初中物理線上線下混合式教學模式的實踐探索

摘 要：在信息科技飛速發展的背景下，初中物理教學逐漸從單一教學模式向線上線下混合式教學模式轉變。混合式教學模式的應用，能夠提高教學的系統性、整體性，促進學生的理解性學習，支撐核心素養目標達成。基于此，從線上線下混合式教學模式的概述出發，分析在初中物理教學中實施線上線下混合式教學模式的策略，旨在提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中物理；混合式教學；線上線下；教學實踐

作者簡介：王春玲（1979—），女，江蘇省淮安市清江浦中學。

當下，教育改革邁入深水區。在初中物理教學中，教師不僅要關注學生對學科知識和技能的掌握，也應當重視學生物理觀念、科學態度等學科核心素養的發展，促進學生的全面發展。受到傳統教學觀念的限制，當前的初中物理教學存在教學方式單一、教學內容缺乏創新等問題，給學生的核心素養發展帶來了一定的阻礙。而實施線上線下混合式教學模式，有助于改善這一狀況，促進物理課程改革的良性發展。

一、線上線下混合式教學的內涵

線上線下混合式教學，是指在教學設計、教學活動、教學任務等環節中運用優質的線上資源，將在線教學和面對面教學的優勢結合在一起。線上線下混合式教學結合了兩種教學組織形式，既能夠保證學生在線下面授環境中的學習效率，又能使他們在線上學習中獲得良好的人際交互體驗，從而提升教學方式的靈活性、教學內容的豐富性和學生學習方式的開放性。在線上線下混合式教學中，教師占據主導地位，指導和監督學生學習，學生則可以充分發揮自身的主體作用，獲得具有主動性、積極性和創造性的學習體驗［1］。

線上線下混合式教學具有以下特點：一是具有線上線下兩種教學途徑；二是能夠充分發揮線上和線下教學的不同優勢，改善學生積極性不高、學習深度不足的問題。

二、初中物理線上線下混合式教學模式的實施意義

首先，混合式教學模式有助于激發學生學習興趣，促使學生展開自主學習。在混合式教學中，教師能夠為學生創造一個生動、靈活的學習空間，使學生在貼近生活的學習情境中探索知識，提升學習主動性。同時，師生、生生之間能夠充分地互動交流，實現有效的知識共享，從而讓學生能夠活學活用、觸類旁通。

其次，混合式教學有助于教師樹立正確的教學理念，扮演好引導者的角色。在新課程背景下，物理教學應當重視學生的親身體驗，讓學生在科學探究中獲取知識，總結科學規律。在當下的初中物理教學中，部分教師存在沒有正確理解自身定位的問題，在教學中忽視學生的自主性。而混合式教學要求教師對學生的實際發展情況具備清晰的認識，在教學中做好引導工作，協調師生關系。

最后，混合式教學能夠改善教學模式，提高課堂教學質量。區別于傳統的教學模式，混合式教學重視對學生綜合素質的培養。在混合式教學中，學生能夠利用各種線上或線下的手段進行自主學習，更深入地理解物理知識，這有利于提升課堂教學效果。

三、初中物理線上線下混合式教學模式的實施策略

（一）課前：線上針對引導，激勵課堂參與

線上教學能夠幫助師生突破傳統課堂的局限性，在課堂之外展開充分的互動交流。在初中物理教學中，教師可以根據學生的學習習慣，在課前為學生提供有針對性的線上自主學習資料，激勵學生自主學習，為課堂學習做好準備。同時，教師還能根據學生的課前反饋，適當調整課堂教學的內容和方法，保證課堂教學質量［2］。

例如，在“氣體的壓強”教學中，教師借助線上平臺為學生提供預習任務單、預習視頻兩種學習資料，讓學生在課前自主學習，了解與大氣壓強相關的知識。在預習時，學生根據視頻和任務單上的內容，選擇完成覆杯實驗、“瓶子癟了”、壓扁易拉罐、“瓶吞雞蛋”等實驗中的一種。在完成實驗后，學生利用國家中小學智慧教育平臺的班級群功能，向教師展示學習成果，并嘗試用科學語言描述自己的發現。通過整理學生反饋，教師發現學生存在如下認識：在“瓶子癟了”實驗中，有的學生認為瓶子變癟是因為瓶內氣體被吸走，受到了瓶外氣壓的影響；在覆杯實驗中，有的學生認為水沒有倒流是因為大氣壓將水托住了……這表明學生在預習中對壓強有了一定理解，并能初步運用大氣壓強的知識解釋生活中的現象。但由于大氣壓看不見、摸不著，較為抽象，學生對這一知識點仍會存在一定的理解障礙。因此，在正式教學中，教師還需要加強實驗演示和運用多媒體資源，加深學生對大氣壓強特性的認識，幫助他們掃清認知障礙。如此，通過合理運用線上教學手段，師生得以突破傳統教學的限制，在課外場景下也能夠進行溝通交流，實現課前和課中的有效連接。

（二）課中：運用多種手段，促進深度學習

1.借助情境創設，激發學習興趣

情境創設能夠有效增強教學內容與學生現實生活之間的聯系，讓學生對新知識充滿好奇心。在線上線下混合式教學中，教師可以運用多樣化的手段創設富有啟發性的情境，強化學生的學習動機，促使學生主動思考、主動探究。在創設情境時，教師要遵循實效性、趣味性等基本原則，以取得良好的教學效果［3］。

以“電壓和電壓表的使用”的教學為例，在布置課前線上自主預習任務的基礎上，教師在課堂上可以采取情境創設的方式進一步強化學生的學習動機。首先，教師通過提問，考查學生課前自主學習的成果，引導學生回顧已學的電學知識，并說一說自己在自主預習中對電壓形成的初步認識，營造良好的課堂互動氛圍。接著，教師使用多媒體向學生展示水果電池裝置，向學生提出問題：為什么水果電池可以讓發光二極管亮起來？聯系所學知識，學生能很快得出：因為有電流通過發光二極管。這進一步引發學生的深層思考：電流是定向移動的電荷，那么在水果電池中，為什么會出現電流的定向移動？還有什么其他物品可以用來制作電池，其原理是什么？如此，借助問題情境創設，教師能夠將抽象的知識以直觀、生動的方式呈現出來，使學生對知識的本質和應用產生強烈的好奇心，有效發揮線上與線下教學的優勢。

2.搭建互動平臺，促進知識探索

多樣化的線上線下教學手段，能夠為學生搭建良好的自主學習平臺，促進學生對知識的深入探索。在初中物理教學中，教師可以從物理學科的特點出發，從問題探究和混合實驗兩個角度來搭建互動平臺。

（1）問題探究

問題是師生交流互動的重要媒介，通過在混合式教學中引導學生探究問題，能夠進一步提升學生的學習自主性，讓他們更積極地參與課堂交流，提高課堂學習效率。基于物理學科的特點，教師可以使用希沃白板、智慧課堂等數字化工具，搭建學生探究問題的平臺，優化學生的課堂參與體驗。

以“串聯電路”的習題教學為例，教師在課前為學生布置線上預習任務，然后分析學生的反饋，發現學生在開關的閉合與斷開引起的電路變化、滑動變阻器引發的串聯現象的動態分析上容易出現錯誤。因此，本次教學的重點是引導學生圍繞這些問題展開交流與探究。首先，教師用微課的方式組織學生回顧串聯電路的基礎知識、基本規律和常見題型，激活學生的回憶，同時，針對學生的易錯點進行重點討論，如串聯電路的動態分析。其次，教師使用希沃白板組織習題探究活動，并用希沃助手來實時展示學生的解題過程和成果，促進生生之間的互動交流。最后，教師采用電子思維導圖，幫助學生構建知識體系，學習如何利用所學知識解決實際問題。像這樣線上線下教學手段的綜合應用，能夠促進學生對問題的深入探索，讓學生更好地理解知識的形成過程，提升教學效果。

（2）混合實驗

實驗是學生獲取物理知識的主要途徑。新課程背景下，初中物理教師應重視實驗教學活動，為學生提供豐富的實驗機會。傳統的初中物理實驗教學容易受到時間、資源、安全性等因素的影響，而在線上線下混合式教學模式中，教師可以通過線上與線下相結合的方式開展混合實驗活動，優化學生的科學探究體驗，提升學生的實驗探究能力［4］。

例如，在“能量轉化的基本規律”一課中，學生需要了解能量不會憑空消失或產生，只能從一種形式轉化為另一種形式，或從一個事物轉移到另一個事物。由于這一知識有較強的抽象性，部分學生難以建立能量守恒的觀念，這會影響他們物理觀念的發展。針對這一情況，教師可以借助物理仿真實驗平臺組織實驗探究活動，讓學生利用平臺上的各種工具來模擬能量守恒現象，初步認識能量的轉化規律，增進對抽象概念的理解。在線上實驗的基礎上，教師再引導學生開展簡單的線下實驗操作，如小球下落、燒開水等，讓學生直觀感受能量轉化的過程，促進學生對知識的內化和吸收。這種綜合運用線上線下手段的教學方式，能夠給予學生更加完整的科學探究體驗，使學生深刻理解科學探究的過程，有效培養物理觀念、科學思維等素養。

（三）課后：關注個性差異，提供分層作業

“雙減”背景下，初中物理作業設計要關注學生之間的差異，實現減負增效。通過實施混合式教學模式，教師可以根據學生的個體差異，為他們提供有針對性的課后作業，使作業內容更貼合學生的實際需求。在這一過程中，教師可以使用“學情達”等工具加強學情分析，深入了解不同學生的學習特點，從而靈活設計作業內容。

例如，在設計“摩擦力”一課的課后作業時，教師可以針對學生的課堂表現差異，給學生布置分層作業，注重培養學生的物理觀念、科學態度等核心素養。對于基礎知識掌握不理想的學生，教師可以布置觀看微課視頻、繪制思維導圖和習題訓練等作業，幫助學生精準回顧課堂內容，進一步理解摩擦力的概念。對于知識掌握較牢固但綜合能力有待提高的學生，教師可以布置實踐性作業，引導學生關注摩擦力在現實生活中的應用，讓學生養成良好的知識應用意識和探究能力。完成作業后，學生可以利用線上作業平臺來快速診斷自己的學習成果，了解自己的學習情況，同時借助平臺反饋，有針對性地選擇習題進行自主訓練，進一步鞏固知識和提升能力。

（四）評價：貫穿教學全程，落實發展評價

教學評價在學生的學習中起著重要的指引作用，能夠幫助學生更好地了解自己在學習上的進步與不足。在初中物理線上線下混合式教學中，教師可以充分利用信息技術，全面診斷學生在學習過程中遇到的問題，深入了解學生的學習規律，為學生提供更加科學、有效的評價。在評價過程中，教師應樹立全面育人的理念，關注學生學科核心素養的發展，提升初中物理教學質量［5］。教師可以利用學生綜合素質發展平臺來科學、系統地評價學生，嚴謹分析學生當下的核心素養發展情況，實現對學生學習信息的有機整合，為每個學生提供精準的學習反饋。在對學生進行評價后，教師還要基于“教學評一體化”思想，結合評價結果給予學生針對性輔導，幫助學生取得進步。

此外，教師可以借助多樣化的線上和線下手段落實發展性評價。學生的核心素養發展是一個長期的過程，教師要注重對學生學習過程的全面評價。而混合式教學能夠讓教師更加清楚地認識學生的成長過程，了解學生在某個時間段內的發展情況，從而深入把握學生的成長規律。在實際教學中，教師還可以基于學生的自主發展需要，鼓勵學生利用混合式手段進行自主評價，總結出適合自己的學習策略，從而保障學生綜合素質的發展，逐步開發學生的學習潛能。

結語

在初中物理教學中實施線上線下混合式教學，能夠豐富學生的學習體驗，促使學生深入探究物理知識的本質，落實新課程改革的要求。在線上線下混合式教學中，教師要加強學情分析，結合學生的核心素養發展需要，采取適合的教學手段，充分發揮線上和線下教學的優勢，改善學生的學習體驗，有效提高初中物理教學質量。

［參考文獻］

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