用好助學系統 提升學習能力

【摘要】統編版小學《語文》的助學系統是編者精心編排的，用好助學系統有利于教與學。教師要借助助學系統確定教學目標、創設學習情境、搭建學習支架等；助學系統有助于激發學生的學習興趣，幫助學生習得學習方法、夯實訓練過程等。

【關鍵詞】助學系統；學習情境；學習方法；訓練過程

“助學系統是統編版小學語文教科書的創新點之一，它廣泛存在于教學材料中，如課前的單元導語和閱讀提示，課文中的插圖、批注、泡泡語，課后的思考題、資料袋、閱讀鏈接以及語文園地中的交流平臺等?！弊屑氀凶x 2024年新版的統編版小學《語文》一年級（上冊）教材，助學系統主要以課文中的插圖、注釋、泡泡語和課后思考題等形式呈現。下面以統編版小學《語文》一年級（上冊）（2024年版）（以下簡稱一上新教材）為例，談談如何用好助學系統，提升學生的語文學習能力。

一、借用課文插圖，創設學習情境

1.普通圖。一上新教材中課文插圖較多，我們可把插圖分為普通圖和特殊圖。普通圖又可分為大幅圖和小幅圖；特殊圖就是以漢語拼音單元為主的情境圖。例如，第一單元“我上學了”就呈現了多幅普通圖的大幅圖，此單元以兒童視角編排了“我是中國人”“我愛我們的祖國”“我是小學生”“我愛學語文”4個部分，每個部分都配有大幅圖畫，圖文結合，但首先映入眼簾的是圖畫，4個部分有著較強的邏輯關系，將身份認同、情感激發、習慣養成與語文學習進行了有機整合?！拔覑畚覀兊淖鎳辈糠滞ㄟ^圖文結合的方式編排了4幅圖、4個詞語和4句話，呈現了五星紅旗、北京天安門、長江、黃河4個象征祖國的典型事物。4句話與4幅圖、4個詞語呼應，以工整的句式，直觀地表達了主題“我愛我們的祖國”。教學時，可以承接第一部分“我是中國人”的內容，借助插圖中的五星紅旗和北京天安門引入；也可以讓學生聯系生活說說在哪里見過五星紅旗。將課文的學習與觀察圖畫、聯系生活等結合起來，引導學生增進對祖國的了解，加深對祖國的熱愛之情。

2.特殊圖。每課漢語拼音都配有與拼音的音或形相近的情境圖，我們把它稱為特殊圖，每幅情境圖都含有一個有趣的故事。教學時，要以情境圖為依托，引導學生觀察圖畫，想象說話，學習相關的字母和音節。如教材中3個單韻母i、u、ü，配有一幅鄉村生活情境圖——大樹下有一座房屋，房屋不遠處有一條小河；河邊，媽媽在晾衣服，小男孩指著小河和媽媽交談；小河里，魚兒吐著泡泡，烏龜開心地游來游去。其中，“衣服”的“衣”提示i的音，衣服上的圖案提示i的形；“烏龜”的“烏”、“房屋”的“屋”提示u的音，烏龜殼和大樹杈的形狀又提示u的形；“魚”提示ü的音，魚口吐水泡、翹著尾巴的樣子提示ü的形。 教學時，引導學生看圖想象、交流說話，借助“衣、烏、魚”等字的讀音引出單韻母i、u、ü。教師通過范讀、指導學生模仿練讀、聯系已學知識正音等方式幫助學生讀準音。識記形時，再次讓學生觀察情境圖，找出字母和事物形狀的相似之處，并通過做字母手指操等活動加強記憶。在音、形識記的基礎上，指導學生復習前一課學過的聲調，通過自由試讀、同桌互聽等形式，反復練讀i、u、ü的四聲。

圖文并茂是一上新教材的鮮明特點，每篇課文都配有相應的插圖，有的課文是以整幅圖襯底，有的是用小幅圖陪襯。教師要充分運用好插圖，建立與學生生活經驗的聯系，讓學生在形象直觀的情境中學習課文內容，這樣便于激發學生的學習興趣，使學生理解課文的相關內容。

二、借用泡泡語，習得學習方法

1.語文園地里的泡泡語

語文園地一般安排5個方面的內容：“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“口語交際”“和大人一起讀”，在拼音單元安排了“用拼音”內容，少了“口語交際”等欄目。這些欄目基本上都加了泡泡語，提示怎么教與學。

例如，“語文園地五”中的“識字加油站”編排了6對反義詞，泡泡語是：“我也會說這樣的詞語……”教學時，教師可以結合生活中一些常見的顏色、方位、形狀等，引導學生試著說說這樣的詞語，如“黑—白”“上—下”“大—小”等，初步建立反義詞的概念。

再如“字詞句運用”編排了12個詞語，泡泡語：“我最喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人……”出示泡泡語，讓學生想一想省略號后面可能是什么內容，把喜歡冬天的原因補充完整，如冬季特有的景色、冬季可以開展的游戲活動等；再讓學生試著照樣子說一說自己喜歡的季節，提示可以運用本單元積累的其他詞語或短語，如“樹葉黃了、大雁南飛、荷葉圓圓、谷穗彎彎”，引導學生在運用詞語說話時充分打開思路，避免千篇一律。

還如“口語交際”編排的主題“交朋友”，泡泡語：“我喜歡跳繩。你呢？”“我也喜歡。放學后我們一起去跳繩吧！”“好啊！”還有小貼士提示學生“主動與他人交流”“說話的時候，看著對方的眼睛”，凸顯了本次交際的要點。教學時，要從學生現實生活入手，運用泡泡語引出話題，在交際訓練中強調交際的基本原則和禮儀。

2.“快樂讀書吧”里的泡泡語

統編版小學《語文》每冊都安排“快樂讀書吧”，一年級上冊“快樂讀書吧”的內容分別指向了“和誰一起讀、去哪里讀、讀得怎么樣以及閱讀期待”。教學時要充分發揮泡泡提示語的作用，要以泡泡提示語設計交流的話題。如第1幅圖上的泡泡語：“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書?！苯處熞プ￡P鍵詞語引導學生回顧讀了哪些有趣的故事書，同時這也是要求，以后要“經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”。再如第2幅圖上面的泡泡語：“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’?！苯虒W時，要用這個泡泡提示語讓學生明白，我們不但要讀很多故事書，還要會講很多故事，這樣才能成為“故事大王”。

泡泡語一般都提示怎么教與怎么學，除了語文園地和“快樂讀書吧”外，一上新教材中的課后習題也有部分泡泡提示語。教學時，教師要結合課后習題用好泡泡語，使學生養成良好的學習習慣。如第一單元《金木水火土》課后的泡泡語：“朗讀課文時，要用普通話?！薄皩懽謺r，要注意筆畫在田字格中的位置?！边@就是提示學生養成良好的讀書和寫字的習慣。

三、借用課后習題，夯實訓練過程

1.以課后習題扎實知識訓練。如第五單元 《秋天》課后第3題：“讀一讀下面的詞語，注意‘一’的讀音?！蹦康氖墙柚匆糇x準“一”的變調，教學時出示相關詞語，引導學生采用對比的方式讀，讀好變調和不變調的相關詞語，在反復朗讀中讀準“一”的不同讀音。注意不必講解變調規則。讀“一會兒”的時候，提示學生注意“會兒”的拼音是在“huì”后面加了“r”，要自然兒化，不要讀成“huì er”兩個音節。再如第八單元《雨點兒》課后第2題要求學生讀含有“不”的詞語，旨在讓學生體會“不”的變調現象。教學時，出示課后第2題呈現的5個詞語“不多、不行、不久、不用、不去”，讓學生讀一讀，注意“不”的兩種讀音；引導學生拓展說一說還有哪些帶“不”的詞語，如“不能、不對、不好、不夠、不如、不是”；根據學情，還可以讓學生圈一圈、說一說“不”在什么情況下會讀第二聲，引導學生發現“不”的讀音規律。

2.以課后習題拓展運用訓練。如第七單元《影子》課后第2題：“你的前后左右都是誰？”引導學生在生活情境中理解、運用“前、后、左、右”這4個方位詞，學習用“我的前邊/后面是……”的句式描述人物所處的位置，旨在培養學生語言運用的能力。再如第七單元《小小的船》課后第2題：“讀一讀，照樣子說一說?！敝饕康氖且龑W生聯系生活中積累的疊詞短語，模仿運用。教師可以讓學生將左右列對比著讀一讀，體會加上疊詞后的不同效果，明白“小小、彎彎、閃閃、藍藍”等疊詞都強化或突出了事物的特點，還可以讓學生在課文插圖中找到這些事物并指著說一說。在此基礎上，讓學生聯系泡泡語和生活經驗模仿表達，可以問學生：“船——小小的船——還有小小的什么？”通過交流，打開學生的思路，如“小小的螞蟻、彎彎的眉毛、閃閃的淚花、藍藍的湖水、綠綠的草地、紅紅的太陽、圓圓的西瓜”。

一般來說，教材中的課后習題切合教學目標，教師要認真研讀課后習題，落實好相關要求，如課后第1題一般是“朗讀課文”，有的還加上“背誦課文”，這就是教學時要完成的重要的學習目標。教師要以課后習題為依托，制訂好學習目標，達成學習目標。

（作者單位：江蘇省淮安經濟技術開發區教育教學研訓中心）