大單元視域下的小學英語字母教學實踐

摘 要：語音是習得語言的前提，小學英語語音教學有助于學生綜合語言運用能力的發展，而字母教學是語音教學的重要組成部分。本文以人教版小學英語（三年級起點）三年級上冊Unit 3 “Look at me！” Part A中的 Letters and sounds板塊為例，對大單元視域下的小學英語字母教學實踐進行了探究。在大單元整體教學框架下，教師在小學英語字母教學過程中，可基于教材全冊的語音板塊大單元，創設通往字母王國的闖關之路的整體情境（即way to the Kingdom of the Letters），并尋找契合每個單元主題的語境留白，創設符合每個單元主題的語境，實現大單元視域下小學英語字母教學的主題化，助力學生在學習字母及語音知識的同時，逐步建構對單元主題的認知，學習語言、發展能力、形成素養。

關鍵詞：大單元；單元整體；字母教學；主題

作者簡介：彭淑微（1989-），女，福建廈門人，廈門市翔安區舫山小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

語音是習得語言的前提，小學英語語音教學有助于學生綜合語言運用能力的發展，而字母教學是語音教學的重要組成部分。人教版小學英語教材（三年級起點）設置了較為系統的自然拼讀體系，即Letters and sounds和Let's spell板塊，這兩個語音板塊是單元教學的重要組成部分。然而，教材中這兩個語音板塊僅由幾個例詞和兩道鞏固練習組成，相較于教材中的對話板塊、閱讀板塊或故事板塊，存在缺乏完整語篇、完整語境和拼讀活動等問題。本文將以人教版小學英語（三年級起點）三年級上冊Unit 3 “Look at me！”" Letters and sounds板塊的教學為例，闡述筆者對大單元視域下小學英語字母教學與主題語境有機融合的實踐與思考。

一、立足大單元，創設整體情境

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，加強單元教學的整體性。因此，教師要圍繞單元主題，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，規劃系列教學活動，引導其逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。人教版小學英語（三年級起點）三年級上冊的語音學習內容按照字母順序分散到全冊6個單元的Letters and sounds板塊中。基于此，筆者提出在大單元視域下的小學英語字母教學過程中，教師可基于教材全冊的語音板塊大單元，創設通過字母王國的闖關之路的整體情境，即把字母擬人化，讓學生跟字母交朋友。這樣一來，單調的字母學習就有了有趣的情境，低年級學生也會更有探索欲望。學生每學習一個新單元的字母板塊時，也有了鏈接上一個單元舊知的媒介。教師可通過簡單的問題，如“Do you rembember our old friends？ What are they？ Do you know who are our new friends today？ ”等復習學過的字母及語音，并開啟新單元的字母和語音學習。

二、基于本單元，實施整體教學

（一）解讀文本，挖掘單元主題意義

在小學英語教學中，深入解讀單元文本，挖掘主題意義是單元整體教學的關鍵起點。以人教版小學英語（三年級起點）三年級上冊Unit 3 “Look at me！”為例，教師如何深入探究單元主題意義，結合本單元主題設計完整的主題語境，并提煉出該課時的子主題，就成了本課時的教學難點和突破點。通過對教材的深入解讀和分析可知，教材主情景圖是單元內容的開篇，囊括了整個單元的主要知識，為單元整體教學確定了主旋律。本單元主情景圖內容是Miss White帶著同學們在觀看小丑表演過程中的簡單對話，筆者立足于該主情景圖，認真研讀教材內容，詳細梳理語篇信息，發現本單元主情景圖內容圍繞介紹身體部位和日常碰面打招呼展開。PartA與PartB中的Let's talk及Let's learn板塊都是小學生日常生活對話。PartA的Let's talk板塊內容是Mike和Chen Jie在上學路上碰面時互相打招呼的對話PartA的Let's learn板塊內容是 Wu Binbin和Chen Jie在玩面具游戲時介紹自己五官的對話，ParaB的Let's takl板塊內容是Sarah帶著一盒玩偶拼圖來到Mike家里玩的一系列對話。ParaA的Letters Sounds板塊學習幾個例詞及相對應的字母。PartC的內容則是Zoom和Zip合作拼玩偶發生的有趣故事。通過對比不難發現，ParaA與PartB的Let's talk板塊涉及認識身體部位、學習日常碰面打招呼的交際禮儀，PartC的故事則是對本單元有關身體部位表達方式的全面運用。筆者縱觀單元整體內容，明確單元主題意義“認識身體部位，體會交際禮儀”，并設計單元主題框架圖（如下圖所示）。

（二）創編故事，構建單元主題語境

在大單元視域下的小學英語字母教學中，創編故事是構建單元主題語境的有效方式。教師可以根據單元中的字母、單詞以及人物形象等元素進行故事創編。通過故事創編來構建單元主題語境，教師可以分兩步走。

1.鏈接語境留白，創設語境大主線。

以本單元為例，Letters and Sounds板塊只有字母e、f、j、h、i及其例詞和鞏固練習，缺乏完整語境和語篇，不容易找到它與單元其他板塊或單元主題的聯系。再細讀教材，筆者發現這一板塊的例詞、例圖其實是可以與單元主題產生關聯的。立足于本單元主情景圖“Miss White帶著同學們在觀看小丑表演”的情境，筆者借助字母王國的大單元大情境將Letters and Sounds板塊與單元主題相聯系，鏈接該板塊中的例圖人物Mr Crown與單元主情景圖之間的語境留白，創設了本課時的任務語境——Miss White帶領同學們觀看演出，小丑先生帶領同學們闖關字母王國。在這個故事里，小丑先生帶領同學們闖關時，就引出了本課涉及的單詞和字母。與此同時，本單元四個課時的語境大主線和分課時子主題也隨之建立，即Period 1 “在學校玩游戲，做好同學”、Period 2 “看演出，做好觀眾”、Period 3 “去拜訪，做好客人”、Period 4 “拼玩偶，做好搭檔”。

2.創設連貫情境，凸顯課時子主題。

在大單元視域下的小學英語字母教學中，創設連貫情境，是實現故事創編、構建單元主題語境的有效策略。教師可通過創編故事，豐富故事情境并引出授課內容，在連貫的情境中潛移默化地完成課時主題語境的構建，達成課時子主題的輸出。以本課為例，基于Miss White帶領同學們觀看演出，小丑先生帶領同學們闖關字母王國的故事設定，教師在一關又一關的闖關活動中逐步推進字母名、音、形、序的教學，同時又緊扣單元主題語境，讓單元主題語境更加生動和完整。這樣的故事創編，為小學英語字母教學搭建起富有吸引力的主題語境。學生樂在其中、學在其中，并在感受故事的連貫性與英語學習樂趣的過程中，自主探究字母在單詞中的發音規則。教師也在連貫的情境中完成課時主題語境的構建，達成課時子主題的輸出，即“看演出，做好觀眾”。這也是構建單元主題語境過程中的重要環節。

（1）整合教材，復習舊知鋪墊新知。

深入解讀教材后，筆者發現本單元Start to read板塊的活動一Find and say與本單元新授字母有關，可用于本課時新授字母的導入。因此，筆者將該活動融入本課時的教學導入環節。具體實施如下：

附：創編故事文本片段（一）Let’s introduce body parts with Mr Crown.

This is my eye.

This is my ear.

This is my mouth.

This is my nose.

This is my head.

This is my hand.

This is my face.

This is my foot.

文本片段（二）chant

What’s this？ What’s this？

A gift！ A gift！

What colour？ What colour？

It’s green！ It’s green！

What’s in the gift？ What’s in the gift？

Egg， egg！ Elephant， elephant！

What else？ What else？

Ice， ice！ Ice cream， ice cream！

情境一：借助可愛生動的字母人發音歌，導入字母王國的整體大情境（Sing with our letter friends and meet our old friend） 。在唱一唱的活動中，復習前面單元中所學字母及字母發音，讓學生在熟悉的情境中，激活已有知識，為新知學習作鋪墊。

情境二：借助主情景圖中Miss White帶領孩子們觀看小丑演出的場景，自然而然地呈現本課時的任務語境——Miss White帶領同學們觀看演出，小丑先生帶領同學們闖關字母王國。隨即，整合Sart to read板塊活動一Find and say，創設情境“看圖圈一圈，跟著小丑先生找尋我們的新朋友（Look for our new letter friends with Mr Crown and say out their name）”，帶領學生發現本課時要學習的字母，并初步學習其字母名。

（2）整合資源，優化活動帶動語境。

在小學英語教學中，教師創設生動有趣的情境，能夠為學生提供豐富的語境，讓學生在情境中、在應用實踐活動中內化所學語言和文化知識。這就需要教師高度整合各方面音視頻資源，優化教學活動設計，從而有效地實現語境帶動、語用體驗。圍繞小丑先生帶領同學們闖關字母王國的整體大情境，為引出字母及例詞教學，鞏固后續關于字母排序、字母在單詞中的拼讀和字母的書寫，筆者整合各類拼讀資源，如Phonics Kids等，并設計了以下具體情境：

情境三：借助闖關活動“看圖說一說，跟著小丑先生介紹自己的身體部分（Let's say with Mr Crown）”，創設情境，設計系列問題，引導學生讀圖回答問題并自主發現發音規則，實現字母發音的學習。如，用Let's say with Mr Crown引導學生運用Part A的知識，用“This is my ...”介紹小丑先生的身體部位，將語言應用于融語音學習，并引出例詞head、 hand、 face、 foot；用問題“Mr. Clown has a gift for us. What colour is it？ ”引出例詞green；用問題“What's in the gift？”引出例詞egg、toy elephant；用問題“And what else on Mr Crown’s way to the Kingdom of Letters do you find？” 引出例詞ice、ice cream。通過這一系列問題，用例詞編成故事文本，將例詞學習融入富有畫面感的故事。緊接著，又通過“What's the same？ What's the sound？”等問題引導學生自主發現例詞中相同的字母，自主歸納字母發音。將舊知自然融入情境，讓學生在有趣的情境中感知字母、學習字母，并借助觀看演出的情境滲透觀看演出的禮儀教育，助力學生在學習字母及語音知識的同時，逐步建構對單元主題的認知，學習語言、發展能力、形成素養。

情境四：借助闖關活動“跟著小丑先生幫助新朋友們排排站（Let's arrange with Mr Crown）”，引導學生在情境中感知本課所學字母在字母表中的順序，并加入過往所學字母一起排序。通過這樣的活動，讓學生在情境中學會字母排序。

情境五：借助闖關活動“跟著小丑先生和新朋友們玩一玩拼拼樂（Let's blend with Mr Crown）”，整合Phonic Kids等資源，用有趣的chant引導學生手口并用進行單詞拼讀。通過這樣的活動，為后續更多語音拼讀打下扎實基礎。

情境六：借助闖關活動“和小丑先生一起找一找新朋友們各自的小房子，并寫一寫（Let's find and write with Mr Crown）”。通過找房子的游戲體驗，加深學生對字母書寫規范的了解。

（三）優化設計，實施分層主題作業

作業不僅是課堂教學的延伸，還是家庭教育和學校教育之間的一座橋梁。學生要學得好，除了高效有趣的課堂學習，也需要豐富有趣的作業幫助其鞏固與深化知識，激發興趣與拓寬視野，培養能力與習慣。因此，筆者基于課堂教學布置了多元化分層次的作業，分為基礎性作業和拓展性作業供學生選擇?；A性作業之一為：觀察并幫字母王國的居民們選擇合適的“小房子”，從字母人身上找字母并正確抄寫在四線三格上。賦基礎性作業以趣味。拓展性作業為：畫一畫字母人，旨在促進學生發散思維，激發學生的想象力和創造力；用毛線制作字母，旨在培養學生動手實踐能力的同時，加深學生對字母“形”的印象，促進家庭親子合作。由作業反饋可發現，對于字母的形和序，學生能夠通過富有想象力的方式進行呈現，并且樂在其中。

三、結語

綜上所述，大單元整體教學框架下，教師在小學英語字母教學過程中，可基于教材的語音板塊大單元，創設通往字母王國闖關之路的整體大情境（即“...way to the kingdom of the letters”），并尋找契合每個單元主題的語境留白，創設符合每個單元主題的子主題語境，使之與其他課時相呼應，服務于課時之間子主題的關聯遞進，實現大單元視域下小學英語字母教學的主題化，助力學生在學習字母及語音知識的同時，逐步建構對單元主題的認知，學習語言、發展能力、形成素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]羅珊珊.指向深度學習的小學英語單元整體教學研究[D].湖北師范大學，2023.