把課程內容主題和學習任務群要求融入具體語言活動中

【教材解析】

《橋》是六年級上冊第四單元的第一篇課文。這個單元選編了三篇短篇（微型）小說。這是教材第一次以單元的方式呈現小說這一文體，這個單元可以說是承擔著學生閱讀與欣賞小說的啟蒙功能。

本單元的語文要素之一是“發揮想象，創編生活故事”，這是指導學生閱讀小說的基本路徑和方法。教學中，一方面要讓學生認識小說的基本特點，感受小說閱讀的基本方法和基本規律；另一方面要基于文本情境設計和組織從小說閱讀到故事創編的具體任務，引導學生在閱讀與表達中加深對小說基本特點的認識和理解，享受小說閱讀的樂趣。

《橋》作為小說單元的第一篇課文，是這個單元的核心篇目。小說通過老支書這樣一個舍己為人的人物形象，既展現了共產黨人的高風亮節，也反映了普通人在生死之際表現出的人性光輝。小說通過語言描寫和動作描寫表現了人物性格；一波三折、出人意料的情節，以及對暴雨環境的描寫和對比手法的運用，也對表現主題和塑造人物形象起到了重要的作用。

【學情分析】

雖然教材是第一次以單元的形式呈現小說這一文體，但學生在課外閱讀和之前的學習中已經閱讀了不少寫人的文章，其中有些就是短篇小說，或者有些文章已經具備短篇小說的基本特點。學生對通過語言、動作和心理描寫表現人物特點已經有了初步了解，已經具備閱讀短篇小說這種文體的基本能力。

可能絕大多數學生會關注小說中的人物關系以及一波三折、出人意料的情節，但對小說的主題和思想內容的理解會有一定困難。這就要求教師通過具體的聽、說、讀、寫的任務，引導學生從情節和人物特點入手深入理解作品。當然，在目標的設定上要求不要太高。

【教學目標】

1.能初步了解共產黨人犧牲自己，把生的希望留給他人的高尚品質和在生死關頭舍己為人的人性光輝。

2.能講述故事，基本理解小說情節一波三折、出人意料的特點。

3.能感受主要人物形象的特征，初步認識老支書舍己為人、不徇私情的崇高精神。

4.了解小說運用語言描寫、動作描寫、心理描寫表現人物的特點，初步理解環境描寫和對比手法對塑造人物形象的作用。

【教學過程】

一、講故事：熟悉情節，關注細節

先請一位同學講故事，教師指名評點，然后師生一起抓住細節還原故事情節。

二、分類聽寫：感受洪水的兇猛，把握人物特點

師：理解小說故事、人物和主題，一定要抓住關鍵詞語。我們采用分類聽寫的辦法，聚焦關鍵詞語。請兩位同學到黑板前聽寫，其他同學在作業本上寫。

師：（對講臺上兩位學生）這位男同學，你專門寫與暴雨、洪水有關的詞語，這位女同學寫與人物有關的詞語。其他同學在筆記本上分兩欄聽寫，一欄寫與暴雨、洪水有關的詞語，一欄寫與人物有關的詞語。

（聽寫詞語：咆哮驚慌獰笑跌跌撞撞擁戴沙啞亂哄哄躥放肆舔吼瞪呻吟。然后師生合作，強調“舔、肆、呻、吟、瞪、哄”等字的讀音和書寫）

師：剛才要求大家分類聽寫，現在我們來看看有沒有同學把詞語的位置寫錯。先來看寫洪水的一組。

生：有。

師：哪個詞不是？

生：呻吟。

師：“呻吟”寫的是什么？

生：小橋。

師：剛才聽寫的那位同學來解釋一下，你為什么把“呻吟”寫在這里？

生：不寫這里，那寫在哪里？

師：你的意思是，因為“呻吟”不是寫人的，所以只能寫在這里了。大家想一想：橋為什么會“呻吟”？

生：因為橋在晃，怕。

師：這個“怕”字用得好。“怕”什么？當然是怕洪水。

“呻吟”既直接寫出了橋在洪水中吱吱嘎嘎地響和搖搖晃晃的樣子，又間接地寫出了洪水的兇猛，還告訴我們，很多人在走這座橋，后面這座橋必定要？

生：塌。

師：這就是鋪墊，也叫伏筆。再來看看寫人物的一組有沒有寫錯的？

生：沒有。

師：好的。現在我們一起來思考：從這些詞語中能看出洪水有什么特點？人物有什么特點？分別用一個詞概括。什么樣的洪水？

生：洶涌。

師：“洶”字要不要三點水？

生：要。

師：沒有三點水的“兇”是寫水“兇猛”，有三點水的“洶涌”，是寫水勢很大。再來看人物有什么特點？

生：慌亂。

師：很好，我們可以用一個成語來形容，叫驚慌……

生：驚慌失措。

師：在這個基礎上深入地想一想：小說是用什么修辭手法寫出洪水兇猛的？

生：擬人。

師：哪里是擬人？

生：“咆哮”“躥出”。

師：還有嗎？

生：“放肆”“舔”。

師：好的，請坐。這位同學說用了擬人的修辭手法。舉了幾個例子，“咆哮”“躥出”，還有“放肆”“舔”。你們同意嗎？

生：同意。

師：有沒有人不同意？我就喜歡聽不同意見。（學生沉默）——黃老師不同意。什么叫擬人？（一位學生舉手）你不同意嗎？

生：我覺得不僅是擬人，還用了動詞。

師：你也是同意的，除擬人之外，還用了很多動詞來寫洪水的兇猛，這個我也同意。寫作文動詞非常重要，尤其是寫人的動作，一定要找一個最好的動詞，比如剛剛我們說的老支書把兒子“揪”出來，這個“揪”就很重要。現在我們來看看什么叫擬人。擬人就是把不是人的對象當作人來描寫。大家想想“咆哮”這個詞原來是不是寫人的。

生：是描寫動物的吧？

師：對。黃老師查過詞典，“咆哮”原本就是形容動物的聲音和吼叫，所以這就不叫擬人了，這叫“擬物”。這里有好多詞都是擬物的用法，但有個詞是特別典型的擬人用法。是哪一個句子哪個詞？

生：獰笑。

師：我同意。“獰笑”原來是寫人的，現在是寫洪水。

你認為呢？

生：我認為是“跳舞”。

師：非常好，動物會不會寫跳舞啊？不會。跳舞是一種很高級的藝術形式，只有人會。你還有補充嗎？

生：我覺得第14自然段的“躥”，還有“舔”也是，還有“放肆”。

師：我覺得“放肆”更典型，“躥”“舔”動物也會。“放肆”

一般是說人。——這個同學的觀點我總體是同意的。作者是用擬人和擬物的手法來寫洪水的。有沒有比喻？

生：有。

師：哪個句子？

生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。”

師：這句話是比喻，非常好。大體上可以說作者運用擬人、擬物和比喻來寫洪水的洶涌。小說主要是塑造人物形象的。再來看看，寫人物主要用了什么方法。

生：主要寫人物之間的對話。

師：寫人物的對話，非常好！大家還記得那個老黨員說了哪幾句話嗎？老黨員說的第一句話是什么？（學生交流）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人說：“黨員也是人。”他從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”——我記得他不只吼了一次。后面還有寫他吼的句子嗎？

生：有。

師：怎么吼的？

生：“少廢話，快走。”

師：這些都是寫人物的語言。還用了什么方法寫人？

生：還寫了一些動作，比如“人們又瘋了似的折回來”。

師：“折回來”，往回走。還有呢？

生：“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”基本上寫人的都會有動詞。

師：非常好。大家把這些動詞圈一圈，我們通過這些動詞可以充分感受到當時人們的慌亂。

生：我覺得他還用了擬人的手法。

師：寫人還用擬人呀？

生：比喻的手法。

師：好的，哪里呢？

生：“老漢兇得像只豹子。”

師：非常好！大家也可以畫一畫。我們剛剛都是著眼于單個的人來看的。如果大家能從人和人的關系，從人和洪水的關系，從全篇的角度來思考，小說除了寫人的語言、動作，還用了一個很重要的表現手法來寫人，有沒有同學發現？

生：對比，襯托。

師：對比，怎么對比？

生：拿洪水的兇猛襯托出老漢的鎮定。

師：非常好，這就是聯系起來，整體地去讀作品。我們五年級同學學習六年級的課文，能夠這樣去理解，非常了不起。兇猛的洪水愈加顯出人群的慌亂。除了環境和人物之間可以對比，人物和人物之間有沒有對比？（學生沉默）生：群眾的慌亂和老黨員的鎮定對比。

師：除此之外，還與誰對比？

生：小伙子。

師：對，小黨員。小黨員有什么特點？

生：我們從“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”可以看出在兇猛的洪水前，小黨員也是想先走的。

師：是的。我們概括一下這個年輕黨員有什么特點。

生：貪生怕死。

師：貪生，自私。老百姓不顧了，孩子不顧了，老人也不顧了，就這么一座橋，自己要先過，自私！——我想來考考你們。如果我說，這篇小說寫了一個鎮定的、無私的、無畏的老黨員和一個自私的小黨員形象。你們覺得對不對？

生：對。

師：哦？那覺得對的舉手。（一些學生舉手）那有沒有覺得不對的？你覺得不對，為什么？

生：我覺得如果小黨員是很自私的，他就不會乖乖到后面去，他應該還會自己先跑。

師：非常好。他后面有沒有跑？沒有，我們理解一個人也要從整體來看。從小說人物形象塑造的角度講，小黨員的形象塑造得尤其成功。人在這種情況下有點兒小自私正常不正常？

生：正常。

師：正常啊，但是在老黨員的感召之下，他能夠認識到自己的角色。最后他也因此犧牲了生命，同樣值得我們尊敬。其實，這個小黨員不僅與老黨員作了對比，他自己前后的表現也形成了對比。除了寫人的語言、人的動作，還用了什么方法寫人？

生：對比。

師：是的。對比，襯托。人物之間對比，人物前后表現的對比，環境與人對比，洪水烘托情勢緊張，襯托老黨員的鎮定。

三、補寫空白：體會結構妙處，深度解讀人物

師：我們熟悉了小說的基本內容，欣賞了小說的表現手法。會讀小說的人，一定要在讀小說的過程中參與創作。因為好小說，一定會留白，讓讀者去想象；我們讀小說，就要在腦子里想象創作。現在請同學們發揮想象，完成兩個任務。請大家看小說最后一部分，從“木橋開始發抖”到“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”。大家想一想：“老漢似乎要喊什么”，你覺得他會喊什么？

生：啊，我的兒子！

師：很傷心，是吧？（學生點頭）不對啊，你怎么知道這是他的兒子？

生：后面說“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”。

師：你們覺得他說的有道理嗎？犧牲的是不是老黨員和他的兒子？

生：是。

師：是的，人物關系沒有錯。小說為什么不在前面就寫是兒子呢？為什么不說老漢揪出他的兒子呢？（學生猶豫）大家覺得在前面就寫明是他兒子，好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：因為這樣子的話就不能……

師：我知道你心里是全懂的，但你還沒想好怎么說。

小說寫故事要想辦法吸引人。是早一點就說他是老黨員的兒子吸引人，還是最后再說是他兒子吸引人呢？

生：最后說。

師：對，這樣寫更吸引人，這就是懸念。

生：還能更加體現出這個老漢的無私奉獻和關愛群眾。

師：你理解得很深刻。當時想要跑的肯定不是他兒子一個人，先揪誰呢？先揪兒子。愈加偉大、無私，對吧？非常好。到了生命的最后關頭，橋搖搖晃晃得要塌了，老漢除了喊“我的兒子”，還可能喊什么？

生：他可能會說：“對不起，兒子。”因為是他把兒子揪出來的，他會對兒子有點兒愧疚。

師：好的。剛剛一個同學說老黨員看到兒子被洪水吞沒很難過；這位同學說，如果兒子不被揪出來，就不會被洪水吞沒，這個時候老黨員很愧疚。那么，他會不會愧疚呢？我們還要從老黨員的性格來看。在他的心中共產黨員為群眾犧牲是不是應該的？

生：是。

師：肯定是的。（對一直舉手的一位學生）你來說說。

生：我覺得他會說：“快跑！”因為洪水來得太快了，他不可能立刻反應過來說：“啊，我的兒子！”

師：來不及愧疚。他想的和我想的有點兒像。如果我是父親，看到兒子快被洪水吞沒了，我就喊：“孩子，當心！”他有沒有來得及喊？沒有，洪水吞沒了他。是吧？

生：是的。

師：這是作者聰明的地方，不好寫就不寫，讓讀者去想。再來看結尾，你們覺得最后這五行要不要寫？

生：要。

師：一句話一段，有點兒湊字數。這位同學到現在還沒有發言呢。來，說說要不要寫。

生：要，不然讀者就不知道小黨員是老黨員的兒子了。

師：不錯！這個不寫，情節就不完整了。還有嗎？——老師覺得“一片白茫茫的世界”好像不需要。你覺得需要嗎？

生：要的。這句話渲染出了悲劇色彩。

師：非常好！很專業。

師：我們還有一個任務，老太太被人攙扶著來這里祭奠。有同學說“被人攙扶著”說明老太太年紀大，哪位同學能想到除了年紀大，還有沒有更重要的原因。

生：她太悲傷了。

師：對，很悲傷。丈夫犧牲了，兒子也犧牲了，這對一位年老的婦人、一位母親來說，是難以承受的打擊。大家想一想她在兒子和丈夫的墓前會說什么。

生：你們是為人民犧牲的，我會一直記住你們的。

師：說得好不好？

生：好。

師：說得好，但不大像老婦人說的話，感覺像領導說的。（學生笑）師：哪位同學能像個老婦人一樣說給我們聽聽？

生：我為你們感到光榮，因為你們都是英雄。

師：不是領導，像是工作人員。（學生笑）生：有兩種情況，第一種是她懷念兩個人：“你怎么就這樣去世了，老伴？”

師：非常傷心，對吧？

生：第二種就是老年癡呆了。

師：現場就老年癡呆了？

生：面對這樣的情況一下子沒反應過來……

師：大家覺得老婦人面對這樣的情況會不會癡呆？

（學生意見不一）師：我覺得，一點兒可能都沒有！首先她是自己來祭奠的，對不對？這是個很理性的行為。她不是搖搖晃晃，瘋瘋癲癲地來，來前她就知道丈夫和兒子已經犧牲了，很清醒地安排時間去祭奠丈夫和兒子。這個任務對大家來說有點兒難，但是我們的理解還是加深了。最后一次發言……

生：她想說：“你們兩個犧牲自己，拯救全村人，我為你們感到驕傲！”

師：非常好，我覺得這個同學說的話非常切合人物身份和環境。我想到的一句話是：“你啊，總是這樣。”我覺得這更像是老婦人，她不會說他是英雄，說他了不起，他就是個普通的村支書。這樣說會使老支書的形象更豐滿，大家告訴我，老支書這一天的行為是不是偶然的？

生：不是。

師：對呀，他平時就為別人著想，他一貫是犧牲自己為別人帶來利益，是不是？所以說：“老頭子，你總是這樣，不顧自己，只顧別人。”我們這樣理解，課文里有根據嗎？

生：有。

師：在哪里？

生：前面說他一直受到全村人的擁戴。

師：這位同學非常會讀小說，能前后聯系起來理解人物。老婦人會對兒子說什么？一位母親看到這么年輕的兒子死了，肯定有很多想法。黃老師想了好幾個，你們看看哪一個更好一點兒。第一，“兒子，你沒給你爹丟臉！”第二，“兒子，你是娘的好兒子！”第三，“兒子，媽為你驕傲！”第四，“兒子，你死得值！”你們覺得哪個更好一點兒？

生：第一個。

師：有沒有不同意見？

生：我覺得是第二個。

師：一個是“你沒給你爹丟臉”，一個是“你是娘的好兒子”，這兩個有什么區別？

生：第一個是針對兒子和父親的，第二個是強調兒子和她自己。

師：對的，從小說的人物關系講，應該把哪個關系聯系起來更好？

生：兒子和父親。

師：前面父親無私、兒子自私，是對比；這里是照應，互相襯托，互相輝映。我也覺得這樣比較好。

四、為橋命名：理解小說主旨，滲透文化教育

師：最后一個任務是，洪水過去了，村里的人想把這座橋重修一下，要給這座橋取一個名字。大家想想叫什么橋好。

生：父子橋。

師：好的，父子橋，紀念一對父子黨員。

生：我覺得叫生死橋。

師：生死橋，非常好。你想叫什么橋？

生：黨員橋。

師：好，黨員橋。還有同學想到什么橋？哪個名字能高票當選，到時候我就寫好了送給他們。你來！

生：奈何橋。

師：什么是“奈何橋”？

生：奈何橋是地獄里的。

師：大家想想，這四個名字，各有文化，各有道理。我們先否定一個，是哪個？

生：奈何橋。

師：我也覺得是，要根據小說的情境來起名字。“奈何橋”不太適合。請你來。

生：不倒橋。不僅象征著這座橋不倒，也象征著黨員精神不倒。

師：非常有高度。你來！

生：我覺得是敬黨橋，我感覺給橋起名字總要有點兒實用意義，這個名字可以引導更多人加入共產黨。

師：好的。你想要叫什么橋？

生：我想叫它洪橋。

師：哪個“hónɡ”？

生：洪水的“洪”。

師：哦，我以為是紅色的“紅”呢。為什么叫洪橋，洪水的橋？

生：因為我覺得這座橋如果未來成為一個景點的話，那使它著名的事件肯定就是這場洪水。

師：洪水引起的故事。大家覺得要記住的是那場洪水，還是與洪水相關的人？

生：人。

師：好的，最后三個機會吧。

生：洪愛橋。

師：好的，洪愛，可以理解為大愛。你想叫什么橋？

生：連心橋。把心連起來。

師：把誰的心與誰的心連起來？

生：黨員與群眾。

師：好的，黨員與群眾的心。相信這座橋的命名有很多種方案，如果讓黃老師也來取一個，我想叫——初心橋。（一位學生舉手）你是想要補充一個嗎？

生：不是，我是對“初心橋”這個名字很理解。我們都見過路邊的標語“不忘初心、牢記使命”。（學生笑）師：這個初心到底是什么？

生：建設新中國的使命。

師：請坐。共產黨員的初心是什么？就是為老百姓謀幸福，在危難面前把生的希望留給老百姓。當然同學們起的名字也很不錯。同學們選好名字后，可以寫一篇“記”說明名稱的含義和背景，到時候我們刻在橋頭上。一定注意，要從小說出發。謝謝同學們！下課！

【評析】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）“課程內容”部分包含兩方面內容：“主題與載體形式”和“內容組織與呈現方式”。前者包括“中華優秀傳統文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”，后者主要指向學習任務群。如何在教學中體現課程內容主題，如何將課程內容主題與學習內容融合起來，是許多一線語文教師的困惑。黃厚江老師執教的《橋》給我們帶來不少啟發。

黃老師的具體做法是：基于學習內容設計學習任務，開展學習活動。先來梳理黃老師的教學流程：1.復述故事；2.分類聽寫；3.歸納洪水和人群的特點；4.在認識寫作特點中歸納人物特點；5.理解人物關系；6.品讀結尾；7.補充人物語言描寫；8.給橋命名。

黃老師從文體出發，教學指向學習任務群的要求。

在《橋》這篇小說中，作者塑造了一位沉穩果決、在生死關頭把生的希望留給老百姓、勇于為老百姓犧牲自己的普通老共產黨員的光輝形象。欣賞小說要抓住語言、環境、情節、人物和表現手法，但不同的年段對小說閱讀有不同的要求。“文學閱讀與創意表達”學習任務群的總體要求是：“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。”第三學段要求“閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達”。課堂實錄中呈現的學習活動和學習任務，是指向義教新課標的要求的。比如，比較補寫，給橋命名，都是分享個性化、多元化的審美體驗，表達學生自己獨特的體驗與思考，深化對文學作品基本特點的認識，提高審美品位。

同時，把課程內容主題融入具體的語言實踐活動中。

《橋》可以置于“社會主義先進文化”這個主題中。“課程內容主題”是人文性的體現，語文學習任務群“學習內容”就是學科價值的體現。“革命文化”和“社會主義先進文化”主題的閱讀教學，如果方法不當，很容易把語文課上成政治課。黃老師的一貫觀點是：在學科工具價值實現的過程中體現人文價值。比如，語言的品味，在對“吼”字的品讀中，可以感受到基層老黨員的無私；在對人物關系的解讀中，尤其是通過對老黨員父子關系的認識與理解，可以充分認識到共產黨人的高尚情懷。在補寫人物內心活動和給橋命名這兩個活動中，實現了課程內容主題和學習任務群要求的高度統一。補寫老太太被人攙扶著來這里祭奠丈夫和兒子時的心理活動和語言活動，可以讓學生對共產黨員的犧牲精神有深刻認識，并能發自內心地贊美。給橋命名，更是非常巧妙的任務，既是典型的語文活動和語言實踐，又是一個鮮明的主題學習活動。既有助于學生理解“橋”在文中的作用和象征意義，又能深化學生對共產黨人在危難中把希望留給別人的高貴品質的理解。