在高中歷史教學中利用鄉土資源培育家國情懷的策略探究

摘"要：家國情懷是高中歷史核心素養的重要內容，也是高中歷史學科的主要教學目標之一。以鄉土資源為素材培養學生的家國情懷，能讓歷史教育更加貼近學生的現實生活，拉近學生與歷史之間的距離，激發學生學習歷史的興趣和探索史實的欲望，增強學生的民族自豪感和民族自信心。基于此，文章闡述利用鄉土資源培養家國情懷的意義，提出宣講名人軼事，片段式融入，由小見大家國互動，捕捉細節激發愛國熱情等策略，以期為高中歷史課堂的構建提供參考。

關鍵詞：高中歷史；鄉土資源；家國情懷；策略

中圖分類號：G633.51"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0138-04

伴隨著新課改的實施和推廣，培養核心素養逐漸成為高中歷史教學的主要目標。家國情懷是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，培養家國情懷，能使高中生成長為具有堅定愛國信念的優秀學子，懷著為國奮斗、為社會奉獻的崇高理想信念投入到建設社會、建設國家的進程之中。傳統的歷史教育模式以知識傳遞為主，課堂教學以講述歷史事件為主，忽視了情感教育對學生發展的促進作用，家國情懷教育目標難以得到有效落實。為此，教師應創新現有的高中歷史教學方法，使人文教育落到實處，助力學生成長。

一、高中歷史教學中利用鄉土資源培養家國情懷的意義

（一）豐富歷史教育素材

鄉土資源是一個地區的歷史進程、經濟社會改革和發展狀況的直觀記錄，也是歷史人物、事跡、圖例、事件、典故、文化傳統融合的產物。對高中生而言，鄉土資源是其現實生活的重要組成部分，在長期的學習和生活中，高中生對當地的歷史人物、故事、事件尤為熟悉。因而，在高中歷史教學中引入鄉土資源，以鄉土資源為素材創設教學情境，開展教學活動，能夠建立生動化、趣味化的歷史課堂，激發學生參與課堂討論的熱情，吸引學生主動參與到探究學習歷史知識的過程中，在真實的教學情境中培養學生的家國情懷，助力學生成長。

（二）豐富家國情懷教育體驗

家國情懷是傳統文化、民族精神、愛國思想等優秀思想理念的集合，各地區與歷史有關的鄉土資源以歷史遺跡、博物館、愛國主義教育基地為主，鄉土資源與愛國主義教育之間天然存在聯系，因此，教師在高中歷史教學中引入鄉土資源，有助于構建真實化的歷史教學情境，拉近歷史知識與現實生活之間的距離，使學生在情境中體會先輩們浴血奮戰抗擊外來侵略者的奮斗歷程，深化教育學習體驗，喚醒學生的愛國之情。

（三）發展歷史素養

家國情懷是高中歷史教學的核心素養之一，也是歷史綜合素養的集中體現。在高中歷史教學中引入鄉土資源，從當地發生的著名歷史事件入手，使學生回顧當時的社會環境，引導學生思考“小家”與“國家”之間的關系，使其感受家鄉與國家發展之間的內在聯系，喚醒學生對祖國的熱愛，對革命先烈的敬意，增強學生的時代責任感和使命感，進而為推動建設和諧、美好社會貢獻自己的力量。

二、在高中歷史教學中利用鄉土資源培養家國情懷的策略

（一）保持嚴謹態度，片段式融入，升華情感內涵

與歷史書籍中收錄的歷史事件和歷史材料不同，鄉土資源具有一定的地方性和碎片化特征，地方性指歷史事件的影響范圍較為狹窄，或是影響力相對有限，碎片化則指記錄相關歷史事件的資料未能得到妥善保存，僅是零散的記錄，甚至是只言片語，難以單獨作為獨立的知識模塊引入到歷史課堂當中。為此，教師可以采取片段式融入法，將碎片化的鄉土資源作為課程內容的一部分融入其中，或是引入導入環節中，增強課堂導入環節的現實感和趣味性，或是將鄉土資源引入課堂小結之中，升華情感，見微知著增強家國聯系，或是將鄉土資源融入隨堂練習題目之中，利用自創歷史題激發學生探究當地歷史事件的熱情，在歷史教學中為學生營造特定的情感體驗，助力學生成長。

鄉土資源不同于歷史教材中收錄的史料，其科學性和真實性往往難以確定，在不同書籍中對同一件事的記載很可能天差地別，有些缺少旁證，難以鑒別真偽。因此，教師在挑選融入高中歷史課堂的鄉土資源的過程中要非常嚴謹，既不斷然地用鄉土文化為例證證明教材觀點，也不將鄉土資源用于歷史實證之中，而是要充分發揮鄉土資源在培養學生家國情懷方面的優勢，引導學生辯證地看待鄉土資源，體會在民間傳說、民間故事背后蘊含的淳樸情感，將情感教育融入歷史教學之中。

以人教版《高一歷史必修中外歷史綱要（上）》第五單元《兩次鴉片戰爭》為例，為讓學生認識到鴉片戰爭對底層勞苦大眾的影響，使學生體會到中國人民不甘受欺辱勇于反抗侵略者的不屈斗志和愛國熱情，教師多方查證資料，結合歷史材料的記載，以及三元里村民在抗英斗爭中使用的三星令旗，三元里民眾的討英檄文以及繳獲的英軍軍服等史料，確定三元里人民抗英資料的真實性，在鴉片戰爭的導入環節引入三元里抗英斗爭事件，講述三元里民眾與英軍交戰的故事，用民眾面對外來侵略者時不屈不撓的斗志感染學生，用事件的結局引發學生的疑問：為何英國人襲擾百姓，但當地的官員卻阻止民眾反抗呢？接著，以鄉土資源為素材，導入鴉片戰爭相關內容，引導學生從宏觀視角分析問題，構建起富有情感的歷史課堂，喚醒學生的家國情懷。在課后的小結環節，教師引導學生結合鄉土資源思考問題：“從結果來看，三元里人民的抗英成果對戰局造成的影響極為有限，這一結果說明了哪些問題？這是否說明三元里戰爭不具備實際歷史意義？”學生以討論形式分析問題，感受三元里戰爭中體現的中華民族不畏強暴、反抗外侮的愛國主義精神，使鄉土情懷升華為愛國情懷，為學生家國情懷的形成與發展提供有力支持。

（二）把握歷史聯系，由小見大，實現家國互動

學習歷史切忌孤立地看待問題，要從當時的社會情況、思想文化出發思考歷史事件的意義以及對后續社會發展的影響力。同樣在高中歷史教學中應用鄉土資源培養學生的家國情懷，教師應將鄉土文化資源作為時代的一扇窗，推開窗，帶領學生從當時的社會背景出發觀察鄉土文化資源，捕捉宏觀與微觀的歷史發展進程，以小見大，帶領學生分析家與國之間的內在聯系，深化學生對歷史文化、社會制度、國家政策和歷史事件發生后對當時社會的影響，助力學生家國情懷的形成與發展。

歷史事件的影響綿延久遠，且部分歷史事件未能得到翔實的記錄，為避免在選用鄉土資源輔助教學的過程中出現張冠李戴的情況，教師一方面應當堅持從圖書館、檔案館、紀念館、實地走訪、互聯網搜索等多個渠道廣泛收集鄉土資源，構建歷史教學鄉土資源庫，方便隨時取用；另一方面，教師應根據采取多種手段驗證文化資源的真實性，細致分析文化資源與教材歷史事件之間的聯系，確保所選鄉土文化資源與歷史教學內容之間存在緊密聯系，使學生與所選材料之間產生情感共鳴，推動構建情感化歷史課堂。

以人教版《高二歷史選擇性必修1國家制度與社會治理》第二單元《中國古代官員的選拔與管理》為例，為讓學生了解不同類型的官員選拔制度的優勢和局限性，教師以視頻展示的形式帶領學生“參觀”于成龍紀念館，觀看新昌調腔劇團的戲劇《甄清官》片段，帶領學生了解甄完和于成龍的事跡，引導學生思考問題：“同學們，大家說決定于成龍和甄完這樣的清官能夠出仕的決定性因素是什么？如果在春秋時期或是在周朝甄完和于成龍是否還能為官呢？”如此，利用鄉土文化資源引導學生從個體的特殊性入手分析古代官員選拔制度發生的變化，讓學生對比春秋時期貴族統治制度和宋朝以后的科舉制度，分析科舉制度的先進性，從而認識到正是因為科舉制度的實施才讓大批的能官干吏進入到統治階層中，對維持地方穩定、改善民生產生促進作用，喚醒學生的愛國責任感和人文情懷。

（三）滲透鄉土資源，捕捉細節，激發愛國熱情

鄉土資源是國家歷史發展過程中的微觀縮影，也可以看作是國家歷史發展進程中地方的具體表現，在高中歷史課堂上滲透鄉土資源，反映普通民眾在當時特定社會環境下的生活狀況和內心世界，可以讓學生感受基層民眾生活與國家宏觀變化之間的聯系。不同于由小見大式的教學策略，鄉土資源的運用重視細節，強調自上而下分析國與家之間的聯系，使學生深刻認識到國家在經濟、文化、政治方面的變革對底層群眾的影響，將歷史事件與群眾的日常生活聯系在一起，引導學生跟隨教師的腳步重返當時的社會環境，感受個人在國家歷史進程中的變化，培養學生的家國情懷。

原始的鄉土資源較為散碎，記錄容易出現缺失和失實的情況，因此，教師在引入鄉土資源的過程中應充分發揮主動性，從教學目標出發組合鄉土文化資源，將散碎的鄉土資源整合為相對完整的教輔材料，確保鄉土資源與教學目標相一致。同時，在運用鄉土文化資源講述故事的過程中，教師應鼓勵學生記錄故事細節，對比故事細節，思考國家的變化對社會環境的影響，使學生在思與學中獲得成長。

以人教版《高二歷史選擇性必修2經濟與社會生活》第二單元《古代的生產工具與勞作》為例，為讓學生真正理解“科學技術是第一生產力”，教師整合平涼市博物館藏文物資源以及余姚河姆渡遺址博物館等文化資源，構建接近底層人民現實生活環境的教學情境，引導學生思考技術革新對經濟發展的促進性作用。“丹是一個農夫，昨天是狩獵的日子，今天該到地里除草了，他小心地用藤條將木棍與骨耜捆綁在一起，來到田地間，田地數量不多，只有兩畝地，他小心使用工具除草，翻地，盡可能避免骨耜磕碰到石頭產生磨損。劉慶也是一個農夫，今天是翻田的日子，他拿著自己的木耜和石斧準備開一塊新地，看著逐漸磨損的刃口，他心想還是要小心地用才行，看著隔壁王二手里的青銅鏟在農田之間上下翻飛，心中不由得產生羨慕之情。傍晚歸家，劉慶發現隔壁的李四居然和王二一樣，一天開了兩畝地，而自己只開了半畝不到，他產生了疑惑：‘他和我的田一樣多，難道他也能買得起青銅農具？’卻發現李四拿著的不是青銅器，卻也一樣結實耐用。”教師引導學生從情境出發分析情境細節，學生從勞動工具所用材料的差異中認識到情境內容與生產工具變化之間的內在聯系。教師引導學生結合丹和劉慶的經歷分析農具的發展對底層群眾現實生活的影響，學生圍繞情境細節展開討論，提出骨制、木制農具容易磨損，鐵制農具和青銅制農具不容易磨損；農具的改變提高了農業生產效率，社會總財富增加；以農耕為主的經濟方式逐漸形成等觀點。教師繼續提問：“為什么故事中的青銅器農具無法推廣呢？”在教師的提示下，學生重新思考鐵器的出現對農業生產的影響，認識到鐵器相對較低的價格是保證鐵制農具能夠大面積推廣的主要原因。鄉土資源整合創設反映底層群眾現實生活的情境，使學生真切感受到技術的發展對民眾生活的影響，深化學生對家國關系的理解，培養學生的家國情懷。

（四）宣講名人軼事，打造趣味課堂，增強民族認同感

在中華民族五千多年發展歷程中，涌現出許多知名歷史人物，此類名人軼事具有一定趣味性，教師挖掘各地的歷史人物故事開展教學活動，能打造趣味課堂環境，使學生從歷史人物身上學習其優秀的思想和道德品質，增強學生對中華文化的認同感，促進學生家國情懷的形成與發展。

在高中歷史教學中宣講名人軼事，關鍵在于以講述歷史人物故事的形式完成歷史教學目標。為此，教師首先應確定歷史教學目標，從教學目標出發，選擇資源豐富，民間認知度較高的歷史人物作為講述主體，并從戲劇、傳說、民間文學作品中收集素材，引導學生從多個角度分析歷史人物的特點，感受歷史人物身上體現的責任感，強化學生的民族認同感和民族責任意識。

以人教版《高二歷史選擇性必修1國家制度與社會治理》第三單元《中國古代的法治與教化》為例，為讓學生理解中國古代德治與法治的發展進程，理解“禮法合一”思想內涵，教師可以在課堂導入環節引入包公司法文化博物館資源，引導學生從戲曲、民間故事等方面分析北宋時期的法治思想，思考中國法律制度建立的古代傳統法律體系演變過程，完成預期教學目標，增強學生對民族文化的認同感。首先，教師在導入階段播放《鍘美案》選段，簡單介紹鍘美案劇情，引導學生分析包拯身上體現的優良品德。其次，教師在課上講述包拯在民間辦案時遺留下的一系列小故事，包拯彈劾張方平、包拯彈劾宋祁、包拯與張玉糾紛案等。教師結合案件提問：“大家有沒有發現，包拯在與他人辯駁時慣用《宋刑統》，這體現了什么樣的思想？對國家、社會的發展有怎樣的好處？”教師展示包拯的斷案過程以及作為斷案依據的刑律條款，引導學生分析宋朝的法治制度與秦漢隋唐時期法治制度的差異，分析理學思想在法律中的體現，深化學生對禮法合一的宋朝法律制度的特點的認識。最后，教師引導學生分析這一問題：“無論是詩歌、戲曲還是民間故事中都有包拯的存在，對底層民眾而言，包拯是一個什么樣的形象？世人評價包拯是‘有凜然不可奪之節’和‘有所關白，喜面折辱人’，為什么人們會喜愛這種人物形象呢？”學生在問題的引導下思考人們的訴求，體會大眾對公正法治的渴望，同時，學生結合當代社會環境思考學習歷史知識的意義，深化對家國情懷的理解，為法治思想的傳承與發展奠定堅實基礎。

三、結論

綜上所述，在高中歷史教學中利用鄉土資源培養家國情懷時，教師應充分發揮自身的主動性，積極從民間故事、詩歌、戲曲、史料文物、縣志中提取鄉土文化資源，豐富歷史教學內容，有意識地引導學生思考國家的興衰與民眾命運之間的聯系，使抽象的國家意識以真實的歷史事件的形式呈現在學生的眼前，讓學生感受到家與國之間的聯系，進而用英雄人物的事跡激發學生的愛國熱情，促使學生主動承擔民族責任感，使學生成為有擔當、有家國情懷的人。

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