基于教材主題的跨學科學習設計與實施

【關鍵詞】統編語文教材；跨學科學習；學習主題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將“跨學科學習”列入拓展型學習任務群，倡導學生拓寬語文學習和運用領域，依托語文實踐活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

義教新課標指出，要“聯結課堂內外、學校內外”，開展跨學科學習。教師要善于從學生熟悉的語文教材著手，探尋統編語文教材中有利于生發跨學科學習主題的生長點，由此創生與延展，分層設計任務，研制評價標準與細則，在跨學科學習過程中，提高學生語言文字運用能力，發展核心素養。

一、依托統編語文教材，探尋學習主題生長點

跨學科學習究竟學什么？義教新課標在“學習內容”板塊分四個學段作了具體闡述，概括起來主要涵蓋三大領域：一是兒童生活，包括校園生活、課余生活等；二是傳統文化，包括節日民俗、民間工藝、漢字藝術、故事傳說、戲曲民樂等；三是社會發展，包括公民言行、交通安全、家庭教育、人工智能等。

教師需要深入研讀教材，探尋蘊藏在教材中可以啟動跨學科學習主題的生長點，以“點”生“線”，搭建教材文本與跨學科學習的橋梁，引領學生走向廣闊的學習空間。

1.聚焦兒童生活，創生趣味主題線

跨學科學習主題的選擇要充分考慮、尊重學生真實的生活經驗。統編語文教材編排了大量反映兒童日常生活的學習材料，彰顯兒童生活的多姿多彩。這些學習材料是引領學生從課本、課堂走向廣闊語文生活的最佳“引線”，可以點燃學生投入跨學科學習的熱情。

例如，三年級上冊第二單元以“金秋”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文。學生閱讀、欣賞課文里的秋色之后，也會對身邊的秋、家鄉的秋產生探究之意。教師可以順勢而為，將“課文里的金秋”延展為“我眼中的金秋”“詩畫金秋”等跨學科主題學習活動，引領學生走進自然，體驗秋色，通過觀察、欣賞、描繪、制作、吟誦、介紹等多種學習方式體會秋意，以自己喜歡的方式展現體察到的金秋意趣。

像這樣貼近兒童真實生活、發展需求的教材文本，可以成為跨學科學習的主題生長點，引領學生綜合運用學科知識去研究感興趣的話題。

2.聚焦中華優秀傳統文化，創生韻味主題線

中華優秀傳統文化是樹立文化自信的載體與基礎。義教新課標多次提到“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”［1］，統編語文教材在各個學段均編排有相關的詩詞文章。這些材料，有利于學生在文本學習中了解、感受中華優秀傳統文化，還可以延展為跨學科學習，引領學生進一步探尋、體驗、推廣，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

例如，六年級下冊第一單元以“百里不同風，千里不同俗”為主題，編排了《北京的春節》《臘八粥》以及《藏戲》等課文。教師可以根據學生對傳統飲食文化的興趣，設計“傳統飲食‘小吃貨’”的跨學科學習，引領學生聯結美術、勞動、數學、科學等學科知識與能力，探究家鄉或其他區域的飲食文化，通過調查了解、制作品嘗、整理介紹等方式展開學習，學校自媒體短視頻、公眾號等可成為學生傳播中華傳統飲食文化的平臺。

展現中華優秀傳統文化的文本，可以成為跨學科學習的主題生長點，教師要善于捕捉學生感興趣的話題，形成跨學科學習的主題任務，引領學生在傳統文化的廣闊天地里得到浸潤、啟迪、激勵，豐厚文化底蘊，樹立文化自信。

3.聚焦社會發展，創生新味主題線

義教新課標指出，“堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性”［2］。統編語文教材編排的內容，堅持與時代同步。

例如，四年級上冊第一單元編排了口語交際“我們與環境”，四年級下冊第二單元編排了課文《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等，口語交際“說新聞”，語文園地詞句段運用提到了“近幾十年出現的”“云技術、克隆”以及“在原有含義的基礎上有了新的意思”的“桌面、潛水”等詞語。這些材料都可以成為引領學生觸摸時代脈搏的引線，教師可以策劃“這些年的新名詞”等跨學科學習活動，通過調查收集、整理分析、演講推介等方式，激發學生感悟時代、思考發展的學習熱情。

像這樣具有時代性的教材文本，可以成為跨學科學習的主題生長點，教師要啟發學生捕捉時代熱點，保持對新鮮事物的好奇心、感知力，開展富有時代氣息的跨學科學習，鍛煉綜合能力，發展核心素養。

二、依據學情特點，設計層級任務

義教新課標指出，跨學科學習要“根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動?？紤]每學期的課時安排，把握活動周期和難度”［3］?？鐚W科學習“以學生為中心，以學生能力素養的提高為宗旨，將學生的身心發展與接受能力放在第一位”［4］，故須根據不同學段、不同學生的特點進行設計，設計目標精準、周期恰當、難度適宜的任務，使學生的綜合學習能力得到螺旋式上升與發展。

1.根據不同學段學情，分層設計任務

跨學科學習倡導學生綜合運用學科知識、能力方法去發現問題、分析問題、解決問題。在不同學段，學生的生活經驗、語文知識、關鍵能力等體現出一定程度的差異，設計跨學科學習任務群應尊重學段差異，尤其是對于完成任務的知識技能、學習方法等方面的目標要求應符合學段特點。

義教新課標在跨學科學習任務群“學習內容”板塊明確了各學段的學習要求，目標明確，層級清晰。如第一學段主要以參與活動、留意觀察、學習感受為主，第二學段主要以嘗試設計活動、參觀體驗、調查研討為主，第三學段以體驗感知、研討策劃、多形式呈現分享成果等為主。因此，教師要充分尊重學段特點，以準確合理的目標定位設計跨學科學習任務群。例如，筆者所在學校基于教材相關主題，聚焦學生生活，策劃了“我們的童玩節”跨學科學習任務群，根據不同學段特點進行分層設計，明確主題、任務、活動，靶向學段特征與能力發展目標。（見表1、表2）

該設計體現了語文與其他學科的融合，巧妙鏈接勞動、美術、數學、科學、體育等學科知識或能力，較好地把握了不同學段學情特征與素養發展的層級定位：二年級聚焦一個簡易手工玩具的制作、體驗與分享，側重發展交流、制作、感受、體驗等能力；六年級則側重發展調查分析、辨析整理、總結提升等高階能力，不僅體驗自己“玩什么”，更關注“最有益的玩具及玩法”“大人童年玩什么”，從“玩”中體悟一個人、一代人到幾代人的童年印痕，使跨學科學習走向深度。

2.根據不同學生學情特點，分層設計任務

美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論認為，人類在語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等領域，都存在個體差異。

同一學段的跨學科學習任務群設計，要充分考慮學生的學情差異，注意任務難度，防止其超出學生的認知范圍和接受能力，成為學生的學習負擔。同時，要留出彈性空間，為學生提供可自主選擇的層級任務，既發展其富有學段共性的關鍵能力，又發展其富有個性的能力。例如，筆者所在學校聚焦中華優秀傳統文化，舉辦了一年一度的“漢字文化節”，在五年級結合漢字文化紀錄片《“字”從遇見你》開展跨學科學習，設計任務“套餐”，供學生自主選擇，調動了學生積極性，保障了參與度，發展了學生的綜合能力。（見表3）

以上設計將文化浸潤與校園生活緊密結合起來。考慮到五年級學生的學情差異，提供可供其自主選擇的任務“套餐”，釋放其學習選擇權，調動學生學習的積極性。充分考慮語文與美術、信息技術等學科的有機融合，鍛煉學生鑒賞、信息整理、PPT 制作、拍攝剪輯等能力，提高其社會交往能力、語言表達能力，促進核心素養的發展。

三、依照實施要求，研制評價標準與細則

針對跨學科學習任務群中的評價，義教新課標指出，“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據”［5］。可見，從“學習表現”和“學習成果”這兩個維度進行評價，是實施跨學科學習的關鍵抓手。將這兩個維度的評價嵌入整個學習進程，既可以促進學習過程的充分展開，又可以促進學習成果的完善。

1.對照“學業質量”要求，研制常規量表

義教新課標對各學段跨學科學習“學業質量”進行了清晰、明確的描述。筆者所在學校對照“學業質量”，對學習表現、學習成果的評價要求作了梳理，研制出“雙維評價常規量表”（見表4），以開展跨學科學習的評價。

“雙維評價常規量表”一方面能更好地指導教師規范地設計跨學科學習活動，準確把握活動難度，明確活動要求；另一方面有助于教師更規范地組織學生開展跨學科學習的自評與他評，全面、科學地評價學習表現和學習成果，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思與提升。

2.觀照主題任務，研制分項指標與評價細則

面對不同主題、不同任務的跨學科學習，學生的學習表現、學習成果均各具特點。雙維評價，既要遵循常規量表的基本要求，也要觀照主題任務，研制分項指標與評價細則，以增加活動的針對性，提高學習的精準度。以五年級“漢字文化節”之“字”從遇見你“任務‘套餐’三：瞧，我們也拍了個‘字’”為例，談談特色標準的研制。（見表5）

研制跨學科學習雙維評價的特色標準，要突出以下三個要點：一是體現評價的引領價值。根據義教新課標中的相關要求，結合學習主題與設計的任務，將學習表現和學習成果進行細致分解，便于學生讀懂要求并將其滲透到整個學習過程中。二是體現評價的學科綜合性。評價細則中有“核算活動經費”“確定采編路線”“拍攝影像”“圖文記錄”“宣傳分享”等，教師可以引導學生綜合運用語文、數學、科學、美術、信息技術等學科知識和能力去分析問題、解決問題。三是體現評價的語文學科屬性。分項指標與評價細則，始終以發展學生語文核心素養為主旋律，以鍛煉、提高語言文字運用能力為基礎，發展審美創造與思維能力，樹立文化自信。

跨學科學習是課程結構化的產物，是語文課程改革的新生事物。立足統編語文教材的主題，設計跨學科學習活動，依照義教新課標理念和學生學情，設計層級任務，實施雙維評價，可作為一線教師實施跨學科學習的參考路徑。如何探索更為有效的路徑與策略開展跨學科學習，引領學生發展核心素養，值得我們進一步探索與實踐。