創設真實情境，培養實踐能力

【案例背景】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學習情境的創設和運用非常重視。如何創設真實、有意義的學習情境？如何發揮情境對于目標落實和意義建構的積極價值？筆者在執教統編版小學《語文》五年級（下冊）《威尼斯的小艇》一課時，基于單元主題統整、活化單元知識脈絡，創設真實性問題情境，融合音樂學科，培養學生的語文實踐能力。

【案例片段】

片段一：跟著課本去旅行

師：每到節假日，很多游客都會到南京旅游。他們會到哪里？請同學們看屏幕。

生：（依次答）中山陵、玄武湖、天生橋、石臼湖。

師：家鄉有美景，放眼世界，同學們可以利用節假日出去走走，“跟著課本去旅行”。你們知道可以跟著課本去哪些地方旅行嗎？

生：（依次齊答）荷蘭牧場、埃及金字塔、水城威尼斯。

師：今天我們就一同走進威尼斯，欣賞水城風光。如果《跟著課本去旅行》節目組想請同學們擔任一期制片人，你們愿意嗎？

生：（齊答）愿意。

師：這可是一個不小的挑戰。首先我們得當配樂師，要結合課文的文字給它配上合適的音樂，然后我們還要當講解員，把威尼斯的風光介紹給游客們。

片段二：我給課文來配樂

師：打開課本，快速瀏覽一下課文，你們最想給哪個自然段配樂？（師了解學生選擇自然段的情況）

師：看來，同學們對第4、第6自然段更感興趣，這節課我們就一起走進這兩個自然段。老師準備了一些音樂素材，有輕快的、舒緩的、激昂的，我們依次來聽一下。（師播放，生欣賞三段音樂）

師：默讀第4小節，你想配哪種音樂旋律？理由是什么？（生默讀思考）

生1：我想配輕快的音樂旋律，理由是文中有一句話“他總能平穩地穿過，而且速度非常快”。

師：這位同學能夠結合課文的文字來說明自己選擇旋律的理由，真是位不錯的配樂師。老師幫你配樂，你自己感受一下。

生1：（配樂讀）

生2：我也想配輕快的音樂，因為船夫的駕駛技術特別好。坐在船上，游客可以觀賞四周的風景，心情肯定很愉快。

師：你能根據游客的坐船體驗去選擇，非常棒。你也配上音樂來展示一下！

生2：（配樂讀）

生3：我想配激昂的音樂，因為第4段寫道“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能急轉彎”。這說明船夫的駕駛技術非常好。

師：原本我以為配上輕快的音樂是最適合的，聽你這樣一說，我覺得不同的讀者有不一樣的感受，尊重你的選擇！

師：就像這樣，同學們可以結合語言文字，也可以聯系自己的生活來說配樂理由。

生4：因為文章最后一句說“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。所以應該配舒緩的音樂。

生5：我想配輕快的音樂，因為文中說“遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音”，說明人們心情很愉快。

師：同學們想一想，如果這個城市很喧鬧，人們嘩笑、告別的聲音能聽到嗎？

生：（齊答）不能。

師：那么寫“遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音”，是想突出什么呢？

生：是突出威尼斯這座城市夜晚的靜寂，這是以動襯靜。

師：說得真好！白天的威尼斯動如脫兔，夜晚的威尼斯靜謐祥和。威尼斯就是這樣一座動靜相宜的城市。

片段三： 我是小小講解員

師：現在我們要當講解員了，把我們剛剛學習的兩個自然段內容講給游客們聽。如何當一個優秀的講解員，請同學來讀一讀要求。

（出示講解要求：運用課文中的語言，有聲有色地介紹《威尼斯的小艇》，也可以用自己的語言表達。一級金牌講解員：有條理；二級金牌講解員：有條理、有動作；三級金牌講解員：有條理、有動作、有互動。）

師：我們可以用課文中的語言，也可以用自己的語言，加上合適的動作。4人小組選擇其中的一個自然段，在小組內依次介紹，最后請小組代表上臺來介紹。（生小組內試講）

生1：（上臺講解，面對同學）各位游客好，我是威尼斯的導游，歡迎大家來到水城威尼斯。我們這里船夫的駕駛技術特別好，雖然行船速度極快，船只很多很擁擠，但總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，不僅能平穩地穿過，還能急轉彎。游客們大可以放心乘坐，好好欣賞岸邊的風景。

師：謝謝這位講解員的介紹，這位同學講解得怎么樣？大家來評一評！

生2：我覺得他可以被評為二級金牌講解員。他講得比較有條理，就是缺少了和游客的互動。

師：（對生1）同學對你的講解提出了改進意見，能接受嗎？

生1：（點頭）是的，再有些互動，就可以被評為三級金牌講解員了。

【案例反思】

《威尼斯的小艇》是統編版小學《語文》五年級（下冊）第七單元的第一篇精讀課文。對照書中的觀點，上述課例之所以能取得較好的教學效果，有以下三點值得總結與反思：

一、主題統領

教師重新安排并豐富單元學習內容及資源，確立結構化的單元教學模式。學生置身于整合的學習情境中，保持了學習情境的穩定性、連續性。上述課例中，教師所呈現的統整教學不是單調的疊加結構，而是環形的嵌套式結構。上課前，教師播放視頻《跟著書本去旅行》；課伊始，教師出示風景圖片引出旅行話題，帶領學生梳理課本中的旅行計劃；為當好《跟著課本去旅行》節目組的制片人，提出兩個挑戰性的學習任務：當配樂師給文字配上音樂，當講解員進行講解。這樣的教學設計整合了本單元的學習任務，創設出單元學習的大情境，統領課堂和單元的學習。

二、學科融合

跨學科學習要求教師提供相應的學習資源，確保跨學科學習的開放性、豐富性和綜合性。在教學“片段二”的過程中，教師結合文本特點，精選本篇課文中兩個典型的文段，為學生提供了三種音樂資源。試聽后，讓學生選擇配樂并說出理由。通過樂感來豐富語感，通過具體可感的音樂來體悟動態描寫、靜態描寫的表達效果。學科融合的真實情境讓學生在更廣闊的學習情境中學習語文。

三、自主學習

教學中，教師應重視學生主體性的發揮，為學生提供自主學習的路徑、策略。在教學“片段三”的過程中，教師讓學生以講解員的身份介紹威尼斯，要求運用課文中的語言有聲有色地介紹，也可以用自己的語言表達，這就是運用學習情境進行積極的實踐。教師同時設計三級金牌講解員的評價標準，引導學生在“學中用”“用中學”。學生在這個過程中經歷真實的語文實踐過程，獲得自我體驗。

總之，創設真實而富有意義的學習情境，應幫助學生建立已有經驗和社會生活之間的關聯，讓學生擁有具體、真切的身份體驗，并積極“運用”起來，這樣才能有效達成對語文學習目標的深度理解。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中心小學）