小山坡，大世界

游戲在幼兒的生活中扮演著至關重要的角色，它不僅是一種娛樂活動，還是幼兒成長和學習的重要途徑。在戶外游戲過程中，如何讓孩子們得到充分發展，一直是我們關注和思考的。華東師范大學教育學部教授王振宇表示，所謂游戲課程化，就是及時把握學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習與發展的過程。基于此，王振宇提出了“P to P”理念，P就是 Play，即游戲。游戲由P1到P2，到P3，直到Pn，這個過程就是游戲課程化。我們發現，將游戲課程化理念運用至戶外游戲，有助于使孩子們的智慧賦予戶外游戲，迸發出別樣的游戲火花。

一天，孩子們在幼兒園的山坡上自由地玩耍，他們的玩法多樣，回到教室后就把自己的游戲計劃畫下來，再用投票、討論的方式確定了游戲名稱“山坡大戰”，還確定了游戲規則，“機器人隊”和“陸戰隊”兩個隊伍各自為戰，以把“人質”抓回自己營地為目標，山坡大戰正式開始。

Play1：你追我跑

第二天，孩子們帶來了各自的裝備，戴上頭巾，拿上槍支，迫不及待地想要大干一場。他們在山坡上你追我跑，歡樂的笑聲回蕩在整個小山坡?；亟淌液螅⒆觽兗鼻械胤窒碛螒蚪涷?。一一說：“我抓到了五個人，我覺得自己太厲害啦?！毙←愓f：“老師，我覺得這樣跑來跑去，太簡單了。”明明說：“我們需要炸彈，和小伙伴有互動才更好玩?！苯處熣f：“生活中，我們可以利用什么材料做炸彈呢？”帶著這個問題，孩子們開始興致勃勃地討論起來。孩子們對炸彈的興趣非常濃厚，于是生發了炸彈系列活動，通過科學游戲“投彈器”、集體活動“炸彈知多少”等了解和熟悉炸彈。同時，孩子們依據制作炸彈的材料，將炸彈分類，堅硬笨重的材料作為地雷，輕盈安全的報紙球作為投擲炸彈。

在游戲分享環節，孩子們自由發表了自己對游戲的想法，他們普遍認為單一“追跑”情境趣味性較低，于是教師用環境支持、對話討論的方式助力孩子們探索“炸彈”新元素，并結合多樣活動，讓孩子們了解更多知識。

Play2：小小投彈手

確定報紙球投入游戲后，孩子們的第二次游戲便開始了。孩子們拿著炸彈東跑西跑，找準時機，再朝著“敵人”的方向狠狠地扔過去。有些孩子小心翼翼地埋伏在山洞，只要“敵人”一經過，就投炸彈。過了一會兒，子優跑過來沮喪地說：“老師，我怎么也打不中別人，我不想玩了。”回到教室，小伙伴們紛紛出謀劃策，明明說：“你一定要先用眼睛瞄準，再把炸彈扔出去?！眽褖颜f：“你的力氣還要再大點?！毙←愓f：“多練習，總會投準的。”經過討論，孩子們發現自己的手臂力量不夠強，投擲的動作需要進行針對性練習，于是生發了集體健康游戲“小小投彈手”。

在創設游戲情境的基礎上，教師設定清晰的游戲目標，提供充足的報紙球，將教師講解和孩子示范相結合，幫助孩子掌握正確的投擲姿勢。同時，為了滿足不同孩子投擲動作的發展，教師提供多樣化的投擲目標，比如遠距離投擲游戲“擊敗大灰狼”，讓孩子嘗試將物體投擲到遠距離區域。再如高空投擲游戲“黑鳥快走開”，要求孩子在跳躍的基礎上投準目標。在此基礎上，為了保持孩子對投擲活動的興趣，還開展了“投彈PK賽”。

教師結合游戲進度與動作掌握特點，與孩子們一起探索、練習，為投擲動作進行合理的技能鋪墊。也根據每個孩子的身體素質和能力，為他們量身定制了適合的投擲訓練難度。這種個性化的教學方式不僅能保證訓練的有效性，還能激發孩子們的練習熱情。

Play3：敏捷小戰士

規范了投擲動作后，第三次游戲開始了，孩子們帶著更多的激情投入對戰。天宇身手矯健，只見他側身一轉，身子一低，一下子躲開了炸彈的攻擊。回到教室游戲回想的時候，天宇說：“我今天沒被人打中，因為別人的炸彈扔過來時，我躲開了?！泵髅鞲袊@：“這都可以躲閃，真厲害！”于是孩子們開始探索怎樣進行躲閃，集體健康游戲“誰是敏捷小戰士”便開始了。

教師創設了“戰場訓練”場景，引導孩子們進行熱身運動，比如慢跑、跳躍、搖臂等，以預防運動傷害。同時，借助溜溜布、球類運動器材進行全身敏捷性訓練。孩子們把溜溜布想象成移動的屋頂，用來躲避彈雨，可以鍛煉敏捷性和反應速度。通過扔球和躲球游戲，能夠提高孩子的反應能力和手眼協調性。

教師在活動中關注每個孩子的發展，根據孩子的體能差異分組游戲，設計多樣活動。比如，對于運動能力較弱的孩子，引導他們用溜溜布進行簡單的波浪游戲，使他們在適度的挑戰中逐步提高體能水平。對于能力較強的孩子，可以提高溜溜布變化的速度和高度，增加游戲次數、提高游戲密度，以此增強訓練強度，滿足孩子發展的需求。為了增強游戲的趣味性和挑戰性，教師引入了更加多元的情境主題，加入了“營救”“闖關”等元素，讓孩子們團結在一起投入戰斗，在追逐、躲閃中分享運動的喜悅。

教師合理設計游戲，在多元游戲情境中一起創造體能游戲，與孩子們一起探索、練習，能夠為孩子們的躲閃動作進行合理的技能鋪墊。

Play4：占領新場地

孩子們的游戲如火如荼地進行著，他們不再滿足于小山坡這個游戲場地。關于新的游戲場地，孩子們開啟了討論，并一致認為攀爬架、梅花樁都可以成為新的游戲場地。孩子們結合不同環境討論出了新的游戲玩法，他們自發分成兩隊，一隊扮演“占領者”，另一隊扮演“守衛者”，自制了一些旗幟作為占領新場地的目標物，利用攀爬架、梅花樁、游泳池等場地，模擬不同的地形和障礙。幼兒需要運用跑、跳、爬、攀、投擲等技能通過障礙物。教師隨時根據幼兒的體能水平調整障礙的線路與難度，比如能力弱的孩子采用輔助練習方法，可以扶著固定欄桿等物體練習跳躍動作，這有助于孩子更好地掌握技巧與節奏感，同時增強他們的自信心。而對于能力較強的幼兒，教師借助鞍馬、音樂凳等運動器械，通過高低、寬窄的調整來增加障礙物的跨越難度。比如，在跳躍情境中，幼兒可以自主調整跳躍距離、高度、時間及次數，發揮他們的運動潛能。

教師肯定孩子們的新想法，并提供了自由寬松的對話環境與探索環境，使孩子們將多樣環境、多元器械，與走、跑、跳、鉆、爬等多種體能動作相結合，在游戲中創想并付諸行動。

Play5：合作赴勝利

隨著場地的擴大，孩子們對游戲角色的需求越來越多，他們增設了很多新角色，如“拾彈專家”和看守人質的看守員等。同時，將積分榜運用到了游戲中，還制作了功能各異的“游戲卡”增添游戲的趣味性。

隨著分工合作越來越明確，孩子們之間的互動也越來越默契。小美說：“禾禾，你跑得快，你先沖在最前面。”叮咚說：“小樹你眼睛尖，你來當拾彈專家最合適?！焙⒆觽兪煜っ恳粋€隊員的特點，自然而然地分配好了每個人的角色。同時，當在爬坡過程中遇到困難時，孩子們會伸出手緊緊拉住需要幫助的隊員，他們是一個真正的團隊。

游戲持續不斷地推進，小山坡的情境悄然發生了變化，孩子們把小山坡想象成釣魚島，各自從家里帶來了紅軍包，開啟了保衛家園的游戲。他們在山坡上來回奔跑，宣告著屬于自己的游戲領地，集體主義、愛國主義情感的迸發將運動游戲推向高潮。

在運動游戲中，首先，教師結合幼兒現階段體能發展特點，將情境創設、互動式體驗等元素融入體能活動，以激發幼兒的運動興趣。其次，教師以觀察和引導為基礎，對幼兒的運動進行深入分析和反思，從而對游戲進行適時調整。再次，教師推動游戲情境與多變的運動器械相配合，增加戶外運動的趣味性，讓幼兒在場地上自由發揮。同時，教師也關注幼兒的心理需求，尊重幼兒的體能差異，設計多樣化運動以滿足不同幼兒的運動需求，激發他們的成就感與拼搏精神。

從Play1到Play5，教師提供輕松自由的游戲環境，用發現的眼睛捕捉孩子的游戲生發點。每個游戲銜接就是一個“to”的助推，推動著游戲的發展，推進著教師與孩子、孩子與孩子之間的思維碰撞，使游戲水平不斷提升。