問題導學法在初中數學教學中的應用策略探究

【摘要】問題導學法是教師以問題引導學生思考，由學生思考后給出答案，并在這一過程中內化知識，提升能力的教學方法.基于此，文章結合問題導學法在初中數學教學中應用時存在的不足，從教學方向、導學過程、學生互動、思維能力四個角度提出了問題導學法在初中數學教學中的應用策略，以期充分發揮問題導學法的優勢，提高教學效率，減輕學生學業壓力，促進學生各方面能力的發展.

【關鍵詞】初中數學；數學課堂；問題導學法

引 言

問題導學法以學生為主體，能充分發揮出教師在教學工作中的引導作用，通過提問的方式引導學生進行思考，從而讓學生更好地掌握數學知識，培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生綜合素養的發展.隨著“雙減”政策的實施，初中數學教學重點更集中于課堂教學效率和質量提升上，而問題導學法能夠有效幫助教師提升課堂教學質量，切實有效地培養學生的應用能力，助力學生綜合能力的發展.

一、問題導學法在初中數學教學中應用時存在的不足

（一）教師方面

教師作為問題導學法的主導者，其對于問題導學法實施的掌握情況直接影響到實施效果，部分教師由于教育理念落后、教學方法缺乏創新、不了解實施重點等原因，未能充分發揮出問題導學法的教學作用.特別是一些教師對于問題的設計不合理，設計的問題難度過低，學生無需經過思考就能回答出來，浪費了思考訓練的機會..同時，由于問題設計不當，缺乏遞進性和層次性，問題無法發揮出導學的功能和價值，無法對學生思維和行為進行引導，也會影響問題導學法的實施效果.此外，還有一些教師在設計問題上，并未考慮到不同學生之間的差異，脫離了本班級的學情，造成問題設計過難或過易，未能充分激發學生的思考活動，從而影響了學生主動學習的積極性.

（二）學生方面

問題導學法的實施也依賴于學生的配合和主觀能動性，對于培養學生思維和應用能力十分關鍵.目前初中生普遍存在學習興趣不高、缺乏獨立思考的習慣、不善于團隊合作、因害羞等心理不敢提問、缺乏自我反思的習慣等問題，這些問題不僅不利于學生養成自主思考和學習的習慣，也影響了學生的學習質量.分析原因在于，受傳統教學方式的影響，學生更習慣于被動接受知識，家長也忽略了對于學生思考能力的培養，導致學生缺乏自主性.進入初中后，數學知識更偏向于抽象知識，這對于學生而言，學習難度更高，若沒能適應數學知識難度的變化，則容易受到學習成果的打擊，影響其學習自信心，進一步影響學習成績.

（三）客觀原因

很多學校并未重視對教師的培訓和管理，未能重視對教師教育理念、教學能力的關注，沒有發揮出學校對教師的支持和管理作用，沒能給問題導學法的開展提供支持，影響了教師的自我提升，部分學校沒有重視組織教師集體備課，致使教師缺乏集中討論和互相學習的機會，對于問題導學法的認識不全面，問題設計不合理，最終影響了教學設計質量和問題設計合理性.在家長層面上，很多家長一味關注學生的考試成績，反而忽略了對學生思維能力、學習習慣的培養，導致家庭教育與學校教育脫節，從而影響了學生在初中階段思維能力的發展.

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）靈活設計教學問題，把控教學方向

問題導學法的關鍵在于問題的設計，教師應根據教學環節設計問題，通過問題把控教學的方向和節奏，讓學生能夠參與到課堂上，從而提升教師課堂教學質量.

1.設計與教學環節匹配的問題

首先，教師可以根據教學環節設計相關的問題.在導入階段，設計的問題要以激發學生興趣，吸引學生關注為目的，通過問題引導快速調動學生的積極性，是課堂互動和教學的前提.同時，導入階段的設計問題應注意從舊知識出發，或者聯系數學史、歷史故事、生活實際等，以增加問題的啟發性、趣味性，吸引學生的注意力.在“同類項”一課教學中，在導入課堂環節，教師可以聯系學生的生活實際，準備好毛衣、雪地靴、襯衫、連衣裙、短袖、衛衣等衣物圖片，通過提問的方式讓學生找到長袖的衣服、夏天的衣服、套頭的衣服等，讓學生快速進入“分類”的情景中，通過對衣物的分類感受分類這一數學思想，從而初步了解同類項這一概念.教師從生活實踐場景導入課堂，能夠快速吸引學生的注意力，幫助學生做好同類項知識的學習準備.

教師設計循序漸進、難度遞增的問題，能夠引導學生進行思考，讓學生更深入地掌握絕對值相關知識，能夠舉一反三，掌握數學思想和解題方法，從根本上改變傳統的題海式學習方法，更能培養學生學習興趣，使學生的思維得到有效鍛煉.

最后，教師可以增設開放式問題，引導學生建構知識體系，內化知識，提高運用數學知識解決生活難題的能力.同時，教師在課堂上提出開放性、綜合性的問題，并給學生預留自我總結和實踐的時間，引導學生將新舊知識進行串聯，建立自己的知識結構，能夠讓學生透過表象發現問題的本質，從而更深入地理解新知識點.如教師可以提出：“生活中哪些現象可以使用對稱圖形知識進行解釋？本節課我們學習了哪些內容？”通過開放性問題引導學生回顧自己學習到的知識，重建知識結構，啟發學生的思維，讓學生意識到數學知識和自己生活的密切關聯，從而善于應用數學知識解決生活中的問題.教師也可以組織學生制作思維導圖，通過思維導圖的方式總結本節課的知識，發現本節課知識點和其他單元知識點的關聯性，從而幫助學生建構知識結構體系，讓學生更扎實地掌握數學知識.

2.根據本班學情調整問題表達方式和難度

教師在設計問題時應考慮數學問題的表達方式與難度，并充分了解本班級學生的學情，以確保學生可以理解問題，并能通過自己的思考回答問題.同時，教師要確保每名學生都能參與到提問互動中，才能發揮出問題導學的價值.一方面，教師需要調整好問題的表達方式，基于初中生這一年齡段，避免晦澀難懂的表達方式，要讓問題能夠面向全班學生，且具有明確的導向性.

另一方面，教師應充分照顧到的每一名班級中學生，以學生為主體，讓問題具有全面性.特別是進入初中階段，一個班級內學生的數學基礎參差不齊，學生對新知識的理解程度存在較大差異，因此教師在設計問題上更需要充分照顧到學習基礎較為薄弱的學生.先設計一個難度較低的問題，讓學習基礎薄弱的學生也能回答問題，并在回答問題的過程中感受到成功的喜悅，從而建立學習數學的信心.再提出一個具有一定難度的問題，對于學習基礎較差的學生而言，這個問題需要“夠一夠”才能回答，對于學習基礎較好的學生，可以自主分析問題回答.通過控制好問題的難度，讓學生都能參與到思考訓練中，能夠在回答問題的過程中建立學習的自信心，提高對數學學習的興趣.

（二）優化提出問題方式，實現導學過程

1.營造良好的教學氛圍

教學氛圍有利于建設良好的師生關系，師生關系會影響學生學習過程中的情感體驗，在良好的教學氛圍和師生關系影響下，學生能夠以積極心態進入數學課堂，為教學工作創造良好的條件.為了營造良好的教學氛圍，教師需要以平等、民主的方式和學生溝通，對學生的個性表示尊重和包容，充分尊重學生個人意愿和主體地位，給學生預留合適的自由空間，以公平、公正角度看待學生，對學生做到一視同仁.教師在課堂提問上，也需要遵守這一原則，要認識到學生之間的差異性，不會因為學生回答錯誤或者沒有掌握個別知識點，對學生進行打擊.同時，教師需要以鼓勵、發展性視角看待學生，積極挖掘學生身上的閃光點和優勢.在學生主動提問時，也能表現出充分的尊重和包容，不能因為學生提出的問題過于簡單或者重復問題，對學生喪失耐心或缺乏重視，仍然需要耐心傾聽，積極回應，給予肯定.

2.重視調節提問方式

提問方式主要是指提問節奏和問題指向性，教師采取合適的提問方式才能發揮出問題導學的作用，對學生思維和學習行為起到引導作用.教師在語言的選擇上需要保證通俗易懂，充分考慮到初中生年齡和知識積累水平，過于深奧、晦澀的語言無法讓學生理解，影響學生對提問的理解，更難以進行思考和學習，甚至可能打擊學生學習數學的信心，讓學生產生畏難心理.教師表述問題時更需要做到語言清晰，語速平穩，使用普通話進行提問，避免使用方言、過快語速提問，讓學生聽清聽懂.同時，教師在提問過程中應盡可能改正口頭語問題，如“對不對”“是吧”“然后”“沒有其他問題了吧”等口頭語，以確保每次提問都能做到有效提問，對學生起到引領作用.

（三）重視控制提問時機，促進學生互動

以問題導學并非問題越多越好，過多的提問會造成學生沒有時間進行思考和實踐，只顧著回答問題而錯失思考的訓練機會.而提問過少則會影響學生在課堂上的主體地位，不利于師生互動和學生思維的發展.因此，在課堂教學過程中，教師要重視提問的時機.在提出問題后，教師需要給學生預留出充足的思考時間，以激發出學生的求知欲，鼓勵學生進行思考，讓學生得到獨立思考的訓練機會.而不是草草回答問題，浪費思考訓練的機會.

例如，在“等腰三角形”這一課的教學中，教師可以設計以下五個問題：（1）同學們使用剪刀和A4紙，將A4紙對折后剪出包括折痕的三角形，觀察可以發現三角形的什么特點？（2）這個三角形是否是對稱圖形？對稱軸在哪里？（3）這個三角形哪兩條邊長相等？哪兩個角相等？（4）你能總結等腰三角形的特點嗎？（5）你能使用邏輯推理證明這個三角形是等腰三角形嗎？教師在提出第一個問題后，給學生充足的時間剪紙，讓學生通過對折A4紙剪出等腰三角形.接著，教師通過問題引導學生思考，得出等腰三角形是對稱圖形的結論（可以通過對折三角形的方式驗證，找到三角形的對稱軸.）并總結等腰三角形的特點.教師通過三個問題的追問引導學生思考的方向，讓學生經過思考后回答，發現等腰三角形的共同性質，親身實踐數學知識得出的過程，掌握數學思想辦法.最后一個問題提高了難度，讓學生思考如何通過邏輯推理證明一個三角形是等腰三角形，讓學生得到思維的訓練，經過邏輯論證后得到兩邊相等、兩角相等的三角形是等腰三角形.教師通過循序漸進的問題設計，引導學生逐步思考數學知識，經過動手操作和思考實踐得出知識的過程，不僅能夠幫助學生更深入地掌握數學知識，還能提高學生思維能力，幫助學生掌握數學思想方法.

（四）鼓勵學生提出問題，發展思維能力

教師需要引導、鼓勵學生提出問題，從而促進學生的思維發散.學生在教師的引導下，不斷思考，思維處于非常活躍狀態，進行主動思考，在這樣的背景下更容易提出問題.學生提出的問題能夠反映出學生的學習效果，教師要對學生進行鼓勵和肯定，對學生產生正向激勵.在學生提出問題后，教師應組織全班學生對問題進行思考和分析，總結答案，在思考和總結答案的過程中，學生的思維得到了鍛煉，更好地掌握了知識.學生提出問題后還需要驗證問題是否正確，其他同學經過思考后還可以提出更深層次的數學問題，對數學知識進行合作探究，進一步培養學生的創新思維能力.

教師需要培養學生的問題意識，在教學期間鼓勵學生積極發問，提出自己的問題，一邊傾聽問題一邊記錄問題，肯定學生提問的同時，了解哪些知識是學生沒能掌握的.以幾何教學為例，對于初中生而言，幾何知識的學習相對困難，教師在教學期間應時刻提醒學生，在重難點知識部分及時做筆記，主動記錄勾畫，做到手腦落在一處.期間教師需要注意對學生進行觀察，及時提醒“開小差”的學生，根據學生表情神態反饋對教學方式和教學內容進行調整，方便教師及時調整教學節奏.學生在做筆記、勾畫知識的過程中，能夠從大量教材內容中提取重要信息，能夠及時在課堂上發現自己沒能理解的問題.教師需要通過語言、眼神等方式鼓勵學生提出問題，學生在自主提問的過程中也經歷了自主思考，有意識地梳理本節課知識點，完成回顧和反思的過程，經過自我反思找到未能解決的問題，或者經過總結知識、內化知識，提出更為復雜的問題.一名同學提出問題后，其他學生一同思考，更有利于促進學生思維能力的發展.久而久之，學生能夠克服害羞心理，建立自信心，養成及時反思、勇于提問的好習慣.

結 語

綜上所述，問題導學法在初中數學教學中的應用有利于改善師生關系、激發學生的學習興趣、提高教學的質量和水平.因此，教師應該積極探索問題導學法在初中數學教學中的應用策略，靈活設計教學問題、優化提出問題方式、重視控制提問時機，通過提問方式控制教學進度，引導學生思考和學習，促進師生互動和生生互動，提高學生課堂參與度，從而提高課堂學習成果.此外，教師也需要鼓勵學生提出問題，以促進學生思維的發展.

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