核心素養(yǎng)視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的策略

摘 要：初中階段正是培養(yǎng)學生價值觀和社會觀的關鍵時期，英語教學應當用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來為學生立根、立心。核心素養(yǎng)視角下的初中英語課堂教學不再僅僅是閱讀西方文學、聆聽英美文化，而是逐漸探尋如何運用一門外語來講好我們自己國家的故事。通過將中華傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學中，既能增強學生的綜合語言運用能力，又能使學生堅定文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語閱讀；教學策略

作者簡介：張冰（1983-），女，河南人，昆明仁澤中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。

新課標背景下，要想培養(yǎng)學生的英語學習學科核心素養(yǎng)，初中英語教師在教學中應促進學生了解中西方文化差異，加深其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、認識和熱愛。同時，教師應注重從融入文化出發(fā)，繼承和學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便更有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂中，否則也只是單方面地向學生傳遞英語文化，而不能讓學生在學習英語的過程中深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。那么如何在核心素養(yǎng)視角下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學中，并通過課堂教學使學生更加了解并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是需要教師進行深入探討的問題。

一、核心素養(yǎng)視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的理論闡釋

核心素養(yǎng)是指學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。其中，文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學生能夠理解和欣賞不同文化，具備跨文化交際能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神支柱，具有豐富的內(nèi)涵和深厚的底蘊，是培養(yǎng)學生文化意識的重要資源。通過在英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生可以更好地了解和傳承中華文化，從而增強文化認同感和自信心。這種文化認同和自信有助于學生更好地理解和使用英語，推動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，它還能幫助學生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的哲學思想、道德觀念和人文精神，這些元素可以激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生可以掌握更多的學習策略和方法，提高他們的自主學習能力。可以說，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學具有深遠的理論意義和實踐價值。這種融入不僅有助于提升學生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，還有助于培養(yǎng)他們的思維品質和學習能力。

二、核心素養(yǎng)視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的探索

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入初中英語閱讀教學中，教師應研讀語篇，在課前、課中、課后三個模塊精心設計，提前做好知識準備，在教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結合生活實際開展一系列的語言實踐活動，注重培養(yǎng)學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識的閱讀教學模式。

（一）課前查詢相關文化知識，為正式課堂學習做準備

語言和文化是密不可分的，在初中英語閱讀教學中若要有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應充分調(diào)動學生的學習能力，利用導學案在課前布置學生查詢相關文化知識，讓學生在課堂上調(diào)動和運用已有的文化知識進行知識重構。因此，學生在教師的指導下自主查閱、收集、整理相關圖片和文字資料，初步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，是極其必要的。學生通過課前查詢相關傳統(tǒng)文化的資料，然后在課中以圖文并茂的方式進行分享和講述，這樣不但可以激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的興趣，還能提高學生在課堂活動中的積極性和參與度。為了確保學生達到良好的課前預習效果，教師同樣需要事先查閱大量資料，充分做好課前準備，把設計好的導學案布置給學生預習，為下一步的課堂教學打下基礎，進而提高課堂教學效率。為了更好地檢查學生的預習效果，教師應把閱讀導入部分與導學案相結合，將學生的預習成果展示出來，讓學生自主展示對相關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

（二）課中巧妙融入傳統(tǒng)文化，幫助學生更好地理解課文

教師可以通過“穿插講解文化”“合作探究學習”“比較文化差異”等多元方式，深入挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和認同感。教師在教學時不能過于拘泥于課本，而應適當補充相關的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，分析文化現(xiàn)象，將其作為課堂教學或教材的組成部分或附加部分，促進學生對傳統(tǒng)文化的理解。但要把學到的詞句轉化成自己的語言，運用到實際當中，還需要不斷地強化。因此，在課堂上教師可結合寫作訓練，引導學生在閱讀中獲取有用的句型，學會用書面語言介紹傳統(tǒng)文化，樹立主動傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（三）在課后作業(yè)方面，大部分教師容易忽視實踐性文化知識作業(yè)的布置

為進一步鞏固課堂教學效果，學生在課后應在教師的指導下進行拓展延伸和實踐體驗，以達到學以致用的目的。如參與英語演講和朗誦比賽、英文歌曲串燒、英文書法比賽、傳統(tǒng)手工藝制作、制作并介紹與端午節(jié)、中秋節(jié)或春節(jié)有關的英文Vlog視頻等，讓學生通過親身體驗去了解中華文化的獨特魅力。例如：

1.英語“話”中國之手抄報比賽。

學生將自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解與熱愛融入一張張精美的手抄報中。他們用豐富的色彩、生動的圖案和形象的英語描述，展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。無論是春節(jié)的喜慶氛圍、元宵節(jié)的團圓之樂、端午節(jié)的龍舟競渡，還是中秋節(jié)的明月寄情，都在他們的手抄報上展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.英語“話”中國之英語作文比賽。

在作文的海洋里，學生用流暢的英文筆觸，深情地描繪了中國傳統(tǒng)節(jié)日的點點滴滴。他們不僅講述了節(jié)日的起源、習俗與傳說， 更融入了自己的親身經(jīng)歷與感悟，讓每一個節(jié)日都充滿了溫度與情感。這些作文不僅提升了學生的英語技能，還弘揚了中華文化，讓讀者在字里行間感受到了濃厚的文化情懷。

3.智慧與激情的碰撞——英語單詞競賽。

在緊張激烈的比賽中，學生不僅鞏固了課內(nèi)所學，還意識到了英語詞匯學習的重要性。正如古語所言，“不積跬步無以至千里”，單詞的積累不是一蹴而就的，它需要學生日復一日地努力。通過單詞拼寫競賽的設置，不僅給學生營造了良好的英語學習氛圍，而且充分調(diào)動了他們背記單詞的積極性。

4.讓世界聽到中國的聲音——英語戲劇節(jié)。

美國著名教育家杜威曾說：“戲劇作為一種重要的教學方法，對學生的學習、表達、合作、想象和社交等能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，是音樂、美術等其他藝術教育不能比擬的。”而英文戲劇融合了語言、舞蹈、音樂、文學等多學科內(nèi)容，讓學生參與更多的交流和互動，提升自信和激發(fā)英語學習興趣。筆者所在學校的學生在英語戲劇節(jié)中曾演繹過《哈姆雷特》《音樂之聲》《羅密歐與朱麗葉》等多部世界經(jīng)典劇目，又將中國的經(jīng)典作品《紅樓夢》和現(xiàn)代劇目《梁祝》搬上舞臺。在多元文化和語言的學習中，學生不僅學習理解他國文化，同時用世界的語言演繹中國傳統(tǒng)文化，講述中國故事。英文戲劇表演不僅是對經(jīng)典文化的致敬，更是對跨文化交流的深入理解和探索。學生不僅是故事的講述者，更是歷史的守護者和文化的傳承者。通過世界的語言來講述中國故事，用戲劇的表現(xiàn)形式來弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓世界聽到中國的聲音。

三、核心素養(yǎng)視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的策略

課堂上，教師可以利用多媒體教學設備展示與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的圖片、視頻和音頻資料，營造身臨其境的學習氛圍。同時深入挖掘教材中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的元素，如經(jīng)典詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等，并將其與英語閱讀教學內(nèi)容相結合。比如講述人教版初中英語九年級上冊Unit 6 Section A “An accidental invention”時，以學生選擇飲品作為課堂導入預熱課堂氛圍，通過動畫效果，把倒茶的動作和茶水聲音都體現(xiàn)出來，普及喝茶的益處和茶在古代文人墨客心中的地位。通過相關視頻資料，讓學生了解茶在中國的發(fā)明時間、發(fā)明者，以及中國茶葉的產(chǎn)地、制作過程和影響，認識感悟中國茶文化的起源及歷史價值。帶著問題進入閱讀，通過標題和圖片信息預測文章內(nèi)容。通過點亮地圖模式直觀形象地展示茶的歷史，了解茶葉從中國傳播到世界的歷史原因，補充背景知識。通過時間線索或關鍵詞，讓學生了解到，茶不僅是一種飲品，在中國更是有非常完備的茶禮、茶藝等文化傳承，更能讓學生理解為何中國人最了解茶的本質，提高學生的文化自信。

師生對話如下：

T：Could you tell me some places are famous for tea？

S：Hangzhou—Longjing tea; Yunnan—Pu'er tea ;Fujian—Oolong tea; Sichuan—Black tea.They're national drink， China is the home to tea.

T：How was tea invented？

S：It was invented by accident.

T：When was tea first drunk？

S：It's about five thousand years ago.

T： In the past ，Chinese people brought tea and silk from China to other countries along the road ， so the road we called...？

S： The silk road.

T： Yeah ，very good. So we can say tea was spread through the silk road .Tea was spread to many different countries and it makes many people know about tea culture.

T： Another question？ Why do Chinese best understand the nature of tea？ What's your opinion？

S： I think that's because Chinese invented tea and spread it to all parts of the world.

從核心素養(yǎng)的角度看待本次閱讀教學可以發(fā)現(xiàn)，學生通過教師的層層引領，對中國茶文化有了進一步的了解，增強了文化自信，體會到了中華文化的博大精深與源遠流長。學生通過自主學習、合作探究，提取并概括文章中茶文化的關鍵信息，推斷語篇深層含義，提高了思維的邏輯性。同時通過閱讀有關茶文化的故事激發(fā)學習興趣，促進閱讀理解能力的提升。學生在形成語言能力、學習能力與思維品質的同時，英語學科核心素養(yǎng)中的文化意識也得以順利形成。

四、結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是獨特而寶貴的，是中華民族的精髓和根基。它蘊含著深刻的智慧、價值觀和獨特的藝術表現(xiàn)形式。作為教師，我們應該深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并盡一切努力去推廣。只有堅持在核心素養(yǎng)視角下結合教學內(nèi)容和教學需求，設定教學目標，挖掘教學內(nèi)容，堅持在教學中積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能有效講好中國故事，讓學生在豐富的校園文化生活中更深入地了解中華文化，并加深對中華文化的理解和認同，這也有利于增強學生的民族自豪感和自信心。總而言之，作為教師，我們有責任和義務引導學生探索和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]王嘉麗.核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學初探[J].基礎教育研究，2019（8）：47-48.

[2]李娟.試析初中英語閱讀教學中中國傳統(tǒng)文化的滲透[J]. 新教育時代（教師版），2019（33）：108.

[3]趙昱，吳曉威，姜雯琪.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學課例研究[J].英語教師，2018（12）：63-67，76 .

[4]賈文艷.淺析初中英語教學中的文化教育[J].中學課程輔導（教學研究），2013（22）：107．