突破“高原期”：骨干教師的破繭成蝶之路

在學前教育領域，骨干教師宛如浩瀚銀河中的璀璨星辰，以獨特的教育智慧和豐富的保教工作經驗，發揮著引領與示范的關鍵作用。然而，如同攀登高峰一般，在專業成長的旅程中，許多骨干教師遭遇了令人困擾的“高原期”瓶頸?！案咴凇笔菍I發展道路上的一片迷霧，讓骨干教師在看似穩定的表象下，感受到成長的滯緩與困惑。這不單關乎他們個人的職業發展，更影響著學前教育的質量與孩子們的未來。如何幫助這些骨干教師突破“高原期”的瓶頸，重新踏上快速成長的軌道呢？

認識“高原期”瓶頸：困境的本質。骨干教師的“高原期”瓶頸并非偶然出現。其一，教育理念的固化。在教師經歷了新手期的興奮、新鮮和如饑似渴地向師傅學習，經歷了熟練期的穩定、嫻熟和掌握與孩子及家長溝通的一定技巧后，骨干教師往往形成了一套相對固定的教育理念。但隨著學前教育高質量發展帶來新的要求，曾經的理念和做法可能變得逐漸不適應新的時代。其二，經驗的雙刃劍。豐富的經驗是骨干教師的寶貴財富，但也可能成為他們前進的阻礙。過度依賴經驗，使他們在面對新的教育問題和挑戰時，習慣性地從經驗庫中尋找解決方案，而忽視了對新方法、新途徑的探索。其三，學習動力的減退。骨干教師往往在專業領域取得了一定的成就，然而，這種成就可能會導致他們產生滿足感甚至是倦怠感，進而使學習的內驅力逐漸減退。同時，繁忙的工作和生活負擔也讓他們無暇顧及新的學習，從而錯過許多專業發展的機會。

突破瓶頸：開啟成長的新征程。其一，理念的革新，擁抱教育新要求。骨干教師要積極關注國家學前教育政策和法律的新進展、新要求，關注國內外同行的新成果、新做法，不斷拓寬自己的教育視野。落實《中華人民共和國學前教育法》，深入踐行教育家精神，真正領會兒童為本的理念，學會深入觀察和傾聽，鼓勵幼兒在游戲中創新和構建自己的知識體系。其二，經驗的反思與重構，完成經驗迭代。骨干教師應將經驗視為可雕琢的璞玉，分析哪些經驗仍然適用、哪些需要改進。通過撰寫教育反思日記、參與案例研討等方式，將不同的經驗進行重構與整合。比如，將原來在語言教學中培養幼兒表達能力的經驗，與藝術教學中激發幼兒創造力的經驗相結合，運用到游戲后幼兒的表征，理解尊重幼兒并支持其有意義的學習。其三，重拾學習熱情，點燃專業發展的火種。學習是一個持續的過程，沒有終點。骨干教師可以利用培訓、參訪等機會，積極參與課題研究。同時根據自己的專業發展需求，設定具體、可行的學習目標。明確的目標可以增強學習的動力和方向感。

構建成長共同體：攜手共進的力量。成長共同體來自幾個方面，如園內教師合作、區域內同行交流合作、與專家的深度互動。在幼兒園內部，骨干教師可以與其他教師組成專業成長小組，定期開展觀摩、課題研究等活動，互相學習觀察、傾聽師幼互動的技巧和方法，協同創新。與其他幼兒園的骨干教師進行交流與合作，是突破“高原期”瓶頸的重要途徑?？梢酝ㄟ^參加園際教研活動、教育聯盟等形式，了解不同幼兒園的教育特色和先進經驗，學習借鑒同行的有益做法。此外，骨干教師應主動與專家建立聯系，邀請專家來園指導工作，參與研討活動。通過專家的視角，骨干教師可以發現自身存在的問題，站在更高的起點上審視自己的專業發展。

在實踐中創新：教育智慧的升華。首先，大膽嘗試新方法。骨干教師要敢于在教育教學實踐中嘗試新的方法和手段，不斷總結經驗，調整策略，這也是骨干作用的體現。其次，關注幼兒的獨特需求。骨干教師應通過觀察和分析幼兒的游戲表現等，為幼兒自主學習提供有針對性的支持和引導，在滿足幼兒獨特需求的過程中，發現新的成長契機。最后，提煉與推廣教育成果?？梢詫⒆约旱慕虒W經驗、創新方法等整理成教學案例、論文等形式，在園內、園際乃至更大范圍內分享。這不僅能提升個人總結、提煉、反思的能力，還能為其他教師提供借鑒和參考，促進學前教師素養的整體提升。

骨干教師在學前教育中肩負著重要的使命與責任，面對專業成長中的“高原期”瓶頸，需要以積極的心態、創新的精神和不懈的努力去突破，邁向專業發展的新高度。