淺談教學的本質

在教學實踐中，我們往往過多沉浸于教學形式、教學手段的變革，卻忽略了教學的真正本質與意義。如果失去了本質，僅有形式，豈不等于是無源之水、無本之木嗎？那么，教學的本質是什么？這是值得我們每一名教師思考的問題。近期，通過閱讀《學習的本質》這本書，啟發了我對教學本質的一些思考。

作為一名教育工作者。我們要對學生，我們的教育對象，有一個正確的認識。初中學生富有生命活力，思維活躍、精力旺盛、求知欲強，具有一定的抽象思維和辯證思維能力，但認知能力、思維方式和社會經驗等有待進一步發展。學習其實是一個“很個人”的事情，別人不能“取而代之”，也就是說教和學之間并無直接關系，當教學被當作簡單的知識傳遞時，它便不能引發學習，甚至還會阻礙學習。有時，我們往往不考慮學生認知，認為學生擁有足夠的先有知識，能夠跟得上教師的講述。教師一味地按照已有方式嚴格執行教學模式，會逐漸使學生失去批判思維，扼殺想象力、創造力和適應能力，學生最后只會變得滿足于被動接受，不再對學習“負責”。

作為教師，我們應該認識到學生在學習中占據著最重要的位置，學生是教育的真正的創造者，當學生的心智活動和其所處的環境之間建立起豐富的互動時，他的知識水平才會有所進步。從這個意義上講，教師要做的工作，就是幫助學生營造一種積極的學習環境，讓學生認識到所學知識的重要性，在教師的正確引導下，學生才會修正自己的觀點，做出正確的選擇。教學是一項復雜的工程，如果我們的教學活動能夠讓學生達到既定的學習目標，或是能夠讓他理解那些令他感到好奇的世界，那么我們的教學活動就是有意義的。

當然，這就對教師的能力提出了更高的要求，因為教師的能力水平和個性特點會對學生的學習動機產生重要影響。時代在發展，學科教育也應不斷豐富變化。作為新時代的教師，不僅僅要掌握一門專業學問，還應儲備多學科知識，構建多元化的知識結構，才能更好地發揮教師的教育功能。教師在“傳道授業解惑”的同時，也在用自己崇高的世界觀、人生觀和價值觀引領著學生。

教書是教師的職責，育人是教書的根本。在教學過程中，我們要做到德育與智育的統一、教學能力與育人能力的統一、學高與身正的統一、個人與社會的統一，才能體現一個教師的職業操守。教師不僅是教育者，更應該是受教育者。教師要持續豐富自己的知識，不斷超越自己，以“外塑形象，內強素質”的作風，努力提高自身的人格魅力。教師的天職要求我們要平等地看待每一位學生，看重每一位學生的潛能，尊重學生性格的多樣化和差異性，使每一位學生得到發展。一名優秀的教師會讓學生產生自我超越的愿望。在與學生的相處中，教師應該清楚，正面的教育永遠是上策，而責備、訓斥則往往使學生變得自暴自棄、放任自流。教師的漠不關心會嚴重打擊學生的學習動機，當然，我們必須找到具有足夠激勵性的情境，讓學生投入學習過程，但又不能刺激過度，反而讓學生不愿意學習。所以，教學的挑戰在于永遠不能把一項計劃強加在學生身上，而是要引導他們自覺加入。

作為教師，我們應該具備以下幾種能力。第一種能力是教師必須善于傾聽，這種傾聽具有雙重價值，它可以讓教師進一步了解學生的思維程度，同時又為下一步的教學工作打好基礎。第二種能力是教師了解學生及同學生交往的能力。了解學生是進行有效教育的前提，教育教學活動必須從學生實際出發，貫徹因材施教的原則，促進學生的個性發展。教師了解學生可以采取多種方法，向家長了解、向同學了解等，但最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發現問題，捕捉教育時機的重要前提。善于觀察學生的教師能及時發現問題，主動去解決問題。第三種能力是教師要成為學生學習的喚醒者，我們要通過各種方式，比如提出問題、組織活動，引起學生的好奇心，讓學生從一個新角度觀察事物，給予學生信任。教師不應等待學生達到了一定的水平之后再促進他們學習，也不應只顧讓學生完成自己的教學計劃，而是應該尊重學生的探究欲。

更重要的，我們要對學習的本質有一個正確的認識。只有認識到學習的本質，才能有助于我們更好地開展教學工作。學習，就是一種自我發問。只有當學生進入了提問情境，他們才會試圖去理解，只有當學生超越了僅僅記住觀察結果的階段，他才會開始學習。所以，教師在教學中要努力幫助學生答疑解惑。正所謂“師者，傳道、授業、解惑也”。學習是一種與現實的互動，也就是把學到的知識運用到現實當中，在現實中加以驗證，才具有說服力。所以，我們的教學不能空談，一個學科的價值不在于它自身，而在于它可以作為一種工具來理解和指導行動。學習還是一種與他人的協作，這并不是一件容易辦到的事，和他人協作可以讓學生更加進步，小組學習取得的進步是不可能在獨自學習時獲得的。所以，在教學中我們要充分運用互助合作，建立學習小組，讓學生在合作中開展學習。學習，還是一種思辨。學生提出不同觀點證明了他們對學習的內容是感興趣的。作為教師，我們不能簡單地說服學生被動接受，要力求讓學生表達不同觀點，這樣不僅做到了尊重學生，而且也加深了學生對知識的理解。

教學的第一步，就是要將學生的觀點明晰化。為此，教師必須精心創設一些活動，讓學生分享彼此的觀點，學生觀點的逐步呈現是自我學習不可或缺的起點。無論如何，課堂教學都必須具有參與性。我們要倡導一種批判性學習，讓學生進入從質疑到求證，再到融會貫通的良性循環。同時，我們要努力把教學活動變成一個整合的過程，在這個過程中，既有同伴互助，又有師生互助。這些都能為學生的學習提供了大量的動能。

隨著社會的發展和進步，教師的職業性質也在發生著深刻的變革。教學方式的發展在助推教師觀念的迭代，對教師的專業能力提出了更高要求，單靠熟悉教材已經不能夠勝任當今的教學任務。了解“學生”，了解“學習”，已經成為教師需要探究的新課題，脫離學生和學習本質的教學一定困難重重，教學變為各種關系的處理，教學改革已經成為各種關系的重構。社會對學校和教師抱有更高的期待，我們要努力適應這種新變化，用飽滿的熱情，接受各種新的挑戰。

（作者單位：太原市第四十九中學）

責任編輯石岳巍