繪寫交織，創意無限

摘 要：本文基于譯林版小學英語六年級下冊第三單元“A healthy diet”融合繪本Healthy Me的教學設計，探討了英文繪本與主教材融合在閱讀寫作課中的應用。通過引入RAZ系列繪本中的Healthy Me，分析如何有效提高學生的閱讀理解能力、寫作技能以及健康意識。

關鍵詞：小學英語；融合教學； 閱讀寫作；繪本教學

作者簡介：王昱歡，張家港市外國語學校。

一、引言

隨著教育理念的不斷更新，英文繪本因其豐富的繪圖、生動的情境、地道的語言和充實的詞匯，成為教師關注的教學資源。特別是在小學英語教學中，繪本不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的語言綜合運用能力，也是對主教材內容的有益補充。本文將結合具體的教學設計，探討如何在小學高年級英語課堂中實施繪、寫一體融合閱讀寫作課。

二、教材與學情分析

譯林版小學英語六年級下冊第三單元“A healthy diet”的主題是飲食健康，其中包含了有關健康飲食的寫作內容 。而RAZ系列繪本中的Healthy Me則是對該單元內容的完美補充和拓展。該繪本通過主人公Kira的自述，不僅涵蓋了健康飲食的內容，還涉及了鍛煉習慣、生活習慣以及情緒管理等方面話題，為學生提供了豐富的語料。

六年級的學生已經具備了一定的英語學習基礎，對健康話題也表現出濃厚的興趣。然而，高年級學生的寫作能力培養不應僅限于簡單的仿寫或填空，而應適當滲透寫作策略，幫助他們寫出有深度的主題短文。繪本融合教學正是實現這一目標的有效途徑。

三、教學目標與重難點

（一）教學目標

1.學生能夠運用句型“I （do）...”“I like...”“My favorite is...”“I also...”等描述自己的鍛煉習慣、健康飲食習慣和生活習慣。

2.學生能夠運用句型“When I have sad feelings， I feel better when I ___. Sometimes I like quiet time， when I do ， I ____.”等描述自己的情緒。

3.學生能夠通過組合四個方面的健康習慣，繪制完成Healthy Me人形思維導圖，并挑選內容、加入細節、添加好詞好句，學會寫作策略，成文“Healthy Me”。

4.學生學習Kira多方面的健康品質，尤其是關注自己的情緒，引導學生更加注重健康。

（二）教學重難點

1.能夠運用所學句型描述自己的鍛煉習慣、健康飲食習慣、生活習慣以及情緒。

2.能夠選擇合理的內容融入寫作，掌握寫作策略，完整成文“Healthy Me”。

四、教學策略與實施過程

（一） 教學策略

高年級的融合繪本寫作課需兼顧繪本教學與寫作技巧的傳授。在教學過程中，教師應結合文本，引導學生學習Kira是如何保持健康狀態的，同時學習其語言表達及文章結構等。 通過通讀文本、提煉主題思想、逐個剖析解讀等步驟，逐步引導學生掌握寫作策略。

（二）實施過程

1.Warm-up：利用當紅的劉畊宏健身操活躍課堂氣氛。教師提問“How do you feel？”，引導學生思考運動帶來的健康益處。總結學生感受“Exercise makes you happy， excited...”引出“Exercise makes a 'healthy me'.”。接著出示楊玲和Mike的圖片，讓學生回憶主教材第三單元中的內容，思考“What else makes a ' healthy me' ？”健康飲食的重要性，為后面繪本講述作鋪墊。

2.Lead-in：完成繪本封面解讀，了解主人公Kira的名字和繪本標題。通過聽Kira對于健康生活的總述，預測她是如何保持健康的，給予學生思考想象空間。結合熱身中的鋪墊，引導學生思考可能是通過運動和健康飲食等方式。

3.Reading：將文章分為四個部分，學生快速閱讀，找出保持健康的四個方面以及對應頁面。 引導他們自己總結為exercise、eating habits、living habits，并通過設計繪本目錄的方式，讓學生分為四個板塊，形成目錄。并留下最后一個板塊內容的懸念。第一個板塊exercise的學習，讓學生了解Kira做了什么鍛煉，兩人一組找出描述鍛煉活動的句型，總結為“I like（to）...”“I （do）...”“...is my favorite game.”“I also （do）...”并加上具體細節，支撐觀點，豐富語料，使學生知道鍛煉的重要性。教師以自身為例，讓學生談一談自己的鍛煉情況，并讓學生用所給出的句型描述自己做的鍛煉。然后提煉出第一部分關于運動的觀點“Everyone needs to get up and move around.”，完成寫作中的第一部分，即有關自己鍛煉的語篇輸出。

第二板塊的學習是通過四人一組討論完成學習單，用之前學習描述鍛煉的方法來描述健康飲食，找出對應句型、內容，并了解健康飲食的重要性。滲透“Saying： Having breakfast and lunch like a king， having dinner like a poor man.”，讓學生將已經習得的學習方法充分運用到新內容中去。這一部分的寫作語篇生成是結合Unit 3 Story time板塊的文本，通過鍛煉后變得更健康的Mike來操練表達健康飲食的句型，融合原教材內容，輸出之后寫作中飲食健康方面的語篇。提煉觀點“Everyone needs to eat healthy foods.”。

第三板塊是關于生活習慣的，四人一組，將Kira的生活好習慣寫在卡片上，并上臺展示，貼在黑板上。拓展學生一天保證10小時睡眠時間，一天盡量刷三次牙的好習慣。學生擁有小組合作、上臺展示的機會并掌握哪些是良好的生活習慣，生成生活好習慣的語篇。提煉觀點“Everyone needs plenty of rest and wash.”。

通過前三個板塊的學習，學生了解到運動、好的飲食和生活習慣會帶來一個好身體。通過板書畫出人形，讓學生生動理解。同時引發思考：僅身體上的健康是否足夠？引導學生關注內心健康，關注自己的情緒。學生閱讀繪本第13頁，探索Kira的情緒，了解獨處安靜的時候，Kira會做什么。并思考，在安靜時，自己會做什么？為學生提高一些參考圖片，讓他們充分發揮想象力，盡可能多地產生新想法。知道Kira如何克服消極情緒，引發思考，自己難過時會怎么做，盡可能讓學生多發言，形成情緒板塊的寫作內容。學生充分感受到：身體健康+心理健康=Healthy Me，為寫健康的自己兩部分打好基礎。

4.Writing：教師在板書上形成了人形的“Healthy Me”思維導圖，學生復述健康的Kira是怎樣的。再講述每個部分的內容精選，形成作文的正文部分。讓學生思考，一篇完整的作文，有正文是否就夠嗎？還需要介紹自己作文的開頭和有優美句子的結尾，形成完整語篇。那些好詞好句哪里來？那就是之前總結的“Everyone needs plenty of rest/to eat healthy food...”等。指導寫作時，本課還有一個亮點，就是通過朗朗上口、節奏感強的rap讓學生知道寫作步驟和要求。以下為rap內容：

Healthy me， how to write？ Let me tell you follow the steps.

Draw a mind map， write your words，

Choose the part you want to show，

Use the sentences we have learned，

Add more details as you can，

Beautiful sayings try to say，

Spelling， grammar， points， you need to check，

Are you ready？

Let's start！

為了給學生做示范，教師可以繪制自己的人形思維導圖，然后截取內容，寫出Healthy Me—Miss Wang，給學生一個借鑒引導。最后，給予學生充分的寫作時間，并展示學生寫作內容，共同修改、評價。

5.情感升華，分享劉畊宏的話“Doing exercise makes you a healthy body. It's also important to care about your feelings. Stay healthy， live happily. Challenge yourself！”。

6.作業：教師將自己所寫的文章內容配圖，制作成一本與Kira類似的Healthy Me繪本，并展示給學生。在作業設計中，教師可讓學生用完成的寫作和自己的照片制作成一本“Healthy Me”繪本書，與朋友和家人分享。

五、教學效果與反思

通過本次融合閱讀寫作課的教學實踐，學生不僅提高了英語閱讀理解能力和寫作技能，還增強了對健康飲食和良好生活習慣的認識。同時，通過繪本的引入，激發了學生的學習興趣和積極性。通過繪制思維導圖來構建寫作內容，使得文章結構條理清晰明了。然而，在教學過程中也存在一些不足，如課堂教學容量大，難以全面講解繪本的所有精彩之處，還有部分能力不足的學生在寫作過程中仍表現出一定的學習困難。在分層教學上，教師在今后的教學中要給予更多思考和探究。

六、結論

英文繪本與主教材的融合教學為小學英語課堂帶來了新的活力和挑戰。針對融合閱讀寫作課，如何有效滲透寫作策略，用有趣有意義的方式學習，教師在整合資源、創設情景、強化認知以及注重修改與反饋等方面要多下功夫；讓學生更好地掌握寫作技巧和方法，進而熱愛寫作，熱愛生活。

參考文獻：

[1]曹峰.主題語境下的小學高年級英語詞塊寫作教學探索：以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Project 1寫作教學為例[J].閱讀，2024 （47）：35-36.

[2]吳風.小學高年級學生英語寫作能力提升研究：以江西省W學校六年級為例[D].江西師范大學，2023.

[3]陳穎.以繪本為載體，提升小學高年級學生的寫作能力[J].學園，2023（18）：50-52.

[4]樊靜.基于繪本閱讀的小學高年級英語寫作教學的實踐研究[J].名師在線，2023（17）：5-7.