中職美術教育與課程思政的融合探究

摘" 要：在職業教育體系中，中職美術課程融入思政教育的核心是要把思想政治理論、價值理念與精神追求貫穿于教學實踐中，潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓教育復歸于“立德樹人”的要求。中職美術教育與課程思政的融合過程強調道德教化與知識傳授并重，意在形塑有德之才，符合我國教育傳統。思政教育之所以具有生命力，主要是因為其和現實生活的聯系密切，越接近學生實際就越能引起學生的學習興趣和情感共鳴，從而把真、善、美的種子播撒到內心深處。文章探討了美術教育與課程思政的融合措施，旨在進一步發揮美術在育人育德中的作用。

關鍵詞：中職美術;課程思政;教學策略

一、中職美術課程融合思政教育的必要性

美術教育對學生審美情感與創造力的培養具有十分重要的意義，是民族未來發展的基石，可以強化學生的道德素養與品德。在新媒體不斷發展的今天，價值觀念多元化傳播，在此環境中，中職學生只有受到高質量的思想教育才能培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，避免個人成長走上彎路。將思政教育融入美術教學中，既可以引導學生避免不正確的價值取向，又可以加強學生的道德品質與思想深度，提高學生的美術鑒賞力。中職美術教育與課程思政的融合是將德育理念在中職美術課程中進行了有效的整合，此時，教育不僅是家庭的重托，更關乎民族的未來。教育工作者承擔著“立德樹人”等教育任務，在教學中要把促進學生道德素質發展作為基本出發點。中職學校美術課程既是教學大綱規定的必修課程，也是促進學生審美鑒賞能力與人文素養發展的重要手段。基于此，文章從中職美術教育者的視角出發，探討如何在教授美術知識的過程中融入德育思想，以期提高學生的審美品位和個人品格。

二、中職美術課程思政教育存在的問題及其原因

（一）教師教學方法欠優化

在中職學校美術教學中，有的教師忽略了美術技能教授、情境與多媒體教學實效性、美術教學本身的特點，即錯誤地認為美術課程應該更加重視美術文化，這導致了部分教師對知識和技能教授的忽視，甚至錯誤地認為技術教學僅是對傳統教學方法的簡單回歸。這種錯誤的認識頻頻見諸公開課，使教師對教學的方向產生迷茫。盡管情境的設置和學生的實際密切結合有利于促進美術教學效果的提高，但是如果教師單純地使用一種教學方法，容易讓學生產生厭倦，讓教學流于空泛，甚至影響學生的正常學習。尤其是大學一年級的教學，教師更需要謹慎，避免誤導學生。要改善這一狀況，就需要教師重新審視美術教學實質，注重技能傳授和美術文化教育之間的均衡，探尋更有效的教學策略。教師要充分意識到美術教學不只是一種技巧的訓練，更重要的是一種文化與審美的情感傳遞。

（二）學生學習態度不積極

學生的消極態度主要表現為不愿意配合、學習熱情不高等，對學習效果有明顯的負面影響。比如有的學生盡管帶著學習資料但不愿意和別人分享;團隊學習時，部分學生沒有積極主動地尋求協作，或勞動貢獻率較低;部分學生上課時常常心煩意亂，還有一些學生只是觀望，并沒有真正做到團隊協作。另外，中職生對繪畫的興趣也隨年齡的增長逐漸降低，有些學生甚至把創造美術作品看成是枯燥無味的負擔，敷衍應付。這一態度既弱化了他們的藝術激情，又影響創作質量。

（三）課堂紀律低下影響教學效率

當前，很多中職美術課程存在課堂紀律低下的問題，比如有的學生沒有攜帶上課所需工具和資料、工具使用不恰當或誤用、任意處置余物等。雖然有些學生會主動投身繪畫中，并表現出對藝術創作的關注，但是也有學生在課堂上表現出懶散態度，這種行為不僅破壞了教學秩序，也影響了教室的和諧氛圍。下課鈴響后，學生便急忙整理私人物品，迅速離開教室。盡管教師多次叮囑學生課后需清理現場，并將垃圾正確投放至垃圾桶，然而，當教師獨自留在空曠的教室時，常常會發現桌面與地面遍布雜亂無章的物品。為應對這一問題，教師與學校管理層需通力合作，通過強化教育引導、改善課堂管理等手段來保證課堂教育有序、高效地進行。

三、中職美術教學中課程思政的融合策略

（一）以課堂為本，以學生為中心

1. 以課堂為本，夯實育人基礎

蘇聯教育家凱洛夫提出，教育與教學不可分割。教學過程承載著教育的多重任務，本身蘊含深刻的教育價值。課堂作為教學的核心陣地，既傳達著專業知識和技能，同時也是培養學生崇高理想信念、道德情操的重要手段。因此教師要充分利用課堂，從提升自我思政意識、能力和素質做起，深入挖掘各類課程思政資源，充分了解課程思政內涵，豐富教學內容與案例。在課堂教學中應把具有深刻意義的人文精神、民族文化及其他思政元素有機融入授課內容，比如，教師可以通過讓學生討論紅色文化或融入正面美術形象等方式來培養學生的愛國情感。

以徐悲鴻《愚公移山》為例，教師可引導學生深入分析作品的精神內涵，解析構圖與人物造型，從專業視角分析筆法與色彩，同時講述該作品的創作背景，傳達其愛國主義情懷與傳統民族精神以及畫家的藝術語言和中國人民頑強的意志。再如油畫《狼牙山五壯士》，畫家對角色的塑造、環境的創設以及氣氛的渲染可以使學生體會到作品所蘊含的藝術價值，從而使他們體會到作品傳遞出的堅定信念以及英勇善戰的民族精神。

2. 以學生創作為中心，以愛國主義、民族文化和地方特色為題材，貼近時代話題進行創作

在多元美術教學課程的幫助下，教師要指導學生把當代主流文化貫穿于藝術創作中。例如，四川美術學院推出了一門融合“藝術”與“思政”元素的課程，該課程以“傳統文化”“革命歷史”和“文化景觀”為核心主題，顯著調動了學生創作的積極性，促使其在學習的過程中創作出蘊含中國文化特色的作品，這樣既能提高學生的藝術技能，又能培養其文化素養與道德修養。在這一教學過程中，教師應當運用“藝術形式+思路內容”的綜合模式來規劃課程任務，以實現創作主題和思政教育的活性化，進而促成課程思政和美育的有機融合。要實現這一戰略，教師應立足課堂，打牢育人的根基，通過講課、指導學生創造等方式促進學生欣賞優秀作品，將課程思政內容融入教學實踐中，指導學生建立正確的藝術觀，促進美術教育專業課堂教學和課程思政深度結合。

（二）完善課程體系，挖掘德育元素

課程體系包括課程觀念、目標、內容和活動方式等關鍵因素。首先，在整合課程思政建設的過程中，教師可以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，探索專業課程與黨建教育的融合點，打造多元化的思想政治教育模式，實現思想政治教學的嵌入式發展。同時，教師可以尋找課程知識體系與思政教育之間的“交匯點”，以課程觀念為中心，以課程標準為重點，確保思政育人目標的實現，并采用OBE教學理念進行逆向設計，正向實施。其次，在探索德育的要素時，教師要重視學生的核心需求，選擇那些具有深遠影響的思政元素。此外，在開發課程思政時，教師應當確保顯性教育和隱性教育能夠同步進行，將職業標準和崗位需求結合起來，尋找職業素養和思政元素的“交匯點”。鑒于職業學院的獨特性和藝術專業學生的思維方式，教師可以將思政理念和職業修養整合到專業課程中，并通過實際案例生動地指導學生培養紀律意識和規則意識。最后，在德育中，教師應當重視職業學院學生所關注的當前熱門話題。不管是在政治、經濟、文化、社會、生態還是外交這些領域，始終鼓勵學生去關注中國當前的時事熱點。比如，教師可以生態文明體制改革的部分為主題，鼓勵學生根據“綠水青山就是金山銀山”的思想進行創意設計。另外，工匠的精神被視為德育中的核心部分。在歷史進程中，每一輪的產業創新和創新都深受工匠精神的影響和支持。在追求中華民族偉大復興的道路上，教師應積極地鼓勵年輕的學生投身于先進的高科技產業，弘揚工匠精神，并推動中國的新興產業在全球范圍內取得領先地位。

（三）建立協同育人機制，健全理論邏輯體系

一方面，采用“自上而下”的研究方法關注大學生的思想政治教育和信仰理想教育，強調全面規劃和執行課程思政，以確保教育目標的實現和價值導向。 “自下而上”的研究方法主要關注于專業課程中的思政元素的挖掘和融合，由專業教師探索如何將思政教育自然地融入美術設計教學中。

另一方面，課程育人是現代教育發展的關鍵方向，其執行策略應涵蓋以下幾個關鍵領域：一是加強思想引導，確保課程育人活動的全面性和和諧性;二是深度挖掘和利用課程資源，特別是那些隱藏在專業課程中的思政教育資源;三是加強專業教師對思政教育重要性的理解，并加大對教師進行思政教育培訓的力度;四是提升教師在職業教學方面的技能，加強課程在人才培養方面的作用，使課堂教學更加深入。學校應鼓勵專業教師采用各種策略，研究如何將思政思想有效地融入專業課程中，并鼓勵教師深入探索和提取各個課程的德育成分和功能，從而建立協同育人機制，健全理論邏輯體系。

（四）巧用藝術元素，提煉思政內涵

在開展中職美術教育時，教師需要深入探索課程中與學生發展密切相關的思想政治教育內容。通過對這些內容進行深入的價值解讀，提高學生的道德觀念和責任感。在美術史的教學過程中，教師可通過對中西藝術史和相關理論進行交叉比較，助力學生從一個宏觀的視角去理解中西美術的發展歷程和文化差異，從而增強他們的文化認同感和民族自豪感。比如針對“影視賞析”這類有限制的選修課程，教師可以融入《中國詩詞大會》等受歡迎的節目評析和評論;在“當代影視評論”這種多角度的選修課程里，引導學生分析電視劇《人民的名義》中所蘊含的文化和意識形態，悄無聲息地幫助學生更全面地理解美術文化中的美學和思想價值。在高質量的美術創作中，教師也應該幫助學生識別對心理健康有益的元素。通過對文化的深入鑒賞，學生在藝術的影響下可以有效減輕學習的壓力，并以更加積極和樂觀的態度面對生活中的各種挑戰和難題，這對他們構建堅實的心理素質大有裨益。

四、結語

總之，在中職美術教育中融入思政教育，是一項既全面又復雜的任務。在進行美術教學時，教師需要巧妙地融合藝術理論知識和美術技能的教授與思政教育，以確保教學大綱與思政元素能夠深度融合，將思政教育融入教學和人才培養的每一個環節，從而進一步推進美術教育在中職教育中的持續進步。在此過程中，教師在確保學生在掌握美術技巧的同時，還需致力于學生品德與才能的雙重培育。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系重慶市教育科學規劃課題“新時代中職學校思政實踐基地創新性研究”（課題編號：2022ZJXH431126）;重慶市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘大思政’格局下中職學校‘美育+思政’深度融合路徑研究”（課題編號：K23YG1100276）研究成果。