教育改革背景下初中數學高效課堂的構建探究

[摘 要] 新一輪課程改革的進行始終以提質增效為核心目標，構建高效課堂一事更是成為改革焦點。本文總結了豐富的經驗與教訓。文章立足教育改革背景，結合初中數學教學實際，對高效課堂的構建方法進行了深入探究，希望能夠為一線教師提供具有參考價值的信息。

[關鍵詞] 初中數學；高效課堂；策略研究

現階段，部分教師對高效課堂的概念理解不全面，甚至存在偏差，局限地將其視為提升課堂教學效率，忽視了對質量的要求。事實上，高效課堂看重的是效率與質量，應設法提升單位時間內數學教學的效益。隨著新課改的進行，高效課堂的構建已經成為推進素質教育、深化課程改革的必然要求，也成為數學教師們亟須解決的難題。

一、初中數學高效課堂的構建原則

教育是一項充滿教師個性色彩的活動，不同教師的教學風格不同，構建高效課堂的路徑也不同。比如，有的教師傾向于增加師生互動，以此來提高學生的參與度，進而達到提高教學效率的目的；有的教師傾向于在學習任務群理念的基礎上設計學習任務，以此驅動學生學習，從而提高教學效率。而我則更喜歡以生本理念為引導，通過構建生本課堂達成高效課堂的構建目標。每種構建方式都有可取之處，每個教師都應該保留自己的個性，只要秉持相應的構建原則即可。

一是知識相關性原則。高效課堂的含義十分豐富，其作為新課改背景下出現的教學理念，也勢必體現對學生全面發展的要求。也就是說，按部就班地按照原有內容、教學模式組織教學是無法構建高效課堂的，教師勢必要在原有基礎上適當增加新內容，開闊學生的視野，促使學生綜合素養得到發展。為此，在數學課堂中增加新內容時，秉持知識相關性原則選擇與教材內容密切相關的知識是十分必要的。

二是題目典型性原則。雖然在新課改背景下教師必須放棄題海戰術，但不可否認，數學本身就是一門需要多做題的學科。在構建高效課堂的過程中，秉持題目典型性原則，精選歷年的典型例題，組織學生練習，能夠提高學生的知識應用能力。當學生解決的典型例題達到一定數量時，他們便會建立固定思維，只要看到這一類題就能夠快速反應找到解題方法，這才是高效課堂的真諦。

三是教學層次性原則。在數學課堂中我經常會發現，有的學生對所學知識一知半解，有的學生毫無頭緒，還有一部分學生能夠全部聽懂。這說明學生間的數學水平、學習能力存在明顯差別。高效課堂是面向全體學生的課堂，教師必須堅持教學層次性原則，在課堂中兼顧所有學生的學習水平，讓每一個學生都能聽懂、學會，在原有基礎上實現新的發展。

二、初中數學高效課堂的構建策略

（一）營造數學氛圍，激發學生興趣

高效課堂的構建不是教師的獨角戲，還需要調動學生的學習熱情，增加教師與學生間的互動，以此改善課堂氛圍，讓他們體會到數學的趣味性。這樣學生才能在后續的數學課堂中與教師配合，共建高效課堂。

其一，融入數學史，以數學家的故事來激趣。數學史是數學學科的重要組成部分，相較于枯燥的數學知識，小故事更能激發學生的興趣。在數學課堂中花三五分鐘的時間來為學生講述一個數學家的故事，能夠迅速激發學生的興趣，引發學生的探究意愿。比如，在教學圓周率時就可以為學生講述祖沖之的故事，使學生對圓周率產生好奇心，想要深入思考，并學習祖沖之廢寢忘食、孜孜不倦的求學態度。

其二，拉近師生關系，以平等的身份對話。影響學生課堂參與度的因素除了學習興趣之外，還有師生關系。在教學過程中，我發現，當我心情不好、比較嚴肅的時候，主動舉手回答問題的學生很少，而當我心情開朗、幽默風趣的時候，主動舉手回答問題的學生會增多。這說明，教師的行為會對學生的課堂參與度產生影響。基于此，我會反思自己的言行，在課堂中以平等的態度與學生交流，摒棄“嚴師出高徒”的陳舊理念，主動與學生形成亦師亦友的關系。只有這樣，才能讓數學課堂形成良好的氛圍，為高效課堂的構建奠定基礎。

（二）剖析厭學原因，深化學生參與

學生厭學是構建高效課堂過程中不可忽視的一個問題。隨著年級的升高，數學知識的難度在不斷提升，學生學習起來愈發吃力。同時，在信息時代，網絡世界對學生的誘惑也明顯增強。此外，親子關系、師生關系等也都會在不同程度上影響學生的學習態度，這是造成學生課堂參與度低的主要原因。為此，教師需要立足教學實際，剖析學生厭學的原因，采取有針對性的解決策略，才能深化學生參與，繼而提升初中數學課堂教學效益。

從教師方面來看，造成學生厭學的原因可能包含以下幾個。

一是數學課堂關注出現偏差。大部分教師會對成績優異、遵守紀律的學生另眼相看，因而在課堂教學中也會更愿意提問這些學生，忽視學習成績較差的學生，讓學生產生教師只喜歡成績好的學生的感覺。久而久之，學生也會變得不喜歡教師，甚至不喜歡這門學科。

二是教學模式固化。學校教師教齡參差不齊，教齡較大的不在少數，他們在教學實踐中積累了寶貴的教學經驗，形成了獨特的授課風格。在新課改背景下，部分教師會主動擺脫既有教學經驗的桎梏，主動接受新思想。但許多教師在短時間內并不能走出自己的“舒適區”，因此會出現教學模式固化問題。另外，教師負責的班級越多，他們能夠分給每個班的關注就會越少，與學生間的互動交流也會越少，學生很容易失去學習興趣。

從學生方面來看，造成學生厭學的原因可能包含以下幾個。一是數學學習目的不明確。初中生的“三觀”尚不成熟，多數學生都不清楚學習的重要性，缺乏學習內驅力，一遇到困難就會放棄。初中數學學習難度比較大，在缺乏明確學習目標的情況下，學生很容易被困難打倒，甚至還會出現厭學情緒。二是未形成良好的習慣。當學生擁有良好的學習習慣時，在數學學習中會產生成就感，這就是支撐學生繼續學習的動力源泉。在我負責的班級中，一半以上的學生未形成良好的學習習慣，需要教師時刻督促，也會在繁雜的數學學習中失去學習興趣，甚至出現厭學情緒。

（三）運用信息技術，防止去數學化

高效課堂要求教師轉變教學方式，以先進的現代化教學手段輔助教學，以此完成學生的素養培育。在運用信息技術時，教師應堅守數學學科本色，謹防“去數學化”問題的出現，才能助推高效課堂的構建。

其一，運用信息技術創設情境，激發興趣。信息技術圖文并茂的特點使其在情境創設方面具有不可取代的作用。在運用信息技術創設情境時，教師應從數學學科與現實生活的聯系出發，在生活情境中提出現實問題，引發學生思考。

其二，運用信息技術呈現過程，深化理解。初中數學知識抽象性更強，學生的學習難度增加。有了信息技術的幫助，就可以促進抽象知識的具象化。知識的產生過程會完整、清晰地呈現出來，便于學生理解掌握，讓數學難點迎刃而解。比如，我在執教勾股定理無字證明時，就用信息技術呈現了青朱出入圖，并用計算機以動畫的形式來呈現，這可以幫助學生在頭腦中形成一種“動態表象”，更容易形成形象思維，讓知識更容易被接受。從學生興高采烈的反應可以發現，利用信息技術呈現知識，為課堂教學增添了趣味，在一定程度上緩解了部分學生的厭學心理。

其三，運用信息技術擴充信息，開闊視野。我在構建高效課堂時，經常會借助信息技術的便利條件學習、消化碎片化知識。比如，在例題精講時，我經常會用多媒體課件為學生呈現不同的典型例題，這樣既能節省讀題時間，還能節約課堂教學時間。雖然讀題的時間看起來微不足道，但是聚沙成塔，高效課堂正是在點點滴滴的積累中構建起來的。

（四）結合認知規律，優化知識講解

知識講解是初中數學課堂教學的重要組成部分，在教學中教師應結合學生的認知發展規律來優化知識講解過程，以此達到精練講解、提升講解質量的目的。

其一，展現知識產生、發展的過程，滲透數學思想。數學思想是數學學科的精髓與核心，暗含了一切數學題目的解決方法。傳統的數學教學多停留在題型的總結上，旨在幫助學生憑借題目外部特征來判斷題型，并選擇對應的解題方法。數學思想則能引導學生建模，讓學生根據自己的理解去重新探索、重新創造，由此來構建以學生為主體的高效課堂。

其二，挖掘生活素材，多角度展現數學學科的魅力，推動學生問題解決與知識應用等能力的提升。數學學科知識本身就是源于生活、用于生活，只是初中階段的數學知識與生活的聯系不再像小學那樣外顯，也就使得許多學生認為“沒有人會用函數知識解決菜市場買菜問題”，甚至產生“讀書無用論”。針對這些問題，在知識講解過程中，我經常會比較關注知識本身與現實生活的聯系，嘗試引導學生主動發現數學在解決生活問題上的意義。比如“生活中的游戲是否公平？中獎概率是否平均？”等問題，都可以用初中階段所學的數學知識來解決。在知識講解中引入這些生活問題，能夠幫助學生深層次地理解知識，提高學習效率，順利完成高效課堂的構建。

其三，揭示數學的美，陶冶學生情操。數學美從內容上來看有概念美、公式美，從形式上來看有對稱美、和諧與統一美，從思維上來看有簡約美、抽象美。總之，數學美是客觀存在的，也是數學學科中最容易被忽視的。在知識講解中揭示數學美，讓學生感受數學獨特的魅力，不僅能激發學生對數學學科的興趣，還能陶冶學生的情操，提升學生的審美素養。比如，在教學軸對稱部分知識時，我就為學生收集呈現了很多具有對稱美的物品，包括建筑、陶瓷等等。這些內容都會在學生的身心發展中發揮促進作用，同時也是構建高效課堂不可缺少的重要部分。

（五）問題驅動教學，實現師生互動

高效課堂不是教師的獨角戲，應是教師與學生的合奏曲。堅持問題驅動教學，通過有效提問來實現師生高效互動，能夠讓初中數學教學事半功倍。

有效的問題設計應目的明確、表述清晰。在高效課堂中沒有哪個環節是多余的，沒有哪句話是廢話，所有的問題都應具有明確的目標。有效的問題還應遵循規律，逐步引導。數學思維的發展是高效課堂的重要目標，以問題鏈引導學生的數學思維，讓學生親身經歷思考的過程，能夠促使學生思維深化發展。此外，在設計問題時，還要立足所教班級學情來預設學生的回答，并針對可能的情況來提前準備應對方案。學生是發展中的人，而數學課堂也是不可控的，因而教師需要預設可能的情況，有效應對，保證課堂教學不出問題，提升教學效益。

（六）完善教學評價，及時解決問題

完善教學評價能夠準確指出學生當前學習中存在的問題，指導學生后續學習，推動高效課堂的構建。比如，我常常引導學生合理歸因考試成績。基于韋納歸因理論，把失敗歸因于努力不夠的人會主動努力，而將失敗歸因于任務難度或運氣的人主動努力的動機則較弱。因而我在成績分析會上，大多數時候不會說題目太難出錯正常，或者學生已經掌握知識，出錯只是因為馬虎，而是會幫助學生歸納原因，讓他們認識到問題所在，主動努力。經過這樣的合理歸因，學生能夠認識到自己的優勢與不足，主動以數學課堂為跳板，實現自身能力的提升。

參考文獻

[1]沈俊芬. 新課標背景下初中數學課堂教學優化路徑分析[J]. 天天愛科學（教學研究），2023（11）：182-184.

[2]徐旭鵬. 新課改背景下構建初中數學高效課堂的策略探究[J]. 數理化解題研究，2023（32）：23-25.

[3]張劍. 借助深度學習，促進初中數學高效課堂的生成[J]. 數理天地（初中版），2023（21）：59-61.

[4]薛向權. “立德樹人”視域下初中數學高效課堂的構建[J]. 中學數學，2023（18）：90-91.