在“小家庭”中學做“大家長”

混齡教育是將不同年齡的幼兒編入同一班級，共同游戲、生活和學習的教育方式。家庭日活動作為混齡教育的衍生物，可以促進幼兒社會性的發展，提升幼兒的創新能力。山東省青島市西海岸新區第一幼兒園定期開展混齡家庭日活動，促進幼兒全面發展。

角色融入，激發幼兒責任意識

與師幼相處不同，在家庭日活動中，大班幼兒的角色由被照顧者轉變為照顧者。在小家庭的組建、家庭日的前期計劃、家庭成員的互動、家庭日活動后的反思等過程中，大班幼兒都需要以主導者的角色參與活動。在家庭日的環境中，大班幼兒承擔起照顧弟弟妹妹的工作，有助于他們形成責任意識。

案例：小家重建記

新學期開始，大班幼兒回歸幼兒園，他們與教師、同伴打招呼，整理教室，關心植物角。中班幼兒向大班幼兒打招呼，但無人回應，大班幼兒竟忘了自己的弟弟妹妹是誰。針對這一現象，教師幫助大班幼兒根據名單重新找到了家庭成員。幼兒相互認識并制作名片，還將合照貼到墻上介紹自己的小家庭。在之前的家庭日活動中，被動參與未能激發幼兒的內驅力，這次打招呼的契機讓幼兒初步有了小家庭的概念。

在該案例中，大班幼兒在角色轉變后，通過家庭日的前期準備，重新建立起小家庭的概念，并在行動中逐漸產生“小家庭”里“大家長”的責任感。

異齡共融，提升幼兒社交能力

家庭日活動為幼兒提供了一個獨特的社交環境，通過異齡互動，促進幼兒情感交流，提升共情能力。在活動中，幼兒學會從他人的角度思考問題，體驗不同的情感，從而在互動中培養出更加細膩的感知力和更加積極的親社會行為。

案例：照顧的智慧

在家庭日活動中，幼兒提出許多照顧弟弟妹妹的想法，但無法形成統一的意見。在彥皓的提議下，幼兒制定了家庭日計劃表。活動中，幼兒有模有樣地當起哥哥姐姐，如吃水果時幫弟弟妹妹去籽去皮，洗手時邊洗邊教他們兒歌等。活動結束后，教師引導幼兒對照顧弟弟妹妹的方式進行了反思，使幼兒學會從弟弟妹妹的視角考慮他們的需求，學會放手讓弟弟妹妹自己做會做的事，教他們做不會做的事，鼓勵他們做不敢做的事。

在這一過程中，大班幼兒學會從完全包辦照顧到分層支持，根據弟弟妹妹的不同情況進行照顧，嘗試換位思考處理問題，增強了自信心和領導力。

案例：你成了我的牽掛

在家庭日自主分組中，哥哥一一自主意識強、以自我為中心，社會交往能力欠佳，常被弟弟妹妹告狀；弟弟小好規則意識弱、社會交往能力也弱，喜歡獨自活動。但活動開始后，兩人相處融洽，關系緊密。一一每天承擔送小好回班、散步、談心等任務，見不到小好時會詢問教師。一一的烏龜死了，小好陪伴他一起埋葬，一一也由此變得更堅強。

兩位幼兒在共同參與的活動中，逐漸建立起深厚的情誼。他們通過日常的照顧與陪伴，強化了彼此間的情感紐帶，提升了共情能力，生動詮釋了相互理解與扶持在促進情感中的價值。

情景突破，提升創新能力

在家庭日活動中，幼兒會遇到各種問題和挑戰。這有助于培養幼兒學會如何靈活運用經驗，創造性地解決問題。

案例：成長的挑戰

在家庭日過后，有時會出現大班幼兒和弟弟妹妹相處不愉快的情況。在回顧環節討論如何與弟弟妹妹相處時，幼兒調整自己的想法，由“讓弟弟妹妹聽安排”變為“不聽安排也可以”，由“對待中班弟弟妹妹和小班一樣”變為“中班的弟弟妹妹是我的好幫手”，由“時刻跟在弟弟妹妹身邊”變為“在弟弟妹妹需要時出現幫助他們”。由此可見，幼兒也嘗試著從弟弟妹妹的角度去思考問題。在“六一周”的科學探索日中，幼兒以家庭為單位進行游園活動。在活動前，他們針對小家庭走散的問題提出了拉好手、去約定地點找、設立廣播站等方法，并總結經驗，提出改進方案，如準備家庭名單表、約定走散后的集合地點等。