新質生產力理論賦能高職思政課建設的若干思考

摘 要： 隨著全球科技革命的日益演進和社會結構的深刻變革，新質生產力作為推動經濟社會發展的新動力，正日益成為國家競爭力的重要源泉。當前，在高等職業教育領域，特別是在思想政治理論課（簡稱“思政課”）的建設中，如何有效融入新質生產力理論，提升思政教育的時代性、科學性和實效性，成為亟待解決的問題。本文旨在通過探討新質生產力理論對高職思政課建設的賦能作用，針對當前高職思政課建設面臨的挑戰，分析新質生產力理論與高職思政課建設的內在邏輯，提出基于新質生產力理論的思政課建設創新路徑，以期為新時代高職思政課改革與發展提供理論參考與實踐指導。

關鍵詞：新質生產力；思政課建設；路徑探索

在新時代背景下，高校思政課作為立德樹人的關鍵課程，面臨著內容更新快、學生需求多元化等挑戰。新質生產力作為經濟社會發展的新動能，其理論發展為高職思政課建設提供了新思路。新質生產力，簡而言之，是指在現代科學技術特別是信息技術、人工智能、大數據、云計算等新興技術的驅動下，形成的具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。“體現為新型區別于傳統、高質超越于舊質，是生產力的躍遷。”［1］它不僅深刻改變了生產方式、生活方式和社會結構，也對人們的思想觀念、價值取向和行為模式產生了深遠影響。在這樣的背景下，思政課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，必須與時俱進，注入“新質生產力”，積極吸收新質生產力的理論成果和實踐經驗，創新教學內容、方法和手段，以適應新時代人才培養的需求。

一、新質生產力理論與高職思政課建設的內在邏輯

在全球化、信息化快速發展的今天，高職院校思政課作為培養德技并修高素質技術技能人才的重要陣地，正面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統思政課教學模式往往注重理論灌輸，忽視學生主體性和實踐能力的培養，難以適應新時代人才培養的需求。而新質生產力作為當代經濟社會發展的新動力源泉，強調技術創新、知識創新與管理創新的深度融合，為高職思政課建設提供了新的思路和方法論基礎，對于推動高職思政課教學內容創新、方法變革、理念重塑和評價體系重構等具有重要意義。

（一）新質生產力理論是思政課內容創新的重要源泉

新質生產力的快速發展，帶來了社會生產方式的根本性變革，也催生了大量新的價值觀念，同時也帶來了一系列社會現象、問題。這為思政課提供了豐富的教學素材和時代議題，如數字經濟、網絡倫理、人工智能倫理、生態文明建設等，都是當前思政課不可回避的教學內容。“教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養符合社會需求的人才。”［2］通過引入新質生產力理論，思政課能夠更加緊密地聯系社會實際，增強教學內容的時代感和針對性，從而培養更適應社會發展需要的新型人才。

（二）新質生產力的驅動技術是思政課方法變革的重要支撐

現代信息技術的廣泛應用，特別是大數據、云計算、人工智能等技術的飛速發展，為思政課教學方法的創新開辟了無限可能。借助這些技術，思政課可以實現教學資源的數字化、網絡化和智能化，提高教學的互動性和參與度；同時，通過數據分析，可以精準把握學生的學習需求和學習效果，實現個性化教學和差異化指導。這不僅有助于提高思政課的教學效率和質量，也有助于激發學生的學習興趣和主動性。

（三）新質生產力思維是思政課理念重塑的重要引領

新質生產力理論強調創新、協同、開放、共享等核心理念，這些理念與思政課教學內容所倡導的價值觀高度契合。傳統思政課教學往往強調以教師為中心的知識的單向傳授，忽視了學生的主體地位和個體差異。將新質生產力思維融入思政課教學理念中，有助于推動思政課從傳統的知識單向傳授向能力培養和價值引領轉變；從封閉的教學環境向開放的教學環境轉變；從單一的教學模式向多元化的教學模式轉變。這種轉變不僅能夠提升思政課的吸引力和感染力，而且更加關注學生的全面發展和終身發展。通過深入探討學生關心的問題，從中挖掘出與新質生產力相關的內容，幫助學生將自身需求與社會發展緊密聯系起來，進而促使學生能夠更加自覺地參與新質生產力的發展過程中。這有助于培養學生的創新思維、批判性思維和跨學科思維能力。

（四）新質生產力理論是思政課評價體系重構的重要動力

新質生產力理論以其對生產方式和經濟社會發展新趨勢的深刻解釋，為思政課評價體系的重構提供了重要動力。該理論強調創新與變革對于推動生產力進步的決定性作用，促使高校重新審視思政課評價體系。高校必須超越單一的知識考核，轉向對學生綜合素質與實踐能力的全面考量，向更加注重能力培養、價值塑造和創新能力考察的方向轉變，體現對學生創新思維、團隊協作、社會責任感等實力的重視。這能夠更加科學地衡量學生在學習過程中的綜合表現，更重視學生在實踐中的應用能力、批判性思維及社會責任感的培養，從而為社會輸送具備新時代特征的高素質人才奠定堅實基礎。

二、當前高職思政課建設面臨的挑戰

隨著信息技術的迅猛發展和教育改革的深入推進，高職思政課建設面臨著諸多挑戰。這些挑戰不僅來自課程內部的教學內容和教學模式的新要求，而且還涉及社會環境、實踐育人、師資力量、評價體系等多個方面。

（一）教材內容轉化困難

高職思政課教材內容的轉化是將理論知識轉化為實踐能力的重要環節。然而，目前高職思政課教材內容的轉化存在困難，部分教材內容過于理論化、抽象化，難以與現實生活和學生實際需求相結合。這增加了學生在學習過程中的理解難度和實踐難度，導致思政課難以有效回應學生關切的社會熱點問題和時代議題，難以激發學生的學習興趣和共鳴。

（二）教學模式缺乏創新

高職思政課的教學模式創新是推動課程發展的重要動力。隨著時代發展，高職學生的思想觀念和價值取向呈現出多元化、復雜化的特點，他們在學習思政課時有著多樣化的學習需求，但目前部分高職思政課仍沿用傳統的教學模式，缺乏創新和變化，教學方式缺乏互動性和參與性、教學手段也相對單一，學生知識積累主要依賴于教材和課堂講授。這種教學方式和手段難以滿足當前學生多樣化的學習需求和學習習慣，一定程度上影響了學生的學習積極性和教學效果，也難以適應新質生產力背景下信息化教學的要求。

（三）實踐教學落實不足

實踐教學是提升高職思政課教學質量的重要保障。但在部分高職院校中，思政課實踐教學地位仍不夠突出。一些學校過于強調專業技能培訓，從而忽視了思政課在培養學生綜合素質方面的作用，在課程設置、時間安排及資源分配上缺乏足夠的支持和重視，導致實踐教學環節保障條件不足。實踐教學的內容往往過于傳統和單一，缺乏與現實生活、職業發展的緊密聯系，缺乏與校外機構、企業的合作，也未能充分融入行業前沿、社會熱點，從而限制了實踐的廣度和深度，難以適應不同學生的需求和興趣點。

（四）評價體系維度單一

只有通過構建科學、合理、多元化的評價體系，才能真正提升高職思政課的實效性。部分高職院校對思政課評價體系的改革和優化重視不足，導致思政課評價體系的建設和完善缺乏足夠的資源和支持。這主要表現在評價形式單一化、評價指標結果化、評價手段陳舊化等。這些問題不僅影響了思政課程的教學質量，也限制了學生綜合素質的全面發展。

（五）教師素養參差不齊

辦好思政課，關鍵在教師。當前高職思政課建設在教師素養方面仍面臨著一系列挑戰，比如部分教師的知識結構相對單一，在教學方法和手段上創新不足：有的在科研方面投入不足，缺乏深入研究的精神和實踐；有的對所從事的職業缺乏足夠的認同感和自豪感；還有的缺乏必要的信息技術知識和應用能力，這不僅影響了教師的個人發展，也限制了思政課教學的深度和廣度。

三、新質生產力理論賦能思政課建設的路徑探索

針對當前高職思政課建設面臨的挑戰，新質生產力理論能夠提供新的理論視角和實踐運用，有助于推動高職思政課建設與時俱進、創新發展，更好地適應時代發展和學生需求的變化。

（一）向“新”發力，優化教學內容

新質生產力理論強調與時俱進、創新發展，這要求思政課在課程內容上必須緊跟時代步伐，創新教學內容，構建時代化課程體系。首先，教師要在思政課中融入時代元素，緊密關注社會發展新動態和熱點問題，引導學生關注社會現實，增強課程的時效性和針對性，并及時將新質生產力發展的典型案例、重大事件和前沿成果引入課堂，豐富教學內容的時代感和現實性。其次，教師要在思政課中融合科技知識，介紹現代信息技術、智能制造等前沿科技知識及其在思政課中的應用案例，拓寬學生的視野和知識面。再次，教師要推動校際合作與交流，加強不同高校之間的合作與交流，共同開發思政課教學資源，實現優質教學資源的共享；深入探索課程思政和思政課程同向同行路徑，做到融通專業技術，將教學內容與學生所學專業應融盡融，將職業精神、工匠精神和行業的最新標準融入教學內容。最后，教師還要注重因材施教，尊重學生的個性特點和成長規律，根據學生的興趣、能力和需求，設計個性化的教學內容，滿足學生的多元化需求。

（二）推“新”求變，創新教學模式

新質生產力理論強調智能化網絡化，這為思政課教學模式的創新提供了有力支持。首先，高職院校推動和引入現代信息技術在思政課教學中的應用，開發或引入優質的在線課程資源和學習平臺，構建線上線下相結合思政教學新生態，形成線上線下混合式教學模式，才能有效結合線上資源的豐富性和線下教學的互動性優勢，實現教學資源的數字化、網絡化和智能化，增強教學效果。其次，高職院校建立思政課教學資源庫，包括教材、課件、案例、視頻、音頻、圖片等多種形式的資源。教師通過數字化手段，將這些資源進行分類整理、標簽化，為學生提供豐富的學習材料和便捷的學習渠道。再次，高職院校應推廣翻轉課堂，將傳統課堂講授與課外自主學習相結合，鼓勵學生在課前運用平臺資源進行自主學習，在課堂上則主要進行案例分析、問題討論等互動活動，提高教學效率，增強教學效果。最后，高職院校還能利用大數據技術形成對學生學習行為和學習效果的分析數據，為個性化教學提供科學依據。

（三）用“新”提質，強化實踐教學

新質生產力理論強調以創新為核心，全面提升生產效率與要素配置效率，這為思政課實踐教學提供了強大助力。“教學模式的創新旨在培養學生的創新思維、創新能力和實踐能力”［3］，傳統思政教學重理論輕實踐，不利于學生全面發展，只有讓學生在實踐中深入理解思政課程的理論精髓，才能提升其理論聯系實際的能力。因此，高職思政課要用“新”提質，強化實踐教學，組織學生參與社會調查、志愿服務等活動，讓學生在實踐中讀懂國情，體驗社會，增強責任擔當。高職院校應積極開展“行走的思政課堂”建設，結合經濟社會發展的重大理論與現實問題開展實踐教學，組織學生走進田間地頭，深入工廠社區，把思政課轉化為貼近實際、貼近對象、貼近具體的生動實踐，打造高效、鮮活、有溫度、接地氣的思政課堂。同時，新質生產力理論中的要素優化配置思想，也為高職院校優化思政課實踐教學資源提供了借鑒。高職院校可以加強思政課與專業學科融合，結合職業教育特點和二級學院的專業特色，充分依托校內外各類資源，通過建立校企合作、產學研結合的實踐教學基地開展思政育人，為學生提供更多實踐機會，在實踐中潛移默化貫穿企業家精神、工匠精神教育。

（四）循“新”增效，重構評價體系

新質生產力理論強調評價體系的科學性和有效性，這對于思政課的教學評價重構同樣具有重要意義。傳統的思政課教學評價往往側重于結果評價，忽視了過程評價和多元化評價的重要性。因此，高職院校要循“新”增效，重構評價體系。首先，要將過程評價與結果評價有機結合，除了關注學生的學習成果外，還應重視學生在學習過程中的學習態度、參與度等方面的表現，以此激勵學生在整個學習過程中保持積極狀態，從而更全面地掌握學生的學習情況和成長軌跡。其次，為了更全面地反映教學效果，“思政課的質量評估要突破傳統靜態的單一維度，構建開放動態的多元評價體系”［4］。應當構建與職業教育類型特色相適應的多元評價機制，使學生養成符合專業特點的政治品質和職業素養，包括學生自評和互評、教師評價、同行評價以及社會評價等。這些不同主體的評價能夠從不同角度反映教學情況，提高評價的全面性和客觀性。最后，新質生產力理論強還強調持續改進和創新，這就要求教學評價必須建立動態反饋機制。利用大數據分析、人工智能等現代信息技術手段對學生的學習行為進行精準畫像，通過定期收集、整理和分析教學評價數據，及時發現教學中存在的問題和不足，及時反饋并針對性地進行調整和改進。

（五）以“新”培優，提升教師素養

教師是立教之本、興教之源。新質生產力理論蘊含的高質量理念也對思政課教師隊伍建設提出更高要求。首先，思政課教師應當把握“定盤星”，堅定理想信念，全面學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，將新思想、新理念融入日常教學中。其次，應當錘煉“金剛鉆”，緊密貼合產業發展趨勢和科技進步需求，積極引入新技術、新工藝、新規范，通過參加學術交流、教改研究、培訓學習、實踐實驗等不斷拓寬視野，深入了解新質生產力的最新進展和前沿問題，提升專業素養和教學能力。再次，更要當好引路人。在職業教育這片熱土上，不僅要傳道授業，更要立德樹人，不僅要做合格的經師，更要做優秀的人師，在價值塑造、能力鍛造、人格養成等方面引導學生全面發展、學有所長，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。同時，高職院校也要建立科學合理的激勵機制，將教師的教學和科研成果作為職稱晉升、崗位聘任等的重要依據，激發教師的積極性和創造力。

四、結語

新質生產力理論為高校思政課建設提供了豐富的理論資源和實踐路徑以及新的視角和動力，通過將其融入思政課建設的各個環節，不僅能夠提升思政教育的時代性、科學性和實效性，而且還能以“新”促長，更好地服務于學生的全面發展和社會的需求，教育引導青年學子在實踐磨礪中努力成長為適應新質生產力發展要求的新型高素質人才。未來，高職院校應繼續深化新質生產力理論與思政課建設的融合研究，推動思政課改革向更高層次邁進。

參考文獻

［1］阮紅芳.以思政課建設賦能新質生產力高素質人才培養［N］.新華日報，2024-04-26．

［2］徐俊.新質生產力理念融入思政課：意義、原則與路徑［J］.思想政治課研究，2024（3）：4-13．

［3］劉金枝，劉萬鵬，高躍.新質生產力融入高校思政課教學的路徑研究［J］.錦州醫科大學學報（社會科學版），2024（5）：93-96.

［4］梅潔.新質生產力怎樣賦能高校思政課改革創新［N］.科學導報，2024-08-06.