初中英語閱讀中提升學生高階思維能力的教學策略探究

在當今全球化的時代背景下，英語作為一門國際通用語言，其重要性日益凸顯。英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，不僅能夠幫助學生積累詞匯、提高語言表達能力，更是培養學生高階思維能力的重要途徑。高階思維能力包括分析、評價和創造等能力，在初中英語閱讀教學中，提升學生的高階思維能力，能夠培養學生的批判性思維、創新思維和問題解決能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、在閱讀前中后設置不同層次問題，培養學生分析推斷能力

初中英語閱讀中，問題能夠引發學生的好奇心，使他們更積極地投入到閱讀中。在閱讀前中后設置不同層次問題可以引導學生深入思考文本的內容、結構和意義，實現深度學習，幫助學生掌握不同的閱讀技巧，如預測、理解、分析和評價等。

在具體的教學中，教師在閱讀前可以提供標題、圖片、關鍵詞等信息，讓學生預測文章的內容、主題或可能出現的情節。教師通過提問與閱讀主題相關的問題，幫助學生回憶和激活已有的知識和經驗。在閱讀過程中，教師需要設計理解性問題，檢查學生對文章細節、主要內容和關鍵信息的理解；提出分析性問題，引導學生分析文章的結構、邏輯關系、作者的意圖和觀點等。閱讀后，教師要布置評價性問題，讓學生對文章的內容、寫作風格、價值觀念等進行評價。同時，還要給出創造性問題，鼓勵學生提出自己的觀點、想法和解決方案，培養他們的創造力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b為例，在閱讀前，教師可以提出預測性問題，引發學生思考：“同學們，今天我們要一起閱讀一篇文章‘My best friend’。首先，大家看到這個標題，想一想這篇文章會是關于什么內容的呢？”有的學生說作者可能會講和他最好的朋友之間的故事，有的學生說作者可能會說他們的共同愛好。之后，教師需要激活背景知識，為閱讀做鋪墊：“What qualities do you think are important in a friend？Have you ever had a best friend？What made him/her special？”引導學生說出一些形容詞，如“honest”“kindhearted”“humorous”等。閱讀中，教師可以提出理解性問題，引導學生關注文章細節：“What are the similarities and differences be原tween the author and her best friend？”并要求學生認真閱讀后回答。接著提出分析性問題，引導學生深入思考文章的結構和邏輯：“Why does the author think her best friend is important to her？ How does the au原thor organize the article？”讓學生分組討論后分享觀點。閱讀后，教師要提出評價性問題，培養學生的批判性思維：“Do you agree with the author’s view on friendship？Why or why not？”此外，教師還可以提出創造性問題，激發學生的創造力：“If you were to write about your best friend，what would you include？ How would you make your article different from this one？”這樣通過在閱讀前中后設置不同層次的問題，引導學生積極思考，逐步提升他們的高階思維能力。

二、以英語閱讀小組開展合作學習，拓展思維的廣度和深度

小組成員有不同的生活背景和思維方式，通過合作學習可以引發各種觀點的碰撞，同時學會分工合作、傾聽他人意見、表達自己觀點、提高團隊協作能力。在小組合作學習中，學生可以共同面對閱讀中的問題，通過討論和合作找到解決方案，提高學生的問題解決能力。

開展英語閱讀小組合作時，教師可以根據學生的英語水平、性格特點等進行分組，確保每個小組都有不同層次的學生，以實現優勢互補；為小組設定明確的閱讀任務和目標，如分析文章結構、討論主題意義、找出關鍵信息等；制定小組合作規則，如輪流發言、尊重他人意見、積極參與討論等，確保合作學習有序進行；教師在小組合作學習過程中要給予適當的指導，及時解答學生的問題，引導學生深入思考。通過這樣的方法，可以讓學生保持合作學習精神，不斷提升自己的英語閱讀能力和高階思維能力。

三、在英語閱讀過程中使用思維導圖，梳理文章的結構內容

在英語閱讀過程中，思維導圖可以幫助學生直觀地梳理文章的結構和內容，使復雜的信息變得清晰易懂，從而加深對文章的理解；以圖像和關鍵詞的形式呈現信息，更易于記憶，學生可以更好地記住文章的重點和關鍵內容；引導學生分析文章的邏輯關系，如因果關系、總分關系等，有助于培養他們的邏輯思維能力。學生在繪制思維導圖的過程中，可以發揮自己的創造力，添加自己的理解和想法，拓展思維的廣度和深度。

初中英語閱讀中，教師可以引導學生根據文章的標題、圖片等信息，預測文章的內容，并繪制簡單的思維導圖框架。要求學生在閱讀時一邊閱讀文章，一邊完善思維導圖，將文章中的關鍵信息、重要觀點等以關鍵詞或短語的形式添加到思維導圖中。閱讀后，教師可以讓學生根據思維導圖回顧文章內容，進行總結和反思。同時，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自的思維導圖，進一步加深對文章的理解。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”Section A 3a為例，教師在導入階段可以說：“同學們，今天我們要學習一篇關于‘暴風雨來臨時人們在做什么’的文章。大家先看一下標題，然后想一想，如果你來寫這篇文章，你會從哪些方面入手呢？現在我們一起根據標題來繪制一個簡單的思維導圖?！苯處熢诤诎迳袭嫵鲋行闹黝}“Rainstorm”，然后引導學生思考可能的分支，如“When the rainstorm came”“People’s ac原tivities”等。學生開始閱讀文章。在閱讀過程中，教師可以讓學生將文章中的關鍵信息添加到思維導圖中。例如，在“When the rainstorm came”分支下，添加“at seven last night”等時間信息；在“People’s activi原ties”分支下，根據文章內容分別添加“Ben was help原ing his mom make dinner”“Linda was sleeping”等具體活動。閱讀完成后，學生根據思維導圖回顧文章內容。教師可以提問一些問題，如“What were Ben and Linda doing when the rainstorm came？”等，幫助學生鞏固所學知識。然后，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享各自的思維導圖，并說明自己的繪制思路。在小組討論中，學生可以互相學習，拓寬思維。最后，教師對學生的表現進行評價和總結，鼓勵學生在今后的學習中積極使用思維導圖來提升閱讀能力和高階思維能力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中提升學生的高階思維能力是一項具有重要意義的任務。當然，提升學生的高階思維能力并非一蹴而就之事，需要教師在教學過程中不斷探索和實踐，根據學生的實際情況靈活運用各種教學策略。同時，也需要學生積極主動地參與到學習中，不斷挑戰自我，提高自己的思維能力。相信在師生的共同努力下，初中英語閱讀教學一定能夠更好地培養學生的高階思維能力，為學生的未來發展提供有力的支持。

（作者單位：陜西省神木市第一中學）

責任編輯田薇