“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

[摘 要]《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的全面理解與創(chuàng)新意識(shí)。文章圍繞初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以人教版初中化學(xué)教材中“碳和碳的氧化物”單元為例，從“教學(xué)評(píng)”一體化視角探討如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并提出了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)策略。旨在為提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)評(píng)”一體化；初中化學(xué)；教學(xué)研究

隨著教育改革不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化的深刻理解，提升其科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“評(píng)”三者仍存在割裂現(xiàn)象，使得學(xué)生較難在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的融合，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的重要議題?；诖?，筆者從“教學(xué)評(píng)”一體化視域出發(fā)，以“碳和碳的氧化物”單元為例，探討優(yōu)化教學(xué)路徑的策略，為提高教學(xué)效果和學(xué)生的核心素養(yǎng)提供理論與實(shí)踐的支持。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化的核心內(nèi)容

“教學(xué)評(píng)”一體化是現(xiàn)代教育教學(xué)理念中的重要組成部分，旨在通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，形成一個(gè)相互貫通、協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)體系。其核心在于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握知識(shí)與技能，更能夠發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。其中，教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要明確知識(shí)點(diǎn)的掌握，還需涵蓋對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)施是這一過(guò)程的核心。教學(xué)實(shí)施必須圍繞既定目標(biāo)展開，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的合理銜接；評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)”一體化的反饋機(jī)制，其更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠得到動(dòng)態(tài)調(diào)控與優(yōu)化。

二、初中化學(xué)教學(xué)中的“教”“學(xué)”“評(píng)”

（一）“教”——以實(shí)驗(yàn)為核心的探究式教學(xué)理論

探究式教學(xué)理論是現(xiàn)代化學(xué)教育的核心理念之一，尤其在初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)為核心的探究式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力。在該理論指導(dǎo)下，初中化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作和問題解決的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提升科學(xué)思維與探究能力。以實(shí)驗(yàn)為核心的探究式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與思維挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證已有知識(shí)的工具，更是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并解釋現(xiàn)象的重要手段。

（二）“學(xué)”——以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理論

以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與能力的提升。在初中化學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更應(yīng)成為知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，從而培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。該理論的核心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性。學(xué)生應(yīng)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)獨(dú)立思考、探索與反饋形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解。在化學(xué)學(xué)科中，自主學(xué)習(xí)尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)復(fù)雜化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律的自主探究與認(rèn)知構(gòu)建過(guò)程中。

（三）“評(píng)”——形成性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)理論

形成性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)工具，更是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵機(jī)制。該理論的核心在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注和反饋調(diào)控。與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果不同，形成性評(píng)價(jià)更注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、理解水平和思維過(guò)程，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解、技能掌握等方面的不足，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我改進(jìn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)控能力。尤其是在化學(xué)這一以實(shí)驗(yàn)和探究為基礎(chǔ)的學(xué)科中，形成性評(píng)價(jià)能夠通過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)和階段性評(píng)估，從而幫助學(xué)生逐步理解復(fù)雜的化學(xué)概念和掌握實(shí)驗(yàn)技能。

三、“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)路徑

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：明晰知識(shí)框架，過(guò)程重在理解

在“教學(xué)評(píng)”一體化視域下，“碳和碳的氧化物”單元的教學(xué)路徑須基于明確的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生不僅掌握碳及其氧化物的相關(guān)知識(shí)，更能在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以碳為中心的知識(shí)框架，以幫助學(xué)生深刻理解碳的單質(zhì)、碳的氧化物及其相關(guān)反應(yīng)的本質(zhì)及應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確涵蓋知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面。在知識(shí)層面，學(xué)生需要掌握碳的單質(zhì)性質(zhì)、碳的氧化物的物理化學(xué)性質(zhì)及其反應(yīng)過(guò)程。在能力層面，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、邏輯推理能力以及數(shù)據(jù)分析能力。在素養(yǎng)層面，學(xué)生應(yīng)發(fā)展對(duì)環(huán)境與資源問題的科學(xué)認(rèn)知，提升環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感（見表1）。

此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握碳及其氧化物的核心知識(shí)，還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)培養(yǎng)其邏輯推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等能力。

（二）實(shí)驗(yàn)探究：分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化思辨提升

實(shí)驗(yàn)探究是初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠通過(guò)層層深入的實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和對(duì)碳及其氧化物性質(zhì)的理解。因此，化學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步深化對(duì)碳元素的性質(zhì)、反應(yīng)過(guò)程以及其環(huán)境影響的理解。分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和探究能力，提供不同難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確保所有學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)探究并獲得思維提升。分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和探究能力，提供不同難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以確保所有學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)探究并獲得思維提升。

1.基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如碳的燃燒實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握碳的燃燒產(chǎn)物及反應(yīng)方程式。此類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生直觀地理解碳與氧氣的反應(yīng)，還能通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)收集能力。

2.中等層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)更具探究性和思維挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)。

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)“碳的不同形態(tài)在氧氣中的燃燒”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)比石墨、木炭和金剛石的燃燒現(xiàn)象及產(chǎn)物，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)碳的同素異形體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)差異。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要從中推導(dǎo)出碳的不同結(jié)構(gòu)對(duì)其物理化學(xué)性質(zhì)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。

3.較高能力學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)于具備較高探究能力的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和思辨提升。教師可設(shè)計(jì)“二氧化碳的生成與一氧化碳的還原作用”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)碳的燃燒生成二氧化碳，再通過(guò)碳對(duì)氧化鐵的還原反應(yīng)生成一氧化碳，深入探討碳在不同反應(yīng)條件下的氧化還原作用。這類實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生熟悉碳的氧化和還原反應(yīng)，還需要學(xué)生能夠分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，了解生成物的成分及反應(yīng)機(jī)理。此種綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、邏輯推理能力和問題解決能力。

（三）生活應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在“教學(xué)評(píng)”一體化視域下，將“碳和碳的氧化物”單元與生活實(shí)際和社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力。該單元內(nèi)容豐富，涵蓋碳元素的多種形態(tài)及其在自然界和工業(yè)中的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的理想載體。通過(guò)將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，教師能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

1.圍繞碳及其氧化物的實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在講解碳的燃燒和氧化反應(yīng)時(shí)，教師可結(jié)合日常生活中的燃料使用問題，如煤、木炭、天然氣等碳基燃料的燃燒過(guò)程及其環(huán)保問題，引導(dǎo)學(xué)生理解碳的燃燒不僅產(chǎn)生能量，還會(huì)釋放二氧化碳，從而對(duì)全球氣候變化產(chǎn)生影響。通過(guò)現(xiàn)實(shí)問題的引入，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)現(xiàn)象不僅存在于實(shí)驗(yàn)室，還與全球環(huán)境問題密切相關(guān)。這種聯(lián)系生活的教學(xué)方式不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)。

2.通過(guò)實(shí)例教學(xué)，理解碳及其氧化物在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性

以鋼鐵工業(yè)中的煉鐵過(guò)程為例，教師可向?qū)W生介紹一氧化碳作為還原劑在高爐煉鐵中的作用，解釋一氧化碳如何將鐵礦石中的鐵氧化物還原為鐵。此過(guò)程不僅展示了碳氧化物在工業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，還能幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)性應(yīng)用。通過(guò)將抽象的化學(xué)反應(yīng)原理與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生能夠更直觀地理解化學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的實(shí)用性和主動(dòng)性。

（四）多元評(píng)價(jià)：自評(píng)互評(píng)結(jié)合，反饋調(diào)控教學(xué)

在“教學(xué)評(píng)”一體化視域下，評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)工具，更是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋調(diào)控手段。在“碳和碳的氧化物”單元中，教師應(yīng)通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)和教師反饋等多種評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生的自我反思與合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.自評(píng)

是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與方式之一，其優(yōu)勢(shì)在于它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)。因此，教師可設(shè)計(jì)自評(píng)表，并在每一階段的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作、問題解決能力等進(jìn)行評(píng)估。例如，學(xué)生可評(píng)估自己是否掌握了碳的單質(zhì)性質(zhì)、是否能夠正確書寫碳的燃燒反應(yīng)方程式、是否理解二氧化碳和一氧化碳的物理化學(xué)性質(zhì)等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。

2.互評(píng)

則是通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可在實(shí)驗(yàn)探究或課后作業(yè)的展示環(huán)節(jié)引入互評(píng)機(jī)制。例如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員間可以互相評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案的合理性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性?；ピu(píng)不僅能夠幫助學(xué)生從他人的角度反思自身的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還能夠借助多角度的評(píng)價(jià)反饋提升學(xué)生的批判性思維和合作能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以客觀、建設(shè)性的態(tài)度進(jìn)行互評(píng)，使互評(píng)成為學(xué)生間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的有效手段。

3.教師反饋

作為多元評(píng)價(jià)中的重要組成部分，承擔(dān)著調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和調(diào)整教學(xué)策略的作用。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和作業(yè)完成情況，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在“碳和碳的氧化物”單元中的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展情況。例如，教師可通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論和作業(yè)表現(xiàn)，觀察學(xué)生在碳的化學(xué)性質(zhì)理解、一氧化碳的毒性認(rèn)知以及二氧化碳的環(huán)境影響等方面的知識(shí)掌握情況是否全面。教師的反饋不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，更是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)優(yōu)化，能確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)平衡。

綜上所述，在“教學(xué)評(píng)”一體化視域下，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)方式，初中化學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的協(xié)同發(fā)展。在“碳和碳的氧化物”單元中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化提供動(dòng)態(tài)支持，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。該教學(xué)模式能夠通過(guò)教、學(xué)、評(píng)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：姜波）