基于新課標的中職數學核心素養課堂構建

【摘要】隨著新課標中核心素養的提出，為中職數學課堂的創新提出了新思路，注重學生素養的培養，已成為了中職數學的重點.在核心素養導向下，教師除了要夯實學生的理論基礎，還要培養學生的邏輯推理、數學抽象等多個素養，讓學生得到更加全面的發展.本文分析新課標下中職數學素養課堂構建的原則，結合具體的教學實踐探索課堂中培養學生素養的策略，以期提升數學教學的效果.

【關鍵詞】中職數學；核心素養；課堂教學

1引言

《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》提出了中職數學的六大核心素養，這也標志著中職數學教學進入了一個全新的階段.想要在這一背景下獲得一個理想的教育效果，就需要教師主動地出擊，對教學模式進行創新.因此，教師要挖掘學生的實際學習特點，以學生為主體優化教學過程，保證素養課堂的構建能夠緊密的結合學生的發展需求，實現一個全方位的變革，以此來確保核心素養任務有效的落實.

2新課標下中職數學核心素養課堂構建的原則

2.1“以生為主”原則

課堂的教學主要分為兩個部分，一個是“教”，一個是“學”.不管在何種背景下課堂教學發生怎樣的轉變，都難以擺脫教學兩者之間的關系.在傳統的教學模式的輻射下，“教”這一環節的多樣性體現得淋漓盡致，想要進一步優化課堂，提升教學的質量，就要從“學”的部分下手，發揮出“學”的優勢.另外，核心素養要求教師要圍繞著學生實施教學，助力學生多維度的發展，并非僅僅是知識目標的達成，更要將課程看成是一項塑造人的活動[1].因此，在新課標的背景下，教師要體現出“以生為本”的教學原則，還可以保證素養課堂的構建是行之有效的.

2.2“素養與教學融合”原則

素養并不是針對某一個方向或者某一個領域的培養，而是值得學生在學習的過程中，通過探究、積累逐漸形成的，能夠適應社會發展的必備的品質.素養不是獨立于教學之外的目標，而是要滲透在教學的方方面面，關注學生的學習表現和能力形成.簡單來說，素養的發展應該與教學是相互融合的關系，教師要立足于學生的發展和時代的變遷，選擇更加先進的教育理念來革新課堂，將素養的培養有效的融合在教學環節，保證知識和能力是同行發展的.

2.3“教—學—評一體化”原則

素養引導下的中職數學課堂，應該體現出“教—學—評”綜合一致的原則.新課標在課程的結構、內容等多個方面都對教、學和評做出了具體的要求，依據新課標的內容，教師要遵循“教”的規律，注重情境的創設，讓學生保持在一個活躍的氛圍中，還要體現出中職教育的特色，或者在教的過程中融入思政的元素；學生的“學”應該凸顯出主體性的原則，設計符合學生實際特點的內容，保證學生可運用掌握的理論知識，進行相應的實踐探究，聚焦解決問題的能力的培養；課堂的“評”在兩者的基礎上，要遵循中職教育的規律，以過程性評價為主，并設計多元化的評價體系，讓學生的素養發展更加的明確，具體的結構關系如下圖1所示.

3基于新課標下中職數學核心素養課堂的構建策略

3.1巧用導入策略，營造活躍課堂氛圍

教師想要打造一個素養化的課堂，不僅需要對課堂的教學模式進行優化，還要嘗試運用更加新穎的教學方法，首先要做的就是導入環節的創新，以趣味的導入來為學生營造出一個活躍的課堂氛圍.在這一環境下，學生便會主動產生對于知識的好奇心理，并在該心理的驅使下，跟隨教師的節奏進入到課程的學習當中[2].當然，教師在營造學習的氛圍時，可以利用便捷的多媒體設備，為學生展示一個直觀的學習環境，讓學生的感官得到調動.

例如以“集合的概念與集合之間的關系”的教學為例，在“集合的表示”這一知識點的學習時，教師可以確定本節課的學習內容，為“掌握集合的寫法，理解集合的概念以及所代表的抽象的含義”.在講解課程之前，教師可提出一個復習性的問題，讓學生回憶上節課所學的“集合的元素”相關的知識，喚醒學生的學習意識.隨后，便可以為學生講解集合的寫法，掌握什么是列舉法，什么是描述法.學生對于抽象的概念理解起來比較困難，這時，教師便可以導入生活的案例，為學生進行演示，如，運用集合的方式來展示我國的直轄市，學生便可以得到這樣一個集合{北京市，天津市，重慶市，上海市}，再列舉出一個簡單的案例，寫出單詞“milk”中字母所構成的集合，學生給出結論m，i，l，k.和列舉法相對比來說，描述法是有一定的難度的，需要將條件寫到代表集合的括號范圍內.如，請寫出“x+1<－2”的解的集合，學生得出的結論不一，有的學生寫到x∈Rx+1<－2，還有的學生寫出了xx<－3，x∈R的答案.為了方便學生去理解和運用，教師以多媒體的形式為學生展示了集合和元素之間的關系，讓學生在理解的基礎上去嘗試應用，不僅夯實了課堂的效果，還有效地鍛煉了學生的數學抽象的能力.

3.2研讀教材內容，設計核心素養目標

在進行素養培養的過程中，教師要對教材的內容進行多維度的解讀，保證素養的發展能夠建立在理論支撐上.首先，教師挖掘教材中可以滲透素養的元素，以此來制定科學的教學目標.隨后，結合素養的要素來進行課堂內容的創設，形成本節課的教學重點，在具體的教學環節，還要不斷地去強化教學的實效性，落實素養發展的終極目標.另外，在教學的設計上，還要具有一定的針對性，保證學生在深度學習的過程中，實現提質增效.

例如以“直線與平面的位置關系”中的“直線與平面垂直”的教學為例，教師在分析了中職學生實際學情的基礎上，從“垂直判定”這一角度出發，設計具體的教學活動，保證學生在掌握知識的同時，嘗試進行知識的遷移和應用.立足于素養的發展，可將本節課的目標設定為：

（1）通過觀察圖片、案例等，抽象概括出判定的基本定義，并理解直線與平面垂直的定義，運用該定義去解決實際性的問題.

（2）在自主學習和探究中，歸納出直線和平面垂直的定理，并運用定理來證明空間中存在的位置關系，初步培養學生的空間觀念.

（3）通過本節課的學習，體現出“以生為主”的原則，促使學生經歷數學知識探究的過程，讓學生對數學學習產生興趣.

（4）將理論學習的知識放在實際情境中，培養學生的空間邏輯思維，并運用所學習的知識進行論證，發展綜合性的素養.

4聚焦素養發展，創設豐富教學內容

聚焦學生素養的發展，通過引入微課、情境、跨學科等多種形式的教學內容，可以讓中職課堂上更加的趣味化，在幫助學生更好地掌握知識的同時，有效地提升課堂教學的實效性.

4.1微課教學，培養自主學習意識

由于中職學生的基礎水平較差，而數學知識又具有一定的抽象性，學生在學習中很容易遇到各種難題.因此，運用微課的方式來輔助學生學習，可收獲良好的學習效果.教師在微課中布置一些學習任務，學生在觀看的同時嘗試解決問題，既培養了自主學習的意識，又讓學生有持續學習的動力[3].

例如以“向量的概念”的教學為例，在預習環節，教師利用微課為學生展示直觀的平面向量運算的法則，并為學生設計一個預習的任務：畫出一個任意的多邊形，運用畫出的圖形展示運算的法則.學生在完成教師所布置的任務時，會自然而然地想到視頻中的講解過程，并在草稿紙上完成任務.教師結合學生完成的情況，能夠分析出學生普遍存在的問題，保證課堂上的教學有側重.

另外，在進行視頻的制作時，教師可以先提出一個探究性的問題，然后為學生呈現出課程的重點，讓學生的學習思路更加的清晰.

例如在學習“立體幾何”的知識時，可以在視頻中呈現出一張紙，紙的上方放了一個魔方，讓學生思考并回答紙和魔方之間的位置關系.學生帶著問題繼續觀看，便可以提煉出課程的重點，并解決實際性的問題，有效地發展學生的學習能力.

4.2情境教學，發展學生數學思維

新課標中要求教師創新課堂的情境，鼓勵學生在課堂上自主探究，以此來實現思維能力的培養.為此，教師要明確自己的地位，將課堂放權給學生，以情境化的教學來讓學生有自主學習和探究的機會，進而實現素養的培養.

例如以“等比數列”的教學為例，在課堂上，教師可為學生設計一個操作類的實踐活動——趣味疊紙.先用多媒體為學生展示一張紙在折疊50次、100次之后的效果，完成情境搭建之后，教師讓學生去嘗試計算折疊之后紙的厚度.由于該問題比較抽象，學生自己運用折紙的方法來進行演示，發現一張紙無法完成50次折疊，于是采用小組合作的方式，將多張紙進行堆積，順利地完成折紙探究的任務.以情境創建的方式來引導學生主動的探究，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在靈活的思維下去不斷地提升數學學習的水平.

4.3跨學科教學，強化知識實踐素養

對于中職學生來說，可嘗試將數學課程和專業課進行融合，強調知識的實踐應用.有很多教師認為中職院校應該以專業課為主，這也導致數學學科一直處于被忽視的位置.為了改變這一刻板的印象，教師要主動地進行跨學科的融合，引導學生運用學習的數學知識，解決專業課程當中所遇到的一些問題，在內化知識的同時，提升學生的應用能力.

例如以“三角函數”的教學為例，教師可以將該部分知識和工程類專業的課程相結合，讓學生感受該部分知識在一些工程測繪當中的實際應用，以真實的案例分析，來調動學生的學習動力.

又如，在學習“指數函數”時，教師可以針對財會專業的學生，引導學生利用指數函數計算利率；針對生物專業的學生，可以利用函數的知識來計算“種群繁殖”的速度.

通過上述學科之間的跨界融合，不僅能夠轉變學生對于數學知識學習的態度，還可以讓數學課程不再邊緣化，而是真切地運用到生活和學習當中，讓學生更好地理解知識、應用知識，這也是素養發展的有效體現.

4.4優化考評制度，助力學生多元發展

在新課標的背景下，中職課堂的評價環節也同樣重要，教師要不斷優化考評的制度，將素養發展納入到考評當中，改變傳統的書面成績評價的方式，通過多種維度的評價，助力學生的多元化發展[4].具體而言，教師可采取以下的考評策略：

（1）考評制度中加入素養指標.教師在對學生進行評價時，除了關注最終的成績，還要綜合性地考慮學生在課堂上的表現，落實素養的發展評價.為此，可圍繞素養制定科學的評價指標，讓課堂的評價具有目標性.

（2）制定個性的評價方案.為了讓中職的學生對數學學習產生興趣，提升對知識的探索欲望，依據學生的差異特征來制定評價方案尤為關鍵.教師可以針對不同層次的學生，設計不同難度的練習題、學習任務等，并對學生在過程中的表現進行評價，實施個性化的輔導，幫助每一位學生去穩步的提升.

（3）采用多主體評價的形式.除了教師的評價，還可以通過自評和互評等多種方式，來讓學生真實地了解自己的學習水平，同時還能夠在互評中去培養學生的思維能力和交流能力，這些也是素養發展的體現.

5結語

總之，在新課標的背景下，教師要嘗試構建中職數學的核心素養課堂，在課堂上激發學生的學習活力，讓學生在主動的學習中掌握知識，提升解決問題的能力和素養，進而打造一個優質的課堂.為了落實這一目標，教師要認真地研讀教材，及時調整和優化教學方法，并對評價進行革新，保證能夠滿足學生的學習需求，呈現一個優質的數學課堂.

參考文獻：

[1]陳雄.核心素養背景下中職數學教學策略探研[J].成才之路，2024（22）：81-84.

[2]安應文.基于核心素養的中職數學課堂[J].湖北教育（政務宣傳），2024（05）：73-74.

[3]葛文.基于核心素養下的中職數學教學研究[J].數理化學習（教研版），2024（04）：38-40.

[4]陳海霞，趙志鋼.學科核心素養背景下中職數學的實踐策略研究[J].學周刊，2024（09）：31-33.