幼兒園親自然生態(tài)場(chǎng)域構(gòu)建的實(shí)踐探索

在快速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒與自然的關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。然而，自然對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性不容忽視。親近自然不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)其觀察力、動(dòng)手能力、合作能力和環(huán)保意識(shí)。因此，幼兒園構(gòu)建親自然生態(tài)場(chǎng)域具有重要的實(shí)踐意義。

一、發(fā)現(xiàn)生態(tài)——環(huán)境課程化

在“自然生態(tài)教育”理念下，幼兒園要善于發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的生態(tài)環(huán)境資源，有效開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)環(huán)境課程化。

幼兒園要對(duì)園內(nèi)自然資源進(jìn)行收集、分析和篩選，通過(guò)多方審議梳理自然資源的教育價(jià)值及可能開(kāi)展的活動(dòng)，形成幼兒園自然資源地圖，為自然探究活動(dòng)的組織與實(shí)施做好開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備。教師也要有意識(shí)地帶著幼兒觀察，支持幼兒與豐富的自然資源互動(dòng)，將原本景觀化的自然資源變成支持幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。例如：幼兒園內(nèi)種有很多喬木、灌木，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、探究，感知它們的種類、數(shù)量、花、果實(shí)、根、皮、枝干、葉；不同季節(jié)開(kāi)放的花卉，幼兒也可以與其充分互動(dòng)，感知其種類、數(shù)量、顏色、花瓣特征、莖、葉脈。不同的幼兒會(huì)鐘情于不同的資源，當(dāng)幼兒萌生好奇心時(shí)，教師可積極支持他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，圍繞共同感興趣的話題展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)，制訂相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。

二、構(gòu)建生態(tài)——課程環(huán)境化

基于園內(nèi)現(xiàn)有自然環(huán)境資源，幼兒園要根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及發(fā)展的需要，通過(guò)師生“設(shè)計(jì)→審議→再設(shè)計(jì)→活動(dòng)→審議→改造”的路徑不斷優(yōu)化園內(nèi)外現(xiàn)有的自然生態(tài)環(huán)境，完成從現(xiàn)有環(huán)境的生態(tài)發(fā)現(xiàn)到生態(tài)式環(huán)境的構(gòu)建，使幼兒在自然中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。

（一）價(jià)值取向：從景觀取向到探索取向

我園南門(mén)入口處有一片“荷文化”特色的銅鐵制成的景觀池塘，為了開(kāi)發(fā)景觀資源的教育價(jià)值，幼兒園聯(lián)系了當(dāng)?shù)亍昂商猎律本皡^(qū)的工作人員，開(kāi)始了“荷你藕遇”的環(huán)境改造：池內(nèi)種植了睡蓮、荷花和水八仙，養(yǎng)殖了烏龜和金魚(yú)，小池塘旁邊還增設(shè)了寫(xiě)生墻、探索坊，春秋兩季幼兒還能踏上一場(chǎng)別開(kāi)生面的種藕和挖藕的實(shí)踐之旅。改造后的小池成了集自然觀察、種植飼養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與表達(dá)功能于一體的“熱門(mén)”地標(biāo)。

（二）深度探究：從單一探索到多元探索

在完成沙水一體區(qū)改造的基礎(chǔ)上，我們打破原水池防水層，填上淤泥，種植了睡蓮、蘆葦、水稻、荸薺等水生植物，投放了金魚(yú)、螺絲、泥鰍、孔雀魚(yú)等動(dòng)物，小水渠的環(huán)境資源也隨著季節(jié)和幼兒的興趣不斷發(fā)生變化。這里變成了幼兒鐘愛(ài)的自然教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，也是一個(gè)與大自然融合的魚(yú)水共生體系。

（三）自然融合：依托環(huán)境優(yōu)勢(shì)助推活動(dòng)生長(zhǎng)

幼兒園有很多不同種類的樹(shù)，我們?cè)?jīng)做過(guò)一次調(diào)查，讓幼兒選一棵最喜歡的樹(shù)做好朋友，很多幼兒選擇了香氣撲鼻的桂花樹(shù)。于是，幼兒園在戶外音樂(lè)區(qū)改造過(guò)程中保留了所有的桂花樹(shù)。當(dāng)涼爽的秋風(fēng)吹起，空氣中彌漫著香甜的味道，桂花飄落到幼兒的頭上、肩上，他們就隨著音樂(lè)在桂花雨中翩翩起舞。小舞臺(tái)上可以聽(tīng)見(jiàn)《桂花雨》的朗誦聲、歌聲、樂(lè)器聲，也能看見(jiàn)幼兒在制作香料、香包的忙碌身影。音樂(lè)區(qū)與桂花樹(shù)的自然融合，助推了幼兒課程活動(dòng)的持續(xù)生長(zhǎng)。

（四）生態(tài)循環(huán)：沉浸式推動(dòng)全面發(fā)展

我園依據(jù)生態(tài)循環(huán)的理念改造戶外環(huán)境，讓各種生物、物質(zhì)之間有機(jī)聯(lián)系。以戶外“小游園”為例：將單一的種植區(qū)改造成集種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、水生區(qū)、生活坊為一體的聯(lián)動(dòng)大區(qū)域，飼養(yǎng)區(qū)動(dòng)物的排泄物可以作為種植區(qū)的肥料使用；種植區(qū)的瓜果蔬菜既可以為生活坊提供食材，也可以用來(lái)喂養(yǎng)動(dòng)物。在生活坊中，曬干的植物莖稈可作為燃料，燃燒后產(chǎn)生的草木灰又再次成為種植區(qū)的養(yǎng)料；生活坊內(nèi)的生活廢水也被儲(chǔ)藏起來(lái)，與羊圈的便水一起存在留置桶內(nèi)，用來(lái)灌溉種植區(qū)。各區(qū)域之間的互相作用、互相聯(lián)系，形成了一個(gè)生態(tài)上的閉環(huán)。在這樣的生態(tài)循環(huán)互動(dòng)中，幼兒可以感知自然、主動(dòng)觀察、樂(lè)于探索、勤于勞動(dòng)，獲得多種能力的發(fā)展。

（五）拓展認(rèn)知：兒童博物意識(shí)的提升

為了拓展幼兒的認(rèn)知，補(bǔ)充自然資源的不同種類，幼兒園創(chuàng)設(shè)了自然博物館。

1.打造自然博物館空間

結(jié)合幼兒對(duì)不同生命資源的興趣，在空間規(guī)劃中，我們將植物類、動(dòng)物類、地質(zhì)科學(xué)類多種類型的自然生命資源合理、有序地融于一體。有效的空間規(guī)劃為幼兒的研究提供了充足的資源配置，有著不可替代的教育價(jià)值。

2.提供互動(dòng)操作的空間

博物館中的動(dòng)植物都是以符合幼兒的視角進(jìn)行布局、展示，重視幼兒的操作與體驗(yàn)，比如幼兒能走進(jìn)寬敞的鳥(niǎo)房飼喂鳥(niǎo)兒并與之互動(dòng)。每個(gè)操作區(qū)均投放了專業(yè)的觀察和操作工具，讓幼兒在與動(dòng)植物的親密接觸中自主構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，萌發(fā)親近自然的情感。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的空間

從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找資源與課程的鏈接點(diǎn)，推動(dòng)博物館內(nèi)容的更新與發(fā)展。如，結(jié)合季節(jié)變化投放當(dāng)季資源，在春天投放蠶寶寶，幼兒定期進(jìn)入?yún)^(qū)域照料、觀察、記錄，認(rèn)識(shí)蠶的一生。又如，將室內(nèi)外資源進(jìn)行整合，幼兒在種植區(qū)發(fā)現(xiàn)了螞蟻、西瓜蟲(chóng)，看到了這些昆蟲(chóng)在地表的活動(dòng)樣態(tài)，但看不到他們?cè)诘氐紫律畹臓顟B(tài)，于是將昆蟲(chóng)帶入博物館的蟲(chóng)蟲(chóng)工坊，利用特殊裝置觀察螞蟻挖洞的狀態(tài)，從而看到平時(shí)看不到的螞蟻的地下生活。此外，幼兒在專業(yè)工具的支持下，將蝴蝶、蛇蛻等制作成標(biāo)本，放置在標(biāo)本區(qū)供同伴觀察。

（六）整合共享：資源在不同場(chǎng)域的循環(huán)與共享

幼兒園通過(guò)場(chǎng)域與資源共享，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外多方聯(lián)動(dòng)。以自然博物館“種子區(qū)”為例，師幼共同商議決定培育內(nèi)容，有可以喂養(yǎng)兔子、遁甲蜥的莜麥菜、青菜，也有適合戶外種植的向日葵、番茄、毛豆等。博物館內(nèi)無(wú)土栽培區(qū)的青菜長(zhǎng)大了，可以直接喂給萌寵區(qū)的小兔子和爬寵們。育苗后的向日葵、番茄則被移植到班級(jí)自然角或種植地，體現(xiàn)了種植場(chǎng)域的聯(lián)動(dòng)。植物生長(zhǎng)伴隨著收獲，在小游園種植區(qū)的莜麥菜凋謝后，幼兒將菜籽晾曬、采集，再次收藏回我們的自然博物館中，這不僅僅是物質(zhì)資源的共享，也是園所生態(tài)教育的循環(huán)。

三、走進(jìn)生態(tài)——課程游戲化

自然生態(tài)教育的實(shí)踐中，教師要落實(shí)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神，緊跟幼兒的腳步，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)為依據(jù)，支持他們參與自然生態(tài)探究活動(dòng)，幫助幼兒從發(fā)現(xiàn)自然到理解自然，最終嘗試建構(gòu)自然，讓教育與自然合一。

（一）多途徑感受自然

1.多感官活動(dòng)，支持幼兒認(rèn)識(shí)自然

例如：在科學(xué)活動(dòng)“有趣的蓮蓬”中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和味覺(jué)這五種感官感受蓮蓬的特點(diǎn)，并在探索與分享中提煉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味游戲，支持幼兒感知自然

例如，小班幼兒以任務(wù)式的尋寶游戲開(kāi)展對(duì)自然物的探索，通過(guò)領(lǐng)取“形狀寶藏、顏色寶藏”任務(wù)單，幼兒在園里細(xì)致搜尋，圓圓的荷葉、長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝都成了大自然的“寶藏”。這樣任務(wù)式的情境游戲，也讓幼兒更加關(guān)注自然物的外形特征，想要積極主動(dòng)地與自然環(huán)境互動(dòng)。

自然物還有著其他的獨(dú)特價(jià)值，如幼兒可利用這些自然材料進(jìn)行自然拼擺游戲。游戲中，他們會(huì)拿起貝殼反復(fù)觸摸、觀看，探究貝殼內(nèi)外的紋理、顏色、質(zhì)地；會(huì)用小手測(cè)量樹(shù)枝的長(zhǎng)度，把長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝掰斷，感受樹(shù)枝表面的質(zhì)地等。在充分感受自然物的基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)意拼擺活動(dòng)。

（二）多維度理解自然

1.理解自然生態(tài)關(guān)系

支持幼兒有深度地探究。例如，關(guān)注荷葉上的洞洞和斑紋、梨樹(shù)葉子生病的原因，通過(guò)調(diào)查、親子訪談、信息查詢等方式了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這些探究背后其實(shí)指向的是認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物、植物與季節(jié)、動(dòng)物與氣候等生態(tài)關(guān)系。

2.體驗(yàn)自然生命變化

生態(tài)教育的內(nèi)涵是尊重生命、尊重教育。在“種·養(yǎng)”的過(guò)程中，幼兒有機(jī)會(huì)參與動(dòng)植物生命的誕生與終結(jié)，體驗(yàn)大自然的規(guī)律。例如，“蘆丁雞誕生記”活動(dòng)讓幼兒親身參與小雞的孵化過(guò)程，通過(guò)持續(xù)觀察感受生命的神奇與奧秘。然而孵化過(guò)程是漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的，教師遵循自然規(guī)律，以問(wèn)題為導(dǎo)向，帶幼兒梳理蘆丁雞孵化的核心經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“第5天”“第15天”“第18天”三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)助推幼兒深入學(xué)習(xí)。整個(gè)孵化過(guò)程，幼兒經(jīng)歷了欣喜、著急、擔(dān)心、害怕等情感體驗(yàn)，他們開(kāi)始有了照顧生命的責(zé)任感，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)生命。

3.對(duì)話自然與生活

幼兒園的自然生態(tài)教育應(yīng)當(dāng)從生態(tài)出發(fā)，指向生命，落于生活。以“遇見(jiàn)一粒米”的活動(dòng)為例，我們以日常生活環(huán)節(jié)為線索，以問(wèn)題為導(dǎo)向，用親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的方式讓幼兒探索糧食的由來(lái)。幼兒共同經(jīng)歷了曬種、選種、育苗、管理、收割、加工、烹飪的完整過(guò)程。這樣的互動(dòng)也從根源上解決了幼兒“用餐難”的問(wèn)題，從而激發(fā)了他們節(jié)約糧食的意識(shí)。

構(gòu)建親自然生態(tài)場(chǎng)域是幼兒園教育的重要任務(wù)之一。通過(guò)合理利用自然資源、創(chuàng)設(shè)豐富的自然環(huán)境和開(kāi)展多樣的親自然活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣與尊重，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。同時(shí)，這也有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)高度重視親自然生態(tài)場(chǎng)域的構(gòu)建工作，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。