讓成長看得見

家園共育是學前教育體系中不可或缺的一環，家園共育的目的是使幼兒園和家庭雙方合力，共同促進幼兒的成長。這是一個讓幼兒、家長以及教師三方都能獲得成長的過程。幼兒園教師要將家長視為重要的合作伙伴，與之建立起信任關系，相互支持，共同成長。

剛入園的新生家長與教師在幼兒教育的問題上還未達成共識，因此成為我們首先要研究的對象。通過觀察和接觸，發現他們對孩子在幼兒園的生活與學習有期待，有質疑，會焦慮，也會擔憂……在這樣的情況下，教師就要用專業素養及道德品質來滿足家長在育兒方面的合理愿望，增進相互認識和理解，從而建立起信任型家園關系。信任型家園關系的建立關鍵在幼兒入園的第一學期，抓住關鍵期才能達到事半功倍的效果。

一、教師主動引導網絡聯系

隨著互聯網的發展，現在的家長已經習慣通過網絡分享教育資訊、探討教育問題。網絡互動成為家園共育的常用方式：能在短時間內使很多人共同參與；能讓不善與人當面交流的家長表達內心想法；未能及時參與的家長可以通過討論記錄了解情況，獲得啟發。如何應用好這個平臺，發揮家長資源的力量，是教師必須思考的問題。

1.分享日常活動內容

在入園初，我們堅持用網絡海報的形式公布幼兒每天在園的生活和游戲內容。我們會用幼兒自己的口吻來具體描述，而非簡單地羅列。我們雖沒有呈現教學目標，但在文字中已經詳盡敘述了幼兒在活動中的能力發展。這樣做的目的，是讓家長能更直接地看到幼兒每天在園的學習、生活狀態。

在海報中，除了呈現日常活動外，我們會抓住時機，選擇有代表意義的事例來描述，而家長也是通過具體事例來理解幼兒的行為。例如，在一次戶外觀察中，一個幼兒指著小樹的牌子，告訴我們小樹生病了。幼兒為什么會有這樣的認知呢？這還要追溯到訪園時，幼兒看到滑滑梯上掛著一個牌子，上面寫著：維修中，請勿使用。為了讓剛入園的幼兒明白看到這樣的牌子不能上去玩，否則會發生危險，教師對幼兒說：“掛著牌子的就說明它生病了，不能玩！”現在幼兒將這種認知遷移到了掛著牌子的小樹上，我們應該感到欣喜，因為幼兒已經能夠關注標牌，還能將獲取的新經驗進行遷移，這不就是學習和發展嗎？我們應該與家長共同分享這樣的喜悅，讓家長看到孩子的成長。

從這樣的平臺互動中，家長能夠清晰地了解到幼兒在園的一日活動安排、幼兒在實際活動中的發展，以及教師在日常活動中對幼兒能力發展的重視和培養。教師從幼兒認知發展和心理學的角度，對幼兒在園的表現進行分析，能讓家長了解幼兒在園狀況，從而理解幼兒的行為。

2.關注生活隨機教育

美國教育學家杜威提出“教育即生活”，我國教育學家陶行知也提出“生活即教育”。幼兒的學習與生活是密不可分的。所以，關注生活中的隨機教育也成為我們與家長的共識，我們也將幼兒園的教學理念在無形中傳遞給家長。比如，我們會在特殊的日子里，用幼兒能理解的方式，播種下愛的種子。在9月18日全城拉響警報時，我們帶領幼兒默哀；10月17日重陽節，我們鼓勵幼兒為爺爺奶奶做一件力所能及的事，傳承孝文化。網絡不只是發通知的渠道，更是分享教育資訊、探討教育問題的有效平臺。

二、家長工作的連貫性和持續性

家長工作要保持連貫性和持續性，才能讓家長看到幼兒入園后的變化，達成教育共識。初入園的幼兒會經歷集體生活中的很多第一次：第一次在園吃飯，第一次在園吃點心，第一次在園畫畫等。我們要抓住這些“第一次”，通過直觀的圖片、視頻與家長分享，想必這也是家長最想看的內容。

入園第三周，我們進行了第一次視頻分享——幼兒分組表演歌曲《小雞在哪里》。家長看了視頻之后可能會心存疑惑：這是表演嗎？他們根本就沒唱呀，還談什么表演呢！甚至還有幼兒膽怯地躲在別人的身后。或許有人要問：這樣的視頻你為什么要發？我想說：為什么不呢？這才是幼兒真實的狀態呀！我們就是要引導家長去理解幼兒的行為和心理，用發展的眼光去看待幼兒。當然，教師要做的不僅僅是將視頻丟到群里，而是要用專業知識進一步去引導家長正確地看待幼兒的第一次展示和表演。

轉眼兩個月過去了，11月初，我們將幼兒的第二次歌曲表演《小烏龜》視頻分享到班級群里。

家長通過前后兩次對比產生了直觀的感受：和第一次相比，現在孩子們在舞臺上能唱能演，他們有表情，有動作、能隨樂律動，知道聽前奏進入歌曲，表演結束后能主動地說“謝謝大家”。幼兒收獲的何止是學會唱幾首歌曲，他們還了解了舞臺禮儀，獲得了自信。

三、家長工作需提供有力證據

隨著天氣越來越冷，很多班級都會出現一個共性現象——幼兒入園遲。利用一次晨間的套圈游戲，我們詳細記錄了不同幼兒的游戲情況，便輕松地解決了這一難題。

這兩幅圖是不同幼兒的玩法。一個幼兒拿了一個黃色的圈套住藍色的小象，我們可以稱之為游戲的基本玩法；另一個幼兒說：“不對。”于是，他用黃色的圈套住黃色的小象，這可以稱之為顏色配對玩法。我們認為兩個幼兒的玩法都可以，因為游戲玩法并非固定不變，可以在同一水平玩出不同花樣；也可以根據不同的需求，增加難度。

教師將這一現象拍照發到班級群中，讓家長意識到晨間鍛煉發展的不僅是幼兒的身體素質，還有空間思維、數理邏輯等，這就是強有力的證據。由此，教師和家長也達成一個共識：孩子的全面發展從晨間鍛煉開始。

四、及時反饋個性化的信息

每個幼兒都是鮮活的個體，每個家庭都有原生的教養方式。改變不是一件容易的事，只有讓家長感受到幼兒園教育的不可替代性，才能達成教育共識。

開學初，我們班發生了一件“趣事”，在班級家長群中引發了不小的關注。故事主人翁是一個中德混血的女孩，名叫Minna，媽媽是中國人，爸爸是德國人，爸爸有自己帶孩子、不用上幼兒園的想法。

一天上午，Minna媽媽給我發來了一條短信：“老師，今天本來是爸爸送Minna上學，但剛才我才知道爸爸帶孩子出去玩了。”因為是在班級群中發的，消息立刻引來了其他家長的互動，有豎大拇指的，有稱贊的……大家都抱著好奇的態度，想看教師怎么處理。就這件事而言，教師回復是必須的，但怎么回復則需要慎重。中午幼兒午睡后，我認真閱讀了班級群中每一位家長的留言，經過反復斟酌，回復了這樣一條：爸爸會遺憾今天沒有送Minna來園，因為今天在幼兒園發生的有趣事不會重復再現。這既是給Minna的家長看的，更是給所有班級的家長看的。教師的語言既要有溫度，更要有力度；既要讓家長感受到教師對幼兒的關愛，更要告訴家長不要讓幼兒無故缺席，幼兒園是有規章制度的。故事并沒有就此結束。第二天，班級群里再次閃出了一條消息：“老師，不好意思，今天爸爸送Minna上學，又發生了昨天同樣的情況。”媽媽為了證明自己，還特意截屏了這位德國爸爸與媽媽之間的互動。德國爸爸的一句“TodayIamherteacher”，既幽默又值得我們反思。崇尚自然教育的德國文化值得肯定，但是幼兒園教育有著家庭教育不可替代的價值，這一點也必須讓這位德國爸爸認識到。教師在態度明確地回應后，更要用實際行動贏得家長的信任。

在接下來的日子里，我時常捕捉孩子的在園日常在家長群里分享，通過實例和分析來呈現教師在幼兒日常活動中的教育行為，讓家長看見幼兒園教育的專業性。這天，排隊外出時，我請了Minna和一位男孩子為大家拎籃子——這是他們力所能及的事，因為每個孩子都渴望長大、向往獨立，我們要給孩子提供這樣的機會。同時，做自己力所能及的事來為集體服務，這更是一份責任感的建立，同時也讓孩子從老師和同伴的認可中收獲歸屬感。我們要讓家長看到，幼兒園教育的“專業性”是家庭所不具有的或者說難以替代的。當一件件的實例不斷出現在德國爸爸的眼前，終于他不再堅持自己“自由生長”的模式，而是逐步地轉向配合與支持。

幼兒在園的一日生活有太多值得與家長互動和分享的，信任型家園關系就是這樣一點一滴建立起來的。在這個過程中，我們不斷總結和反思，得到了這樣的收獲：

首先，真誠贏得尊重。與家長真誠相待，讓家長感受到教師對孩子無私的愛，這是家園共育的前提。

其次，主動贏得信任。主動與家長分享幼兒在園發生的具體事情，讓家長深刻地感受到教師對孩子的關注，贏得家長信任。

再次，敏銳贏得支持。教師對家長的態度和需求應保持敏銳，很多事并不是一成不變的，靈活變通是家長工作的法寶。

最后，用一個詞來總結——那就是“專業的愛”。我們所有的教育行為，都是為了傳遞給家長一個重要的信息，那就是我們愛孩子，我們對孩子的愛是專業的愛。