跨學科元素的提取和使用策略

【關鍵詞】跨學科學習；一年級上冊；跨學科元素；提取和使用

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”［1］，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將“跨學科學習”列入拓展型學習任務群。自義教新課標頒布以來，基于學科視角開發的跨學科學習備受關注。

跨學科學習任務群要以學習主題為引領。從統整義教新課標中關于跨學科學習的內涵、學習內容、教學提示來看，跨學科學習任務群學習主題的重要來源之一就是學科學習中有意義的話題。

教材作為落實課標精神，實現課程育人功能，達到育人目標的直接、有效的載體，反映了跨學科學習在教材中的融入。跨學科元素是跨學科學習主題生成的起點，是建立學科聯系的連接點，是學科協同育人的出發點，能夠促進知識的體系化、結構化。因此，從教材中提取跨學科元素，科學、有效、準確地使用好這些元素是十分必要且有意義的。

一、跨學科元素的提取策略

1.基于顯性信息直接提取

語文教材中的課文和閱讀材料包含著豐富的多學科知識，為開展跨學科學習提供了活動線索和便利條件。［2］統編語文教材一年級上冊注重學科的融合與貫通，顯性呈現了跨學科元素。

例如，《金木水火土》一課編排了“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古”的內容。語文園地一“識字加油站”編排了“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入蘆花都不見”的內容。第三單元“讀一讀”編排了一個繞口令：“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”語文園地三“日積月累”編排了“一模一樣、一心一意、獨一無二、三頭六臂、五顏六色、十全十美”六個成語。

教材編排上述內容一方面是引導學生識字，另一方面也呼應了數學學科中“數的概念”。“數的概念”的形成是學生數學學習的起點，有賴于通過數的大小和多少增強對數的感知，也需要把數置于具體的生活情境中，將抽象的數與具體的量有機結合起來，從而實現對數的意義的理解。教材運用古詩、繞口令、兒歌、成語等多種形式，把“數”的概念置于生動而具體的語言文字情境中，與學生可感知的生活事物相聯結，借助朗讀、誦讀等方式強化對數的概念的感知。

此外，借助第三單元“讀一讀”中編排的兒歌《過橋》，教師可以引導學生正確運用數學符號，培養良好的數學學習品質。

對于教材中呈現的顯性跨學科元素，教師要予以關注，并在適宜的教學環節中與相關的學科融合，讓學生體會到知識的聯通性，這也與在真實情境中運用多種知識解決具體問題相呼應。

2.基于關聯信息組合提取

提取教材中的跨學科元素，有時需要將有關聯的信息組合在一起，組合后的材料具有更明確的跨學科學習指向。

語文園地一“識字加油站”中編排的“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入蘆花都不見”描寫了冬季雪花飛舞的情景。第五單元編排的課文《秋天》介紹了秋天天氣的變化，大雁飛行的樣子；課文《雪地里的小畫家》寫了雪后不同動物踩出的不同腳印，展示了雪后的情景；課文《江南》對蓮葉和魚兒的描寫，表現了人們采蓮時愉悅的心情；課文《四季》寫了草芽、荷葉、谷穗、雪人，表現了一年四季不同的特點，表達了對四季的喜愛之情。語文園地五“字詞句運用”進一步強化學生對一年四季的感知，并練習說話。第八單元課文《雨點兒》用擬人的手法講述了雨點兒從云彩里飄落下來后，大地發生的變化。

將以上材料進行組合，可以發現都是圍繞“春、夏、秋、冬”來寫的，可以從中提取出天氣變化、自然景觀、候鳥遷徙、植物生長等涉及科學、天文學、生物學等學科的跨學科元素。學生對四季的感知是豐富的，雖然在教材和實際生活中能夠對四季有所了解，但如果沒有教師的組合統整，這些感知就是碎片化的。

教師要善于把相關的信息組合在一起，找到圍繞某一主題的跨學科學習的支撐性要素，這是用好教材的重要舉措。可以從內容相關、意義相近、主題相同等視角進行組合，實現教材內容重構后的創造性運用，為基于學科學習視角的跨學科學習奠定基礎。

3.基于隱性信息精準提取

挖掘教材中的跨學科元素，有時需要把有關的隱性信息精準地找出來，再進一步將其組合成探索性的主題。例如，課文《影子》寫了小孩子與影子玩樂的情景；語文園地七“讀一讀，背一背”中“早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南”，學習這一內容既可以熟悉方向，也可以探索影子的位置變化；“和大人一起讀”中的《猴子撈月亮》，寫了猴子們撈水中月影的故事。

影子的變化屬于科學學科的知識。上述內容中的影子由于時間不同、方位不同而各不相同，這是教材中編排的不易被學生覺察的隱性信息。真實世界里影子的變化更為豐富，如手影能模擬各種生動的形象、物品投影到水中會發生變形、不同事物的影子可以進行奇妙組合，等等，這些都能引發學生持續的探索。

對于教材中隱性編排的跨學科元素，教師要增強解讀教材的敏感度，既要關注學科教學的切入點，又要挖掘學科的連接點，使隱性信息凸顯出來，成為教學的增長點，使教學過程成為學生素養的增值過程。

4.基于插圖信息選擇提取

教材注重課文插圖質量，力求使插圖成為學生學習的有力支架，成為提升語文課程美育價值的重要材料。從插圖信息中提取跨學科元素，能夠激發學生的探索興趣。

例如，語文園地一“和大人一起讀”中編排的《剪窗花》，介紹了窗花這一民間傳統裝飾藝術，教材也提供了插圖。插圖的元素關聯了美術學科，學生可以通過觀察動手剪窗花的實踐活動加深對文本的理解，體會學科融合的樂趣。

教材提供的插圖是提取跨學科元素的重要資源，教師可以引導學生進行細致觀察、聯想想象、分析判斷等多種思維活動，發揮插圖在核心素養形成中的支架作用。

5.基于留白信息補充提取

留白是藝術創作的重要手法。在書法、繪畫和音樂的創作中都可見到留白帶來的美感。文學創作中的留白同樣給人以遐想，正所謂言已盡而意無窮，這也給語文教學提供了可以捕捉的跨學科元素。

例如，課文《雪地里的小畫家》中寫道：“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”此處留白可以從生物學視角激發學生的探究興趣：青蛙為什么還在睡覺？又如，語文園地八中的口語交際編排了“我會想辦法”，提供了小兔運南瓜的情境，第二幅圖以空白圖的形式出現，引導學生想象小兔是如何把大南瓜運到家里的。這里的留白可以讓學生大膽想象，運用生活經驗和科學知識補充，實現跨學科元素的提取和有效運用。

教師發現留白，引導學生補白，從留白、補白中主動提取跨學科元素，這是創造性使用教材的表現。補白既是語言組織、思維發展的過程，也是實施跨學科學習、推動學科融合和解決真實問題的過程。

二、跨學科元素的使用策略

以學科學習視角提取的跨學科元素，使用時要堅守指向學科育人的功能。語文學科要以語言運用為根，促進學生掌握國家通用語言文字，結合具體的語言情境和文體特點，創造性地使用跨學科元素。

1.拓展補充性材料

語文園地七的口語交際話題為“用多大的聲音說話”，其中涉及音量知識和交際禮儀知識等。對于這些跨學科元素，教師并非都要進行系統講授，結合學生的實際學習情況進行適當介紹即可。如音量知識，學生并不需要從物理學角度了解聲音發生的原理、音量單位、音量分級等，教師只需要引導學生懂得用輕聲、正常聲和較大聲音在不同場合進行交流即可。

將跨學科元素放大為拓展性材料，須以審慎的態度把握拓展邊界，使拓展后的材料有利于學生對學科學習形成深度理解，對學生的知識掌握、能力發展起到促進和支撐作用。

2.轉化引領性主題

基于語文學科視角的引領性主題要有機整合人文主題和活動主題，使學生在語文學習任務中實現語言運用能力的發展和審美能力的提升。

以上文中提到的“春夏秋冬”為例，如果只是說說一年四季的風景或是有代表性的動植物，難以促進學生語言運用能力、觀察能力和交流能力等的深入發展。結合一年級學生的認知規律和教材編寫特點，可確定“四季美景記錄員”為引領性主題的角色體驗活動，通過認一認、畫一畫、連一連、講一講等活動，記錄觀察不同季節的植物、動物、風景，綜合運用語文、美術、數學、科學等多個學科知識進行學習。

將跨學科元素轉化為引領性主題時，一定要堅持學科立場，體現學科育人功能，依托主題帶動多個學科融合，實現整體育人，從而實現跨學科學習的價值。

3.設計互文性閱讀

互文性強調兩個或多個文本的相似性和關聯性，這種相似性和關聯性就是互文性的體現。發揮互文的信息互補與意蘊互釋作用，有利于消除單一文本教學碎片化的弊端，為整合教學資源，建構學習任務群搭建橋梁。［3］

以上文中提到的關于影子的內容為例。課文《影子》、“和大人一起讀”中的《猴子撈月亮》以及語文園地七“讀一讀，背一背”中的內容可以形成互文。學生通過聯讀文本和觀察實際生活，可以對影子的位置、影子的影像特點、不同事物在不同時間影子的不同變化等形成整體感知。教學可圍繞“奇妙的影子”將上述材料組合起來閱讀，再引入相關的課外材料，設計成互文性閱讀。

基于跨學科元素設計互文性閱讀，不僅考驗教師的閱讀視野以及對閱讀材料相關性的把握，還對閱讀活動的指向性有較為嚴格的要求。

4.構建多角度認知

跨學科學習必然帶來不同學科知識話語體系的交叉與碰撞，其本質是學科間的對話，而不是某一學科對另一學科的覆蓋和同化，這就帶來對多學科視角的觀察和思考，從而構建多角度的學習認知。

以語文園地三“識字加油站”為例，其以課程表的形式呈現學科名稱和按國家規定的學科分布。教學時，學生可以從語文學科角度完成識字寫字任務；從數學學科角度統計哪些學科多，哪些學科少；從音樂、美術、體育與健康等不同學科角度談自己的特長、愛好，實現識字寫字、語言運用與了解不同學科內容的多贏。

教學時，從多學科、多角度引導學生進行學習，有利于深度學習發生，有利于學生思維的發展，也有利于建立完整的認知結構。

總之，跨學科元素的提取和使用是學科視角下跨學科學習實施的基礎性工作。在具體實踐中，要堅持以課標精神為基本遵循，以語文跨學科學習任務群的內容與教學提示為指引，設計出符合學生學習邏輯的跨學科學習，真正促進學生核心素養的發展。