“教、學、評”一體化視角下的高中數(shù)學教學研究

【摘要】數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，在各個方面都發(fā)揮著重要的作用.近年來，在《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，高中數(shù)學教學越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了真正落實培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，注重實現(xiàn)“教、學、評”一體化已成為當前基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一.然而，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，卻存在著比較關(guān)注對數(shù)學知識和技能的“教”和“學”的現(xiàn)象，而對于“教”得怎樣和“學”得怎樣的評價，也過于關(guān)注終結(jié)性的考核，缺少過程性的評價.在此背景下，如何構(gòu)建并開展“教、學、評”一體化的高中數(shù)學課堂教學就具有重要的現(xiàn)實意義.

【關(guān)鍵詞】 “教、學、評”一體化；高中數(shù)學

隨著《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，課程改革不斷推進，“教、學、評”一體化也越來越受關(guān)注.“教、學、評”一體化是指教學中教師的教、學生的學和教學評價的有機結(jié)合，三者相輔相成，形成教育育人合力，協(xié)調(diào)發(fā)展學生的核心素養(yǎng).本文基于“教、學、評”一體化的相關(guān)理論，在充分研究《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》和高中數(shù)學教材以后，對高中數(shù)學課堂教學進行研究，旨在實現(xiàn)教師教學、學生學習與多元評價的統(tǒng)一，使評價真正服務(wù)于教學，推動高中數(shù)學教學評價體系的優(yōu)化和完善，實現(xiàn)評價與教學的相互促進，并以此來提升高中數(shù)學教學效果和學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學生全面發(fā)展，并為一線教師提供可操作的教學策略或方法，為教育教學改革提供理論和實踐支持.

1“教、學、評”一體化視角下高中數(shù)學教學實施現(xiàn)狀

1.1教師對“教、學、評”一體化的理解不夠透徹

目前，大多數(shù)一線高中數(shù)學教師對于課堂評價的理解都存在著或多或少的刻板印象.他們認為評價是課堂教學的一部分，是為了實現(xiàn)既定教學目標而進行的必要步驟.這種觀點在一定程度上無可厚非，但他們對評價反饋的處理方式往往顯得過于機械化，即教和評的結(jié)合較為機械.有些教師在實施教學與評價過程的結(jié)合時，通常采取的方法是將評價與教學割裂開來，他們更多地關(guān)注指導學生如何應(yīng)對即將到來的考試，而不是將學習結(jié)果和學習目標的具體差距展示出來，并告知學生可改進的空間在哪.這樣的做法導致了評價不能有效地服務(wù)于教學過程，沒有充分發(fā)揮出評價應(yīng)有的作用，使得學與評并沒有真正地實現(xiàn)一體化.

1.2教學評價理念不夠先進

在當前高中數(shù)學教學中，教師更注重學生對知識、技能的學習，對知識的記憶和解題技能的訓練，對學生進行的評價也僅僅是對于知識技能的簡單運用以及低層次的思維能力的評價，對于核心素養(yǎng)的形成涉及較少，甚至并不涉及，評價理念與評價意識淡薄.一部分教師將評價任務(wù)機械地安排在課堂活動之前或之后，認為課堂教學不需要設(shè)置評價任務(wù)，只需要在課后進行檢測即可，無視評價目標與評價內(nèi)容的思考與設(shè)計，評價主體、評價方式單一，課堂評價隨意性強，針對性、診斷性評價少，淺層次評價多，評價缺少策略指導，這就使得評價與教和學割裂，沒有很好地將評價與教和學進行融合.還有一部分教師對教學評價存在誤區(qū)，認為增加評價任務(wù)會增加教師和學生的負擔，不一定會對教學效果產(chǎn)生積極影響.這都使得“教、學、評”難以形成統(tǒng)一的協(xié)同性發(fā)展.

1.3教學評價目標不夠清晰

當下，部分教師對學生進行評價時只關(guān)心學生是否答對了問題、做對了題目，而不關(guān)注學生在回答過程中的心理活動和思維活動，對學生的評價結(jié)果也往往是“是”或“不是”，“對”或“不對”，缺少對學生思維的引導和啟發(fā)，這種只關(guān)心評價結(jié)果而不關(guān)心過程的現(xiàn)象是評價目標模糊造成的.教師單純地設(shè)置一個問題，讓學生答對，這并不是評價的目標，有效的評價應(yīng)該能夠反映學生在完成任務(wù)前后的成長，能夠體現(xiàn)對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1.4教學條件的限制

高中數(shù)學教師的角色通常是復雜而多元的，他們不僅肩負著傳授數(shù)學知識的重任，同時還需要在管理學生、處理教學資源以及協(xié)調(diào)校內(nèi)外活動中扮演重要角色.這樣的多重身份往往要求教師們在有限的時間內(nèi)完成多種任務(wù)，這就不可避免地導致了他們用于鉆研教學和提高教學質(zhì)量的時間大幅減少.在這種情況下，教師們不得不犧牲深入研究教材和課堂教學的機會，從而使得他們難以將“教、學、評”一體化的理念貫徹到日常的教學實踐中去.因此，當教師們忙于完成各種行政工作時，他們自然會感到力不從心，無法完全專注于教育教學本身，這無疑成為實現(xiàn)高效課堂的一大障礙.

2“教、學、評”一體化視角下高中數(shù)學教學實施策略

2.1更新評價理念，促進“教、學、評”有效融合

更新評價理念，促進“教、學、評”有效融合是當前教育改革的重要任務(wù).在以往的高中數(shù)學教學中，許多教師將考試看作是一種評價，將考試成績則看作是評價的結(jié)果，目標達成與否與考試成績的好壞有直接聯(lián)系，這一過程中就缺乏對于學生達成教學目標過程的考查，教師也很難了解學生的成長過程.隨著新課標的實施，高中數(shù)學教師嘗試著基于數(shù)學學科六大核心素養(yǎng)展開對新的評價方式的探索，但結(jié)果并不樂觀，對學生的知識性評價依舊是評價的重心，結(jié)合近年來新高考的試題趨勢，不難發(fā)現(xiàn)，高考數(shù)學試題不僅考查學生的基礎(chǔ)知識，同時也伴隨著對于核心素養(yǎng)的考查，考試制度與評價理念應(yīng)共同指向核心素養(yǎng).

“教、學、評”一體化視角下的高中數(shù)學教學，應(yīng)更新學校和教師的評價觀念，只有認真學習和掌握最新的評價理念，才能為教育教學活動提供科學的指導.首先，學校要嚴格按照上級要求，為教師設(shè)計合理的評價制度，以提升教學效率、推動教師成長為目的，保障教師的發(fā)展，不以過多的評價標準增加教師除教學以外的壓力，并鼓勵高中數(shù)學教師展開“教、學、評”一體化模式的探索，讓教師有更多精力投身到提升教學效果的探索中去.其次，高中數(shù)學教師應(yīng)主動更新評價理念，將課前評價、課中評價以及課后評價納入評價范圍，以此豐富評價體系，同時還可以對評價的內(nèi)容和方式進行改進，使其更加豐富、完善，促進“教、學、評”有效融合.

2.2明確教學目標，激發(fā)學生的學習熱情

明確的教學目標是保持教學過程科學性的重要因素，教學目標的設(shè)計應(yīng)當具體、明確且具有可操作性，還應(yīng)涵蓋知識內(nèi)容、認知技能、實踐能力和情感態(tài)度等方面.

教師在制定教學目標時，可以首先依據(jù)新課標的內(nèi)容，參考新高考的出題思路，對學生的學情以及學習需求進行分析，制定明確且有針對性的教學目標；其次，教師可以深入挖掘教材，對教材的內(nèi)涵進行研討，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實際情況，設(shè)定符合學生現(xiàn)階段發(fā)展需要的教學目標；最后，教師可以結(jié)合學生的實際生活設(shè)計教學目標，讓學生感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情.這樣不僅能夠提高學生的學習效果，還能激發(fā)學生的學習熱情，使教師和學生更加清晰地知道自己需要達到什么程度，并且有助于全面培養(yǎng)學生的能力.

2.3創(chuàng)設(shè)教學活動，引領(lǐng)學生自主學習

隨著新課改的深入，在高中階段開展數(shù)學教學工作，數(shù)學教師需要給學生提供更多自主學習的機會，這也是“教、學、評”一體化教學理念主張的教學方式.但由于高中階段的數(shù)學知識難度較大，要讓學生自主學習可能會給學生帶來學習和思考方面的壓力.所以，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學活動，讓學生積極參與到課堂中來，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力、邏輯推理素養(yǎng)等，也可以凸顯學生在高中數(shù)學課堂上的主體地位，幫助學生提高數(shù)學自學能力.

在正式開始教學之前，先創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生代入本節(jié)課的知識中，遇到問題時可以小組討論，讓學生真切地感受到數(shù)學問題的重點和難點.若是在討論過程中學生自主找出解題的方法，這不僅能夠減輕數(shù)學教學的壓力，還有利于提高教學效率；學生若是沒有在討論中找出合適的解題方法，教師也可以讓學生靜下心來復盤，并結(jié)合教師講解的方法進行深度思考.因此，創(chuàng)設(shè)合理的教學活動是有必要的，能夠有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和學習能力，引領(lǐng)學生自主學習，幫助他們更好地成長.

2.4優(yōu)化評價機制，檢測目標達成程度

在明確了教學目標并開展教學活動后，要設(shè)計完善的評價機制Bt7NZWrmF0aLy6zjnuwEsvqmfIuxeYOFD1rdeZbAwqw=對教學目標的完成程度進行檢測.教學目標的完成包含兩個方面：學生達成目標的程度和教師達成目標的程度.

首先，評價學生達成目標的程度.根據(jù)課前確定的教學目標與評價量表，對學生的學習目標達成程度進行評價，即學與評緊密結(jié)合，通過學生自評、學生互評以及教師評價的方式，對每位學生達成目標的程度進行評價，以檢測學生的學習情況.其次，教師要根據(jù)課堂上學生的情況，分析自己的教學目標的設(shè)定、評價任務(wù)設(shè)計、教學方法的選擇等是否合理，即將教與評緊密結(jié)合，這樣能夠消除教師只根據(jù)教學經(jīng)驗和學生考試成績來檢測教學目標達成情況的弊端.

在“教、學、評”一體化視角下，高中數(shù)學教師的教育理念已經(jīng)從以講授和總結(jié)現(xiàn)有的知識、結(jié)論為主轉(zhuǎn)變成以學生自主探索和體驗為主.在高中數(shù)學教學中，這有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對他們利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題起到更有建設(shè)性的作用.這就要求教師要切實基于教學目標來展開教學，以一個個教學目標的完成來學習有關(guān)教學內(nèi)容，并收集評價信息，基于評價量表對學生的學習結(jié)果進行分析.分析的目的不僅在于檢查學生的學習狀況，為學生的自我提升提供借鑒，更是在于審視教師的教學過程，讓教師通過學生的表現(xiàn)反思自己的教學設(shè)計，保留成功的經(jīng)驗，對存在的問題進行彌補和修正，這樣通過一次次的評價來實現(xiàn)學生與教師的共同進步，不斷改善教與學.

3結(jié)論

隨著教學改革的推進，越來越多的一線高中數(shù)學教師在教學中關(guān)注“教、學、評”一體化的理念，但并沒有太多的專家學者對這一理念進行深入研究，許多一線教師在踐行“教、學、評”一體化時仍存在許多誤區(qū)，針對這一理念形成教學策略的教師更是少之又少.在教學中，教師缺乏對評價的重視，造成“有教無評”的現(xiàn)象，當教學評價只用于應(yīng)付考試時，學生的學習效果也會隨之大幅下降.只有教師改變原有的評價理念落后、評價目標模糊等主觀看法，與學校和學生統(tǒng)一戰(zhàn)線，更新評價理念、明確教學目標、激發(fā)學生學習熱情、創(chuàng)設(shè)教學活動、引領(lǐng)學生自主學習、優(yōu)化評價機制，才能有效構(gòu)建“教、學、評”一體化的數(shù)學課堂.新課改對教師提出了新的要求，一線數(shù)學教師更要注重自身教學能力的提升，不斷改進教學方法，促進“教、學、評”一體化在高中數(shù)學教學中的發(fā)展.從目前的研究動向來看，相信在不久的將來，關(guān)于數(shù)學學科“教、學、評”一體化的理論將會更加豐富，教學策略將更加成熟，教、學、評的結(jié)合也將更加緊密，數(shù)學學科將充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才.

【本文系黑龍江省教育廳高等教育教學改革一般項目（項目名稱：OBE理念下高校數(shù)學類課程雙線混融教學模式研究）（課題編號：SJGY20210837）和佳木斯市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題（項目名稱：“教、學、評”一體化視角下的高中數(shù)學教學研究）（課題編號：JJGBGH14524126）的階段性研究成果】

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