小學道德與法治課程教學中學生社會參與能力的培養

摘 要：小學階段是學生品德形成和法治觀念樹立的關鍵時期，在小學階段加強道德與法治教育，培養學生的社會參與能力，具有深遠的現實意義。對小學道德與法治課程的重要性進行了分析，聚焦于學生社會參與能力的培養，從多方面提出了相關策略，旨在提升小學生的社會參與能力，為其未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學道德與法治；社會參與能力；理論教育

作者簡介：顧丹蕾（1991—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學校。

當下，社會的快速發展對青少年提出了新的挑戰與要求。小學生是國家的未來和希望，培養小學生的社會參與能力不僅能促進學生個人的全面發展，還能促進社會和諧與進步。小學道德與法治課堂是培養學生道德品質、法治觀念和社會責任感的重要陣地，其重要性不言而喻。小學道德與法治課程教學不僅承載著傳承優秀文化、弘揚法治精神的使命，還肩負著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及培養學生成為有責任感、有擔當的社會公民的重任。然而，部分學生在面對當下復雜多變的社會環境時，缺乏必要的適應能力，缺乏社會公共事務的參與意識，不能有效地承擔相應的社會責任。因此，探索并實踐小學道德與法治課程教學中學生社會參與能力的培養策略，成為當前教育改革的重要任務之一。

一、小學道德與法治課程的重要性

小學道德與法治課程作為基礎教育體系的核心組成部分，其重要性不言而喻。這門課程有助于學生道德觀念的形成和法治意識的培養，更是幫助學生規范社會行為和構建價值體系的關鍵。在道德與法治課程教學中，教師可通過豐富的案例、生動的講解，引導學生明辨是非善惡，尊重他人、關愛社會，形成積極向上的道德觀念。正確的道德觀念能伴隨學生一生，成為學生行為的準則和底線。在道德與法治課程教學中，教師通過深入淺出的方式，向學生普及基本的法律知識，培養學生的法治觀念，可使學生認識到法律是維護社會秩序的基石，是保護個人權益的利劍。此外，道德與法治課程還注重引導學生運用法律武器維護自身權益，增強自我保護能力［1］。小學道德與法治課程還承擔著培養學生社會責任感和社會參與意識的重任。在模擬法庭、社區服務等實踐活動中，學生能夠體驗社會、了解社會，從而增強對社會的認同感和歸屬感，形成為社會貢獻力量的熱情和動力。

二、小學道德與法治課程教學中學生社會參與能力的培養路徑

（一）角色扮演與辯論討論

開展角色扮演與辯論討論活動不僅能豐富課程內容，還能極大激發學生的學習興趣，使學生在活動中深化對相關理論知識的理解。此外，角色扮演與辯論討論活動還能為學生搭建一座連接理論知識與社會實踐的橋梁。

角色扮演是一種將現實生活場景融入課堂的教學策略，要求學生扮演特定的社會角色，如警察、醫生、教師、社區工作人員等，或在不同的社會情境，如模擬法庭、社區會議、環保宣傳等中體驗和理解社會規則、法律條文以及道德規范。在這一過程中，學生需要深入研究所扮演角色的職責、權利與義務，以及該角色在特定情境下的行為。比如，在模擬法庭上，學生需要扮演法官、律師或當事人等，運用所學的法律知識分析案件、進行辯護等。這不僅能加深學生對法律知識的理解，還能鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力及問題解決能力。總之，角色扮演活動能讓學生有機會從他人的視角看問題，培養學生的同理心和人際交往能力。

辯論討論則是另一種有效的培養學生社會參與能力的方式，其將學生分成正反兩方，鼓勵學生圍繞特定主題或問題，在搜集資料、整理觀點、組織語言的基礎上，展開激烈的思維碰撞。辯論的過程不僅是知識的較量，更是觀點的交鋒、情感的交流和價值觀的塑造。例如，在探討“是否應該全面禁止塑料袋”這一議題時，學生需要從環保、經濟、生活便利等多個角度進行思考以及闡述自己的觀點。這要求學生不僅要掌握相關知識，還要學會權衡利弊，評估不同解決方案的可行性。辯論討論活動能促使學生跳出個人經驗的局限，學會從更廣闊的視角審視問題，培養批判性思維、團隊合作能力及公共演講能力。學生能夠通過辯論感知社會中的不同聲音，理解不同的人有不同的立場，從而學會尊重他人，這是現代社會公民必備的素養。

為了有效開展角色扮演與辯論討論活動，教師需要精心設計活動方案，確保每個環節都緊密圍繞課程目標展開，同時充分考慮學生的年齡特點和認知水平。在活動準備階段，教師應提供必要的背景資料和指導，幫助學生明確角色定位，理解活動目的。在活動開展過程中，教師應扮演好引導者和觀察者的角色，適時介入，確?；顒禹樌M行，同時記錄學生的表現，為后續的評價和反饋提供依據。在活動結束后，教師應組織學生進行反思和總結，鼓勵他們分享個人感受，提煉學習成果，將體驗轉化為深層次的認知。

（二）情境教學與生活體驗

情境教學，作為一種創新性教學模式，其巧妙地將理論知識融入生動具體的情境中，讓學生在接近真實的環境中學習、體驗和感悟。在小學道德與法治課堂上，教師可巧妙地創設引人入勝的教學情境，如莊嚴肅穆的法庭情境、熱鬧非凡的社區會議、熙熙攘攘的公共場所，讓學生在情境中扮演不同的角色，體驗做道德抉擇、解決社會問題的過程，思考個人與社會的關系。這樣不僅能極大地激發學生的學習興趣，提升學生課堂參與度，還能讓他們得到啟發。此外，在情境中，學生可以學習如何處理社會問題，逐步掌握做出正確的道德判斷和法律選擇的方法，為未來真正踏入社會打下堅實的基礎。

生活體驗則是情境教學的重要補充和延伸，強調將學習與生活緊密相連，讓學生在日常生活中尋找道德元素，感受法律的威嚴、社會的溫暖。小學道德與法治課程鼓勵學生走出課堂，走進家庭、社區、社會等，在家務勞動、志愿服務、社會調查等活動中運用所學的知識［2］。在這樣的學習過程中，學生不僅能加深對道德規范和法律知識的理解，還能學習如何與他人溝通協作、解決問題、承擔社會責任。在生活體驗中，學生還能深刻體會到，道德和法律不僅僅是書本上的抽象概念，還是指導自身日常行為、維護社會秩序的重要準則。如此，學生可提升自身社會參與能力，學會用道德的眼光審視世界，用法律武器保護自己，用實際行動踐行責任與擔當。

情境教學與生活體驗能為學生社會參與能力的培養提供全方位的支持。在情境中，學生可以進行角色扮演、案例分析、討論交流等，深入理解道德規范和法律知識的內涵和外延。在生活中，學生可以運用所學知識，通過親身經歷和感受，深化對道德規范和法律知識的理解。這種理論與實踐相結合、知識與體驗相融合的學習方式，不僅有助于學生形成正確的道德觀念和法治觀念，還有助于學生不斷提高自己的社會參與能力。為了更好地開展情境教學，帶領學生體驗生活，教師需要具備敏銳的觀察力和創新性教學思維，能夠根據學生的年齡特點和認知水平，設計出既符合教學要求又貼近學生生活的教學情境。教師還需要引導學生參與實踐活動，關注學生的成長過程，及時給予學生指導和反饋。學校和社會也應為小學道德與法治課程教學的開展提供有力的支持和保障，如建立校外實踐基地，提供豐富的教學資源等，以促進學生社會參與能力的提升。

（三）項目學習與社會實踐

項目學習，作為一種以學生為中心、問題為導向的教學模式，能為學生提供一個自主探究、合作學習的廣闊舞臺。在小學道德與法治課程中，教師可巧妙地將課程內容與學生的生活實際相結合，設計如“社區環保小衛士”“法治知識宣傳大使”等既富有教育意義又充滿趣味性，既緊扣課程主題又融入了社會熱點和現實問題的項目任務，讓學生在完成任務的過程中自然而然地加深對道德規范和法律知識的理解與認同。在項目學習中，學生不是被動接受知識的客體，而是主動探索、積極建構知識的主體。學生能通過分組合作、共同探究，學習如何搜集信息、分析問題、解決問題，培養團隊協作能力、溝通能力和創新思維。小學道德與法治課程中的社會實踐活動要求學生走出教室、走進社區，親身體驗社會生活的復雜性和多樣性［3］。無論是參與社區服務，還是參與法治教育宣傳，或是進行社會調查，學生都能夠在實踐中感受到自己作為社會一員的責任與使命。參與社會實踐不僅讓學生有機會將所學知識應用于實際情境，檢驗知識的正確性，還能讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，從而進一步激發其參與社會、服務社會的熱情和動力。

項目學習與社會實踐能為學生構建一個理論與實踐、課堂與社會對接的平臺。在這個平臺上，學生不僅能夠系統地學習道德規范和法律知識，還能靈活運用這些知識，學習如何以道德的眼光審視世界，以法律武器保護自己，這不僅有助于學生形成正確的道德觀念和法治觀念，還有助于學生在實踐中不斷提高自己的社會參與能力。基于此，教師需要具備高度的教育敏感性和創新能力，密切關注社會發展和學生需求的變化，及時調整和完善教學方案，確保項目任務和社會實踐活動既符合課程教學要求，又能夠激發學生的學習興趣和參與熱情。教師還需要挖掘豐富的教育資源，激發自身教學智慧，為學生提供必要的指導和支持，幫助學生克服在項目學習和社會實踐中遇到的困難和挑戰。

（四）家校合作與校社合作

在小學道德與法治課程中，家校合作不僅是家長與教師之間的溝通與交流，還是一種基于共同教育目標的深度合作與教育協同。學?？赏ㄟ^家長會、家校聯系手冊、網絡平臺等多種渠道，及時向家長傳達課程理念、教學目標等，告知家長學生在校的表現，引導家長關注學生道德觀念與法治意識的培養。同時，學校還應鼓勵家長參與到學生的學習中，如參與項目學習活動、社會實踐活動等，親子一起探討道德難題、法律案例，營造良好的家庭學習氛圍。這樣有利于家長更好地理解和支持學校的教育工作，培養孩子的道德觀念和行為習慣，促進其社會參與能力的提升。

學校還應積極尋求與社區、政府機構、非營利性組織等合作的機會，共同開展豐富多彩的道德與法治教育活動。比如：與社區合作開展環保宣傳、志愿服務等活動，讓學生在實踐中承擔社會責任和履行公民義務；與法院、檢察院等司法機構合作，組織學生旁聽庭審、參觀監獄等，讓學生直觀感受法律的威嚴與公正；與博物館、紀念館等文化場所合作，開展歷史教育、愛國主義教育等，激發學生的民族自豪感和愛國情懷。這些校社合作活動不僅能為學生提供接觸社會、了解社會的機會，還能讓他們在真實的社會情境中學習道德知識、理解法律，從而增強社會參與能力［4］。

家校合作與校社合作能為小學道德與法治課程注入新的活力與動力，打破傳統教育的封閉性，將學校、家庭、社會三者緊密聯系在一起，構建一個開放、互動、共贏的教育生態。其中，學校發揮主導作用，負責課程的設計與實施；家庭是孩子成長的堅實后盾，提供情感支持與進行價值觀引導；社會是學生進行實踐的廣闊舞臺，提供豐富的教育資源與實踐機會。三者之間相互配合、相互支持，有助于促進學生社會參與能力的提升。

為了有效開展家校合作與校社合作，學校需要積極搭建溝通平臺，建立有效的合作機制。一方面，學校要加強與家長的溝通與交流，及時了解家長的需求與反饋，共同制訂符合學生成長規律的教育方案；另一方面，學校要主動尋求與社會各界合作的機會，豐富教育資源，拓寬教育渠道，為學生創造更多元化、更具挑戰性的學習與實踐環境。同時，學校還需要加強教師培訓與隊伍建設，提升教師的專業素養與合作能力，確保家校合作與校社合作能夠順利推進并取得實效。

三、總結

在小學道德與法治教學中培養學生的社會參與能力具有重要意義，教師可通過角色扮演、辯論討論、情境教學、生活體驗、項目學習、社會實踐、家校合作與校社合作等教學活動或教學手段，為學生搭建一座理論與實踐結合、課堂和社會互通的橋梁。這樣不僅可以讓學生掌握道德規范和法律知識，學習如何將這些知識轉化為實際行動，如何在復雜多變的社會環境中做出正確的道德判斷和選擇，從而培養學生的社會參與能力，還能深化小學道德與法治課程教學改革，充分發揮道德與法治課程的育人功能。

［參考文獻］

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