核心素養背景下通過小學高年級英語教學提升學生思維品質的策略研究

摘 要：新課標背景下，小學英語教師要注重發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。學生學習英語是為了應用。核心素養背景下，教師應引導并培養學生運用英語，在實際生活中提出問題和解決問題。本文以滬教版小學英語五、六年級教材部分內容為例，從課前、課中和課后三個維度探究有效的教學策略，以促進學生思維品質的提升。

關鍵詞：核心素養；小學高年級；英語教學；思維品質；教學策略

作者簡介：張春穎（1992-），女，廣東深圳人，深圳市寶安第一外國語學校（集團）黃麻布學校，一級教師，研究方向：英語教育。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。思維品質反映核心素養的心智特征，指的是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。在英語學習過程中，語言能力是基礎，學習能力是條件，文化意識是方向，而思維品質是動力。教師要注重引導學生積極思考，幫助他們在面臨問題時能夠形成辨析、梳理、概括、建構、分析、推斷、創新、評判和表達的能力。

一、教學現狀及存在的問題

筆者任教于深圳市一所九年一貫制學校，現教授六年級兩個班的英語課。筆者在五年級接手不久便發現學生對能夠直接在書本中找到答案的問題非常積極，而對需要思考的“why”或“how”問題不愿積極動腦思考，舉手的學生寥寥無幾。為此，筆者開始思考在小學高年級英語課堂教學中提升學生思維品質的策略。筆者認為，之所以學生不愿動腦思考問題，原因在于教師對學生課外閱讀的拓展沒有提出鼓勵和要求，平時的課堂教學或作業任務沒有體現對學生思維品質的培養。

二、通過小學高年級英語教學提升學生思維品質的策略

（一） 課前自主思考，分析發現問題

1. 任務驅動思維整合。

教師通過任務單的方式，引導學生對要學習的內容進行提前思考和梳理，培養學生思維的獨立性和靈活性。以滬教版小學英語六年級下冊Unit7" “Helping others”第一課時為例，這一課時的主要教學內容為故事“The bee and the ant”，蜜蜂和螞蟻屬于昆蟲類，因此任務單的自主思考任務就是讓學生自己想一想學過或者已知的有關昆蟲的單詞，并對本節課會出現的一些生詞和新詞嘗試拼讀并朗讀出來（如圖1所示）。通過自主預習的方式，學生有機會在大腦中整合已學知識，并對新知進行預判，這有助于學生更高效地學習新知。

2.自主預習整合筆記。

教師可以給學生布置閱讀并做筆記的任務，以提升學生提取信息和分析信息的能力，進而培養他們的思維能力。部分學生可以在提前預習知識點的過程中，將以前所學內容融入新課的學習中，這將大大提升學生思維的邏輯性、靈活性、獨立性和知識整合能力。

（二） 課中任務驅動，合作討論學習

1. 引導學生學會提問。

提問是培養學生思維品質的重要策略。大多數教師在日常教學中往往只關注學生如何解決問題，而忽視了培養學生發現問題的能力。以滬教版小學英語五年級上冊Unit12 “Fire”Read a story板塊的教學為例。筆者首先帶領學生關注故事的標題“Yaz， the meat and the fire”，引導學生根據標題和圖片對故事內容進行提問和猜測。因此，筆者在課件上展示出特殊疑問詞Who、 What、 When、 Where、Why、How（如圖2所示）。五年級學生經過前幾年的英語學習對基本句型結構已經有一定了解，因此大多數學生可以根據詞匯提示提出與故事相關的問題。學生帶著問題去讀故事會讓他們對故事的理解更加深刻，學習過程會具有目的導向。

2.小組合作討論分享。

小組合作討論能夠拓寬學生思維的廣度，學生會在同伴的激發下迸發出靈感，產生更多有趣并有創意的答案。以滬教版小學英語六年級下冊Unit7 “Helping others”Listen and say板塊的教學為例。在學習完小狗丟失的故事后，筆者提出了一個問題，讓學生在紙上寫答案并在小組內分享。筆者原以為會有很多學生愿意幫助陌生人尋找小狗，結果發現只有小部分學生愿意幫助陌生人尋找小狗。學生不幫助陌生人尋找小狗，原因是害怕碰瓷、怕被陌生人欺騙，以及父母從小告誡不要跟陌生人說話等。筆者關注到這個情況，于是對學生進行了進一步引導：“或許因為安全問題，我們做不到親自幫忙，但是有沒有其他的方法可以幫助陌生人尋找小狗呢？”筆者并沒有根據學生出乎預料的回答而放任自流，而是給予了正確的引導，學生這時會說出更好的解決方案。如，可以撥打110，尋求警察的幫助，詢問路邊的清潔工阿姨，或者幫助丟失小狗的人制作一張尋狗啟事等。學生通過小組討論碰撞出了不同的想法在班級進行分享。教師作為學生學習的指導者，根據學生的回答進行了正確引導。因此，思維品質的提升不僅有利于培養學生思維的廣闊性和批判性，還能夠使學生樹立正確的價值觀。

3.進行個人質疑思考。

思維品質的培養需要集體討論和學生個人思考的結合。不同的學生，思考的方式有所不同。思維能力較為欠缺的學生，可先參與組內討論，傾聽他人想法，而后逐漸形成自己的觀點。以滬教版小學英語五年級下冊第10課“Great inventions”listen and say板塊的教學為例。筆者在講到“Joe is going to invent a flying bike.”的時候，一個學生舉手問“Why doesn't Joe invent a flying car？ ”。聽到這個問題，筆者瞬間感到驚喜，這正是培養學生批判性和創新性思維的好機會。于是把問題直接拋回給學生，讓學生自己想一想，說一說原因。班級氣氛很活躍，很多同學都說出了自己的想法。有的學生說，因為Joe是個小學生，年紀很小，還不會開車；有的學生說，因為Joe發明的flying bike體現了綠色環保理念，可以保護環境；還有一個學生說，flying bike可以一邊騎車，一邊做運動，這是一舉兩得的事情；但是發明flying car就不能起到運動鍛煉的效果了。學生針對學習內容提出了有效的質疑，而在解決疑問的過程中實現思維能力的發展。

4. 根據內容進行創新。

創新性思維和批判性思維是兩種高階思維。要培養學生的高階思維，教師需要在教學中提出開放性問題，給學生充分的時間和機會去思考、去分享。以滬教版小學英語六年級上冊Unit7 “Seeing a film”Read a story板塊的教學為例。學生在學習完故事后，筆者提出了一個問題“What happened next？ Please make a new ending of Snow white. ”，筆者給學生提供了以下思考維度：“What will the queen do？ What will the seven little friends do？ What will the hunter do？ Or what can other characters in the story do？ ”。通過小組討論，思維碰撞，學生給出了很多有創意的想法。例如，有的學生說王后改邪歸正；有的學生說王子被王后堵截在路上，關押了起來，白雪公主被獵人所救，最終兩人幸福地生活在一起。雖然學生對這個故事很了解，但是如果教師能夠給學生機會來改編或續寫故事，相信他們將會給教師源源不斷的驚喜，學生的創造性和批判性思維能力也會得到提升。

（三） 課后拓展，綜合創新

1. 改編創新，發散思維。

發散性思維的培養貫穿于課中和課后。在課堂教學中，由于時間的限制，學生很多時候只能通過口頭描述來分享自己的想法。在小學高年級英語教學中，讀寫結合是非常重要的，因此教師可以設置一些寫一寫的任務，將學生的創造性思維落實在筆頭上。學生在寫的過程中，不僅能夠提升語言能力，更能夠鍛煉思維的邏輯性。以滬教版小學英語五年級下冊Unit8 “Buying clothes”中“The emperor's new clothes”的教學為例。在教學中，筆者播放了英文原版的動畫故事視頻。這個視頻較長，其中的生詞較多。學生對這個故事較為熟悉，在針對故事的提問過程中，筆者也發現學生對于故事的理解很透徹，只是有一些詞不會用英文表達。因此，筆者布置了續寫這個故事的作業。讓學生思考皇帝被小男孩拆穿他并沒有穿衣服，羞愧地跑回宮殿以后發生了什么事情。筆者發現學生其實是很愿意發揮想象力的，尤其是能力比較突出的學生，續寫的故事既有趣又不落于俗套。而能力較弱的學生也能夠用三四句話把自己的想法寫出來或者畫出來，這對于學生創造性和批判性思維的培養是有幫助的。

2. 閱讀記錄，拓展思考。

學生的思維品質要得到提升，除了教師在課堂上的引導之外，還需要大量的語言輸入。學生可以通過不斷閱讀不斷思考來提升自己的思維品質。因此，筆者給學生推薦了一些英文書目，讓他們每天進行兩到五分鐘的英文閱讀，并簡單地做好閱讀記錄。在記錄時，學生需要寫上閱讀的時間、書目、作者、閱讀頁數、學到的單詞短語或句子或學到的道理，或對人物及故事內容進行評判，還可針對閱讀內容提出問題。學生經過一年的閱讀和記錄，不僅閱讀量有了很大提升，提取信息、整理信息的能力也有所提升，思維品質隨之提升。

三、結語

（一） 師生的變化

筆者在英語課堂中會把更多的時間交給學生，并且通過引導學生自主預習、做筆記，鼓勵學生提問、質疑、創新和課后拓展等方式培養學生的思維品質，真正建構起以學生為主體的課堂。學生也有了很大的變化，大多數學生在課堂上更加積極和活躍，學習更加主動，會積極針對某一內容或者不合理的地方提出質疑并思考。在課中更加愿意表達并與他人分享自己的想法，還有很多學生課下追著筆者分享自己對故事的新看法。

（二） 對教學的啟示

教師要始終堅信，英語學習可促進學生思維能力的發展，而思維能力能夠促進學生的英語學習。思維品質可以促進語言能力的發展，促進文化意識的形成，更能夠促進學習能力的提高。因此在教學過程中，教師不僅要關注課堂教學，更要對課前預習以及課后作業多加思考，設置有效的任務以提升學生的思維品質， 推動學生開展深度學習，最終實現英語學科的育人目標。

參考文獻：

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