前，教師一開始并沒有先預設(shè)方案，而是結(jié)合COI循證觀察記錄表，以白描方式對兒童現(xiàn)場的動作、繪畫、對話，多次持續(xù)觀察，實地了解和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場的兒童是怎樣理解和解釋修理工程的。同時，輔以視頻、照片記錄下他們?yōu)槭裁匆@樣做的動機。在此基礎(chǔ)上，教師通過多次回看視頻，重溫現(xiàn)場兒童的表現(xiàn)，對標《指南》、對標幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)、對標主題核心經(jīng)驗，察覺兒童游戲的更多細節(jié)。教師視角下的發(fā)現(xiàn)式觀察記錄，不僅在于記錄兒童的發(fā)展性行為、個性特點、社會交往行為以及可能存在的發(fā)展限制與突破，更在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，努力發(fā)現(xiàn)兒童的行為變化和發(fā)展水平，讀懂兒童的發(fā)展需求和兒童在游戲中的思維，從而尊重兒童的主體地位、獨特價值以及他們的文化世界。

（二）實地探訪后的聚焦式兒童會議

從教師視角下發(fā)現(xiàn)式觀察記錄的同時，基于兒童興趣和已有經(jīng)驗，通過組建核心小組——工程探訪小分隊，以兒童會議的形式討論工程探訪隊的四次探訪情況。在這個過程中，工程探訪小分隊把面臨的施工原因、施工車輛、施工路面、施工信息等告訴同伴，并尋求幫助，期望能找到解決問題的辦法。在這個聚焦式的兒童會議團討中，其他兒童也有機會了解探訪隊的工作進度。通過這樣非正式班級會議和聚焦式班級會議的交互使用，形成了從小組到全班的想法交流和信息分享。通過多次持久的兒童團討，才能確認兒童真實想表達的意思。而耐心傾聽也讓我們更深入地了解兒童背后的想法。（見表1）

二、在交流中立足兒童視角，呈現(xiàn)螺旋式探究過程

觀察，是以視覺為主，融合其他感覺為一體的綜合感覺，是知覺的一種高級形式，包含著積極的思維活動。循證觀察，強調(diào)教師在兒童日常活動中通過觀察認識和發(fā)現(xiàn)兒童，強調(diào)對兒童的觀察是綜合的、多維的、不斷變化的，從而關(guān)注兒童當下的興趣和個性特征，積極挖掘兒童身上有價值的生成性發(fā)展點，激發(fā)每個兒童有意義的學習。因此循證觀察量表在實際使用過程中，其觀察記錄主要以描述和備注為兩大板塊，并附上觀察記錄檢核表，方便把兒童的信息、兒童的思維、教師的思維組合起來呈現(xiàn)。我們嘗試以循證觀察的“小切口”，挖掘每個兒童個性發(fā)展的“大價值”，以螺旋上升的方式深入看到兒童的發(fā)展。

（一）依托觀察備注，發(fā)現(xiàn)兒童

“循證觀察”后，最重要的事情是在“觀察備注”板塊，把觀察記錄和對兒童所知、所想和所表達的意思的即時性思考（合理的猜測）聯(lián)系起來。比如，對兒童游戲的最初思考和解釋，嘗試理解兒童動作語言的意思，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的言行，以及他們知道些什么。除了關(guān)注兒童外在的言行，更關(guān)注兒童內(nèi)在的情緒經(jīng)驗和認知經(jīng)驗等。借助一對一傾聽等實踐方法，對兒童的心理活動和經(jīng)驗的思維加工過程進行解讀，促使活動決策能更加貼近其真實的、起初的目的和需要。（見表2）

（二）活用觀察檢核，關(guān)注兒童

觀察檢核表是循證觀察中的重要組成部分。借助觀察檢核，可促使多樣證據(jù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，匯聚形成證據(jù)鏈。可以把每一次探訪過程中最佳證據(jù)和非最佳證據(jù)進行篩選與對比，降低偏差，產(chǎn)出最佳證據(jù)，呈現(xiàn)兒童是如何圍繞問題主動積極地思考與探究的。（見表3）

三、基于兒童觀點鎖定行動，遷移游戲?qū)嵺`經(jīng)驗

通過“兒童在玩，教師在看”的循證觀察量表，教師在一次次的持續(xù)觀察中能夠找準觀察的“眼”，掌握記錄的“式”，解讀兒童的“行”。通過兒童前期經(jīng)驗的積累和教師觀察記錄的實證學習線索，我們在行動路徑上進一步梳理本次項目活動的學習價值、課程資源圖和制定具體化的課程行動計劃表，將工程探訪經(jīng)驗遷移為本次“小小施工研究院”活動的大概念，幫助兒童更直觀地看到自己經(jīng)驗積累和拓展的過程。

沙池區(qū)的圍合造井：幼兒學著施工工人的樣子先鋪一層磚，再鋪一層沙子，把磚塊圍合成深深的水井。在回看視頻的過程中，他們不斷回顧經(jīng)驗，試著調(diào)整磚塊的擺放位置，把橫向擺放的磚塊調(diào)換成縱向擺放，增加井的受力面，讓井變得更加牢固。

靈活利用磚塊搭建舞臺：有時整塊磚會影響舞臺搭建的效果，于是幼兒通過尋找半塊的磚，合理布局磚塊空間結(jié)構(gòu)實現(xiàn)舞臺造型，還學著前期探訪施工環(huán)境時積累的經(jīng)驗，在施工工地放上安全圍欄。

模仿混凝土調(diào)配水泥：幼兒想要將磚塊之間粘牢，于是模仿工人調(diào)混凝土的樣子在沙子里加水，但等“水泥”干后他們發(fā)現(xiàn)磚塊很容易就松開了。通過多次實踐，幼兒意識到沙子是無法將磚塊粘牢的，接下來他們來到大七班協(xié)商承包土灶工程并簽訂了協(xié)議，成立了“工程迷你隊”。

從發(fā)現(xiàn)幼兒對施工隊感興趣，我們連續(xù)觀察、記錄，并對幼兒行為進行分類整理和分析，然后借助循證觀察的行動研究，在真游戲、真情境（現(xiàn)場或視頻）中深度解讀兒童的目的、興趣、需要、經(jīng)驗、圖式、能力、思維、策略、認知循環(huán)等，基于多樣證據(jù)產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)匯聚形成證據(jù)鏈，促使教師將傳統(tǒng)的活動決策調(diào)整為支架式的改變。在此過程中，教師和兒童經(jīng)歷了“呈現(xiàn)沖突”“審視調(diào)整”“深度反思”三個過程，形成了從表象走向深層“兒童在場”的循證理念。以兒童三次自主循證幼兒園門口工程施工信息及付諸游戲?qū)嵺`探索，以兒童經(jīng)驗的分析、提煉與升華，形成了關(guān)注兒童的本真樣態(tài)與項目活動內(nèi)容建構(gòu)的意義共聯(lián)、表達共通和分享共融。

參考文獻

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