研修四步法，提升教師共情教學(xué)能力

共情教學(xué)是圍繞情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通、社會適應(yīng)四大內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，旨在通過理解與分享情感和經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度的集體教學(xué)活動。然而，青年教師在共情教學(xué)設(shè)計中存在思想與行動錯位、復(fù)刻與創(chuàng)新背離、形式與成效顛倒等問題。針對這些問題，浙江省杭州市藍(lán)宸幼兒園梳理共情教學(xué)設(shè)計策略，讓青年教師學(xué)以致用，保障共情課程有效實施。

共情先導(dǎo)。轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師個體在現(xiàn)實教學(xué)中所遭遇的困境是觸發(fā)器，“交互式”研修使教師產(chǎn)生情感共鳴。首先，我園和教師進(jìn)行訪談，并將訪談內(nèi)容記錄在表中。在對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析后，我園發(fā)現(xiàn)教師對“問題導(dǎo)向式的共情教學(xué)如何設(shè)計與實施”這一問題有著共同的困惑。明確這一現(xiàn)狀后，我園開展研修，運用“觀點聚焦貼”，讓教師表達(dá)自己對這一問題的看法，啟發(fā)教師思考。將訪談內(nèi)容與“觀點聚焦貼”中的問題整合后，確定了教師需要提高的部分是共情教學(xué)設(shè)計與實施能力，需要提升的方面有核心經(jīng)驗把握、共情口號表達(dá)、教學(xué)支架運用、共情環(huán)節(jié)設(shè)計等。

反思檢視。在“對話式”研修過程中，教師圍繞“目標(biāo)是什么”“為什么這么做”“如何做”“誰來做”等四個方向提出不同的問題，形成問題清單。之后在團(tuán)隊中展開討論，去除無效、重復(fù)的內(nèi)容后，形成問題答案。最終，教師形成“共情學(xué)習(xí)圈”團(tuán)隊，以“問題導(dǎo)向式的共情教學(xué)活動”為主題，發(fā)現(xiàn)問題、確定本團(tuán)隊的研修內(nèi)容，并填寫到研修計劃表中。研修計劃表包括研修目的、研修要點、研修資料等部分。通過研修計劃表，教師可以明確不同研修階段的目的，掌握當(dāng)前階段的研修要點，熟悉每個階段所需的研修資料。

重構(gòu)認(rèn)知。在這一階段的團(tuán)隊研修中，需要每個小組的負(fù)責(zé)導(dǎo)師協(xié)調(diào)教師的研修任務(wù)。該階段主要是通過“拋錨式”研修進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出更多達(dá)成教學(xué)設(shè)計的想法，篩選出最佳的教學(xué)設(shè)計方案。首先，我園通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助教師明確問題。例如，共情二組在教研過程中，設(shè)立了“幼兒不會表達(dá)情緒”的問題情境，確定了“要把生氣說出來”的教學(xué)主題。在這一教學(xué)主題下，幼兒的核心經(jīng)驗是情緒表達(dá)，課程意圖是幫助幼兒識別憤怒情緒，提高幼兒表達(dá)情緒的能力。通過思維導(dǎo)圖，教師可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)主題，更好地支持幼兒的發(fā)展。其次，我園通過“教學(xué)試煉”活動，為教師積累經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)中，青年教師在共情學(xué)習(xí)圈的合力探索下，獲得實施共情教學(xué)的知識與技能，嘗試新的教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行分析。教師在反復(fù)打磨課程的過程中有所領(lǐng)悟，建立對共情教學(xué)的信心。最后，教師觀看共情教學(xué)的視頻案例，并對案例進(jìn)行討論，優(yōu)化共情教學(xué)的設(shè)計。共情教學(xué)導(dǎo)師也及時提供助力，在教師無法解決問題時提供幫助，助推青年教師進(jìn)一步梳理和拓展經(jīng)驗。

變革轉(zhuǎn)換。這一階段是在團(tuán)隊研修的基礎(chǔ)上利用內(nèi)外資源平臺，通過“檢驗式”診斷，反思過程中的問題點，體現(xiàn)研修的價值。在智能研修平臺的助力下，我園采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)實踐與評價反饋。我園通過大規(guī)模教研建立磨課組，設(shè)計基于共情教學(xué)關(guān)注點的評價量表，并依據(jù)評價量表，生成教師能力矩陣圖，助力教師提升共情教學(xué)設(shè)計與實施的能力。能力矩陣包含活動反思、環(huán)節(jié)設(shè)計、共情互動等方面，每個方面都設(shè)置“有待提高”“良好”“優(yōu)秀”三個等級。起初，教師“有待提高”和“良好”等級較多，一段時間后，教師的“優(yōu)秀”率有了較大的提升。通過智能研修平臺的歷練，青年教師的共情教學(xué)能力得到了大幅提升。為了調(diào)動青年教師的積極性，我園創(chuàng)設(shè)“影響力圓圈”，將其分為園內(nèi)研磨平臺、園區(qū)交流平臺、區(qū)級競賽平臺、市級學(xué)習(xí)平臺、省級展示平臺五個部分，通過“影響力圓圈”，教師即可判斷自身所處的位置，激發(fā)其走上更大平臺的內(nèi)驅(qū)力。

通過以上四種方式，教師共情教學(xué)能力得到有效提升，能夠在動態(tài)優(yōu)化中設(shè)計適合自己、適合幼兒的共情教學(xué)方案。“共情學(xué)習(xí)圈”和智能研修平臺的有效結(jié)合，發(fā)揮了教師的主體價值，讓共情園本課程的開展變得更加有效且深入。

（本文系杭州市教師教育科研課題“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論下提升幼兒教師共情教育能力的園本研修路徑探究”的研究成果，課題編號2023jsjy034）