巧用觀察與評(píng)價(jià)，提升課程設(shè)計(jì)水平

幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵反饋機(jī)制，是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。[1]幼兒的成長(zhǎng)并非一蹴而就，而是伴隨著時(shí)間的推移，在無數(shù)細(xì)微的變化中逐漸展現(xiàn)其獨(dú)特的個(gè)性與潛能。教師需以敏銳的洞察力，深入考察幼兒的行為表現(xiàn)、言語表達(dá)、情緒變化，以及與他人交往的種種環(huán)節(jié)，細(xì)膩地勾勒出他們成長(zhǎng)的每一個(gè)足跡，洞察其內(nèi)心的意圖與想法，以此對(duì)幼兒的發(fā)展階段、興趣偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合且深入的探討，從而更加準(zhǔn)確地把握每個(gè)幼兒的個(gè)體差異及其發(fā)展上的需求。對(duì)幼兒的細(xì)致觀察與全面評(píng)價(jià)，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)體的認(rèn)知上，更為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。理想的教學(xué)方案應(yīng)緊貼幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，力求讓每個(gè)幼兒在課程中尋得最適宜其發(fā)展的路徑與資源。這樣的教育追求，恰恰依賴于對(duì)幼兒行為的深度解讀與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。因此，科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行幼兒觀察與評(píng)價(jià)，并認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)與課程之間的關(guān)系，對(duì)于教育工作者而言，不僅是職責(zé)所在，更是肩負(fù)的崇高使命。

一、觀察與評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)中的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在規(guī)劃幼兒園課程時(shí)，首要考慮的是幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及他們成長(zhǎng)中的需求。教師通過細(xì)致的觀察與評(píng)價(jià)，洞悉幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的興趣所在、能力展現(xiàn)及遭遇的難題，依此量身定制既契合其成長(zhǎng)階段又富有趣味的教育內(nèi)容。3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們諸多方面的發(fā)展尚在萌芽階段，程式化的測(cè)驗(yàn)或調(diào)查對(duì)其并不適用。觀察評(píng)價(jià)旨在通過幼兒日常的言行舉止評(píng)價(jià)其發(fā)展情況，不要求幼兒做出特定的反應(yīng)，能夠避免固有測(cè)試方式中諸如不理解指示語或無法準(zhǔn)確表達(dá)等不客觀的評(píng)估因素。觀察能協(xié)助成人深入全面地了解幼兒，為幼兒評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。比如，觀察到幼兒在散步時(shí)對(duì)身邊的自然現(xiàn)象情有獨(dú)鐘，便可精心策劃一系列相關(guān)的科學(xué)探索活動(dòng)，如開展種植實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行昆蟲研究等，點(diǎn)燃他們對(duì)自然觀察和動(dòng)手實(shí)踐的熱情。

此外，在組織一日活動(dòng)中，教師教學(xué)反思的缺位容易導(dǎo)致教育活動(dòng)落入俗套，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和關(guān)照。如果不能及時(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為，不能借助對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察以調(diào)整自身的教學(xué)行為，就有可能會(huì)在固定的教學(xué)模式中限制幼兒的全面發(fā)展與自身的專業(yè)素養(yǎng)提升。[2]鑒于每個(gè)幼兒的發(fā)展路徑和學(xué)習(xí)偏好亦各有千秋，教師在做課程規(guī)劃時(shí)應(yīng)借助日常細(xì)致的觀察與評(píng)價(jià)，重視和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容。比如，針對(duì)語言能力發(fā)展較慢的幼兒，教師不妨增添諸如故事講述、角色模擬等語言游戲環(huán)節(jié)，以此助力他們語言表達(dá)能力的提升。

（二）動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

幼兒評(píng)價(jià)不僅能作為課程開展的出發(fā)點(diǎn)，也能成為檢驗(yàn)課程開展質(zhì)量的試金石。[3]在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師通過細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)而依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。這樣動(dòng)態(tài)的互動(dòng)循環(huán)，有助于提升課程內(nèi)容的實(shí)效性與靈活性。如觀察到幼兒對(duì)某一話題有興趣而展開某個(gè)主題活動(dòng)，過程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒未能達(dá)成預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，教師便可借助前一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度和層次，如提供輔助材料、根據(jù)難易程度自由分組選擇，從而有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與參與度。

在活動(dòng)過程中，教師需密切關(guān)注幼兒的情感狀態(tài)與態(tài)度變化，透過細(xì)致的觀察掌握他們的情緒波動(dòng)及交往互動(dòng)。比如在集體協(xié)作的活動(dòng)中，受同伴關(guān)系、能力水平、目標(biāo)達(dá)成度等因素的影響，部分幼兒在合作時(shí)顯得局促不安或無所適從。若教師能夠注意到，并迅速采取應(yīng)對(duì)措施，如根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平重新分組，或給予情感上的慰藉、方法上的支持等，便能助力幼兒克服困難，增強(qiáng)其協(xié)作技能與自信心。

二、觀察與評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用方式

（一）多種觀察方法

觀察手段可分為掃描觀察法、有序觀察法及跟蹤觀察法等。掃描觀察法是指教師對(duì)所有幼兒依次輪流觀察，全面觀察整體游戲情況，有效了解幼兒在游戲中存在的問題，并適當(dāng)提供幫助。例如在沙池游戲中，教師以旁觀者的身份去觀察，不僅要觀察每個(gè)幼兒的行為和表現(xiàn)，還需要觀察他們的游戲態(tài)度，做到心中有數(shù)，有助于后續(xù)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。[4]有序觀察則是在既定的時(shí)間和空間內(nèi)，依照提前設(shè)計(jì)的觀察計(jì)劃進(jìn)行，比如教師可連續(xù)一周每天在相同的時(shí)間點(diǎn)對(duì)某個(gè)幼兒的言語發(fā)展進(jìn)行記錄，考察其詞語運(yùn)用和句子構(gòu)造能力。跟蹤觀察則是通過持續(xù)觀察幼兒個(gè)體，深入了解其性格特征和行為方式。教師通過選取目標(biāo)幼兒作為觀察對(duì)象，跟蹤觀察其在活動(dòng)中的習(xí)慣和行為，再通過專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。值得注意的是：跟蹤觀察時(shí)需保持距離，避免干擾幼兒的正常活動(dòng)。[5]

（二）多元記錄手段

當(dāng)前，記錄幼兒表現(xiàn)的方式很多，有書面記錄、音頻視頻捕捉、攝影以及兒童作品集等。書面記錄尤其適合深入描繪幼兒的行為與反饋，如教師詳細(xì)記錄幼兒在語言游戲中的發(fā)言、語調(diào)及其交流技巧，進(jìn)而對(duì)其語言掌握程度進(jìn)行剖析。錄音錄像能夠鮮活地呈現(xiàn)幼兒當(dāng)時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，為之后的回顧與分析提供便利。比如在幼兒玩角色扮演游戲時(shí)進(jìn)行錄像，能夠捕捉和發(fā)現(xiàn)許多書面記錄難以表現(xiàn)的內(nèi)容，有助于深入、全面地了解幼兒在社會(huì)認(rèn)知、情感發(fā)展、語言溝通等多方面的能力發(fā)展。照片與作品集是呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的重要方式，通過累積、對(duì)比觀察幼兒在不同項(xiàng)目如繪畫、手工藝中的作品，能夠發(fā)現(xiàn)他們動(dòng)手能力的成長(zhǎng)軌跡。

（三）質(zhì)性與量化結(jié)合的評(píng)價(jià)策略

只是收集觀察資料是不夠的，更重要的是還需對(duì)這些資料加以評(píng)價(jià)分析，我們主要采取質(zhì)性與量化結(jié)合的策略。質(zhì)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)幼兒行為的詳盡記錄和深入闡釋，旨在揭示其行為背后的深層含義及成長(zhǎng)規(guī)律。比如，教師通過細(xì)致觀察一名幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)而洞察其展現(xiàn)的同伴領(lǐng)導(dǎo)力及語言表達(dá)能力，從而對(duì)其社會(huì)發(fā)展性有所認(rèn)識(shí)。而量化評(píng)價(jià)則通過數(shù)據(jù)整合與對(duì)比分析，揭示幼兒發(fā)展過程中的普遍特征與個(gè)別差異。例如，收集并分析一定時(shí)期內(nèi)幼兒的語言使用數(shù)據(jù)，包括詞匯量、句子復(fù)雜度及語法使用情況等，以此評(píng)價(jià)幼兒的語言發(fā)展程度。兩種策略的結(jié)合既能把握班級(jí)幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，又能深入了解個(gè)別幼兒的發(fā)展水平，有助于教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)針對(duì)幼兒的狀況調(diào)整相應(yīng)的活動(dòng)。

三、觀察與評(píng)價(jià)促進(jìn)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的實(shí)踐路徑

（一）精準(zhǔn)發(fā)掘課程資源，加強(qiáng)資源管理

兒童興趣是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。教師可通過日常觀察、互動(dòng)交流與作品分析等來捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。以大班“一起過端午”主題活動(dòng)為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)搭建“龍舟”興趣濃厚時(shí)，該興趣點(diǎn)便成為接下來豐富課程資源的重要線索。我們首先對(duì)園內(nèi)資源進(jìn)行了挖掘和整合，師幼共同收集各類建構(gòu)材料，包括不同形狀、大小和材質(zhì)的積木，以及廢舊紙盒、紙杯、易拉罐等可用于創(chuàng)意建構(gòu)的輔材，還收集了相關(guān)的繪本、圖片或視頻資源，為課程的實(shí)施提供了多樣化的素材支持。

此外，我們還積極拓展園外課程資源。隨著活動(dòng)的不斷進(jìn)行，從幼兒的搭建過程中可以看出，如何在使用不同材料搭建“船”時(shí)兼顧美觀與穩(wěn)固，是他們面臨的主要挑戰(zhàn)。教師通過觀察幼兒建構(gòu)作品的造型和細(xì)節(jié)，深入了解他們的建構(gòu)水平和對(duì)船只的理解程度，在此基礎(chǔ)上積極聯(lián)系社區(qū)、博物館、圖書館等機(jī)構(gòu)，組織幼兒實(shí)地參觀、親身體驗(yàn)，多方面感受船的魅力和構(gòu)造特點(diǎn)。

在挖掘課程資源的同時(shí)，我們也積極加強(qiáng)課程資源的管理工作。為了確保課程資源的有效利用，我園建立了課程資源庫，并按照課程資源的基礎(chǔ)性質(zhì)、功能用途、難易程度進(jìn)行了分類。我們根據(jù)日?；顒?dòng)的觀察情況，拍攝并標(biāo)注好資源的適用年齡和可能玩法，方便后期了解幼兒對(duì)其使用狀況，定期評(píng)價(jià)更新，讓課程資源能更好地為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)體系，適應(yīng)個(gè)體差異

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的核心，我們根據(jù)觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保其符合幼兒的發(fā)展需求且具有適宜性與彈性。

主題活動(dòng)開展前可聚焦四個(gè)關(guān)鍵問題：“幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在哪里”“如何將已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)銜接”“原有的主題目標(biāo)是否符合幼兒的現(xiàn)狀和需求”“是否有新的內(nèi)容或話題豐富主題”。通過對(duì)這四個(gè)關(guān)鍵問題的逐一梳理，確立初步的主題目標(biāo)，在實(shí)施進(jìn)程中再根據(jù)幼兒對(duì)主題內(nèi)容的理解和掌握程度及時(shí)調(diào)整。如在“了不起的中國(guó)”主題活動(dòng)中，對(duì)比以往主題，教師發(fā)現(xiàn)幼兒從小班到大班實(shí)現(xiàn)了從我與自己到我與他人，再到我與群體的自我意識(shí)。對(duì)應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和園本課程的二、三級(jí)目標(biāo)，教師將該主題的目標(biāo)設(shè)定包括語言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)邏輯、歸屬感與身份認(rèn)同、藝術(shù)表現(xiàn)等方面。同時(shí)，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的民間工藝表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，而原主題目標(biāo)中該方面涉及較少。于是，在后續(xù)實(shí)施過程中，將“深入了解中國(guó)民間工藝，感受其獨(dú)特魅力”納入主題目標(biāo)，使主題活動(dòng)目標(biāo)更加全面、豐富。

在大主題目標(biāo)的框架下，教師再根據(jù)每次觀察與評(píng)價(jià)所獲取的信息，為具體的活動(dòng)制定精準(zhǔn)且富有彈性的目標(biāo)。以“尋樂漢字”活動(dòng)為例，教師在觀察到幼兒對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和演變過程有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，而對(duì)漢字的創(chuàng)意運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)后，便在相關(guān)活動(dòng)設(shè)定了“嘗試用象形文字進(jìn)行藝術(shù)想象創(chuàng)作，提升對(duì)漢字的理解與創(chuàng)新能力”的具體目標(biāo)。這樣的目標(biāo)既能滿足不同幼兒的發(fā)展需求，又能引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)。

（三）豐富活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)開放性

幼兒興趣是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，教師通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的興趣點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)內(nèi)容。如中班“沙沙沙，起風(fēng)了”主題活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)了三大板塊內(nèi)容，分別是“尋落葉”“玩落葉”“品落葉”。在班級(jí)實(shí)施過程中，A班幼兒對(duì)落葉產(chǎn)生了一系列問題，如“樹葉為什么會(huì)落下來”“落葉最后去了哪里”“為什么有些樹葉還是綠油油的”。為了滿足幼兒的好奇心，教師調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，在“尋落葉”板塊中增加了與“常綠樹與落葉樹”相關(guān)的內(nèi)容，以支持幼兒對(duì)“落葉”的深入探究。而B班幼兒對(duì)“玩落葉”表現(xiàn)出極大的興趣，因此教師在幼兒團(tuán)討的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了一系列活動(dòng)，如“落葉變身”“落葉跳舞”“大風(fēng)和落葉”等，并生成微課程活動(dòng)“落葉小世界”，讓幼兒以自己獨(dú)特的方式去探索和享受秋天的樂趣。

活動(dòng)實(shí)施中，教師也會(huì)根據(jù)幼兒的反饋和興趣點(diǎn)及時(shí)調(diào)整內(nèi)容。如大班“梅雨來了”活動(dòng)，因?yàn)橛變簩?duì)“雨”的興趣濃厚，他們想要了解“天為什么會(huì)下雨”“雨在哪里”“下雨天我們可以做什么”。因此，原本單一的活動(dòng)“梅雨來了”自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)榘啾菊n程活動(dòng)“‘雨’你嬉戲”。課程從“不一樣的雨”“雨的秘密”“好玩的雨”等方面展開，再延伸到“小水滴力量大”等更多活動(dòng)，讓幼兒感受雨的趣味及與生活的關(guān)系。

（四）靈活運(yùn)用實(shí)施方法，提升教學(xué)效果

主題課程實(shí)施需要構(gòu)建教學(xué)情境脈絡(luò)，而教學(xué)情境脈絡(luò)的構(gòu)建應(yīng)基于觀察和評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在大班“了不起的中國(guó)”主題活動(dòng)中，A班以“小小旅行家”為情境脈絡(luò)起點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒“游覽”中國(guó)的各大名勝古跡，通過游戲、角色扮演等方式，讓幼兒了解中國(guó)的地理文化；B班則從奧運(yùn)會(huì)這一熱點(diǎn)事件出發(fā)，讓幼兒感受中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，激發(fā)愛國(guó)情感，再深入中國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展歷程等內(nèi)容。

另外，基于個(gè)性化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，教師靈活運(yùn)用包括小組協(xié)作、個(gè)體互動(dòng)以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)度與實(shí)效性。如在科探活動(dòng)中，教師原本預(yù)設(shè)讓幼兒自主探索物體的沉浮現(xiàn)象，但觀察發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的使用方法不熟悉，無法進(jìn)行有效的自主探索。于是，教師將活動(dòng)調(diào)整為集體教學(xué)，先向幼兒介紹實(shí)驗(yàn)材料的使用方法和注意事項(xiàng)，再引導(dǎo)幼兒自主探索，確保每個(gè)幼兒都能參與其中。又如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒已經(jīng)提前掌握了預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒在小組中相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)帶弱”共同進(jìn)步。

綜上所述，兒童觀察與評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)中具有不可替代的作用。它能幫助構(gòu)建更加符合幼兒發(fā)展需求的課程體系，促進(jìn)幼兒在豐富多彩、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展。教育工作者應(yīng)高度重視觀察與評(píng)價(jià)工作，不斷提升自身觀察能力和評(píng)價(jià)水平，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的課程。

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*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度幼特教立項(xiàng)課題“教育生態(tài)學(xué)視域下幼兒發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/04/19）的階段性成果。