以情景教學法提升小學生英語學習興趣的研究

摘 要：本研究旨在探討情景教學法對小學生英語學習興趣的提升作用。通過對相關理論的梳理和實證研究，分析了情景教學法在小學英語教學中的應用現狀、優勢以及實施策略。研究結果表明，情景教學法能夠有效激發小學生的英語學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，進而提升學習效果。同時，本研究針對實施過程中存在的問題提出了相應的建議，為小學英語教學改革提供了有益的參考。

關鍵詞：情景教學法；小學生；英語學習興趣

作者簡介：吳秩坤，廣州市番禺區鐘村錦繡小學。

一、情景教學法研究背景、目的及意義

（一）研究背景

在全球化進程不斷推進的當下，英語作為國際交流的關鍵工具，其重要性愈發顯著。小學階段作為英語學習的起始和奠基時期，至關重要。然而，傳統教學方式多側重知識灌輸，常忽視學生興趣與情感體驗。這使得部分小學生對英語學習缺乏熱情，如面對枯燥的單詞背誦和語法講解，學生易產生抵觸情緒，最終導致學習效果欠佳，難以真正掌握和運用英語，無法適應全球化發展需求。

（二）研究目的

本研究聚焦于情景教學法對提升小學生英語學習興趣的作用，旨在驗證其有效性與可行性，為小學英語教學探索新路徑。通過創設生動有趣的情景，如模擬英語國家的生活場景、角色扮演等，激發學生積極主動參與學習，以期改變傳統教學的沉悶局面，讓學生在充滿趣味和互動的環境中學習英語，從而提高教學質量，培養學生對英語學習的持久興趣和自主學習能力。

（三）研究意義

1. 理論意義。

豐富情景教學法在小學英語教育領域的應用研究，進一步完善了教育教學理論體系，為相關教育理論研究提供實證支持，拓展了教育研究的視角和方法。

2. 實踐意義。

指導小學英語教師在教學中更加科學、有效地運用情景教學法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果；幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，培養良好的學習習慣和積極的學習態度，為其未來的英語學習和發展奠定堅實的基礎。

二、情景教學法概述

（一）情景教學法的定義

情景教學法是一種在教學過程中被廣泛應用的獨特教學方法。它強調教師要有明確的目的，去引入或者創設帶有特定情緒色彩的場景。這些場景以形象為核心，生動且具體，比如在語文課堂上創設古人吟詩作畫的情景，在科學課上模擬火山噴發的場景等。其目的是激發學生相應的學習體驗，讓學生仿佛親臨其境，進而更好地理解教材內容。同時，這種教學法還致力于促進學生心理機能的發展，如提升學生的認知能力、情感調控能力等，使學生在知識學習和心理成長方面都能受益，是一種綜合性、富有成效的教學方式。

（二）情景教學法的理論基礎

1. 建構主義學習理論與情景教學法。

學習是學生主動的行為是建構主義學習理論的核心觀點。學生并非被動地接受知識灌輸，而是在自身原有認知的基礎上，通過與外界環境的交互作用來構建新的知識體系。情景教學法恰好為學生創造了這樣的契機。它提供豐富多樣的學習情景，使學生置身其中，能夠依據自身的經驗和理解去探索、發現知識。例如，在創設的購物情景中，學生主動運用所學語言知識進行交流，從而積極主動地建構關于購物用語的知識，更好地理解和掌握英語語言知識和技能，實現知識的自我構建與提升。

2. 語言習得理論與情景教學法。

語言習得理論著重強調，語言學習應在自然的語言環境中，經由大量的實踐來達成。情景教學法高度契合這一理念，它通過模擬真實的語言情景，為學生營造出近乎自然的語言氛圍。在這樣的情景中，學生如同在真實生活中一樣進行語言交流和實踐。比如，通過創設餐廳點餐的情景，學生在與同伴和教師的互動中，不斷練習和運用語言，這種實踐方式符合語言習得的規律，有助于學生在實際運用中提升語言運用能力，真正將所學語言知識轉化為實際交流的工具，有效促進語言學習的發展。

3. 情感過濾假說與情景教學法。

情感過濾假說指出，學習者的情感因素對語言輸入有著關鍵的過濾作用，會極大地影響語言學習效果。動機、興趣和自信心等情感因素在其中起著重要作用。情景教學法致力于創設有趣、生動的教學情景，其目的在于激發學生的學習興趣。當學生處于充滿趣味的情景中，如英語戲劇表演的情景時，他們的學習興趣被點燃，積極情感得以激發，從而降低了情感對語言輸入的過濾。這使得學生能夠更順暢地吸收和內化語言知識，促進語言學習的有效進行，為學生的語言學習創造更有利的心理條件。

（三）情景教學法的特點

1. 直觀性。

直觀性是情景教學法的顯著特點之一。它借助具體的場景、鮮明的圖像以及真實的實物等直觀手段，把抽象的英語知識轉化為形象的內容。例如在講解動物相關單詞時，展示動物圖片或實物模型，讓學生能直接看到動物的外觀，從而更清晰地理解和感受語言所表達的意義及用法，使知識變得易于理解和掌握。

2. 趣味性。

趣味性在情景教學法中至關重要。教師通過創設富有情趣的教學情景，如有趣的英語故事場景或充滿歡樂的游戲情景等，能迅速吸引學生的注意力。這種趣味性可有效激發學生的學習興趣和好奇心，促使學生在輕松愉快的氛圍中積極投入到英語學習中，不再覺得學習是一種負擔，而是充滿樂趣的探索過程。

3. 實踐性。

實踐性是情景教學法的核心要點。它著重強調學生在情景中的語言實踐活動，要求學生通過聽、說、讀、寫等多種方式全面參與語言學習過程。比如在模擬購物的情景中，學生進行英語對話交流，實際運用所學知識，從而切實提高語言運用能力和實際交際能力，真正做到學以致用，將理論知識轉化為實際技能。

4. 互動性。

互動性是情景教學法的突出特色。它鼓勵師生之間、學生之間在情景中展開互動交流。例如在小組討論英語話題的情景中，學生相互分享觀點、交流想法。這不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還促進了學生在知識、情感和社交等多方面的全面發展，為學生提供了更豐富的學習體驗和成長空間。

三、情景教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）創設生活情景

1. 結合日常生活實際。

教師應積極將英語教學與學生的日常生活緊密融合，以此創設豐富多樣的生活情景。日常生活涵蓋諸多方面，如購物、旅游、飲食、節日等，這些都是絕佳的教學素材。以購物為例，在教授關于購物的英語對話時，教師可巧妙地在教室里搭建一個模擬商店的場景，布置各類商品道具，營造出真實的購物氛圍。讓學生分別扮演顧客和售貨員，進行實際的購物對話練習。學生在這樣的情景中，能真切地感受到英語在日常生活中的實際運用，這不僅提高了語言表達能力，還能增強其對英語學習的實用性認知，從而激發他們更濃厚的學習興趣和積極性。

2. 利用生活實物和道具。

在教學過程中，教師充分利用生活中的實物和道具，能極大地增強教學的直觀性和趣味性。例如，在教授水果、動物等單詞時，教師可攜帶相應的水果和動物玩具進入課堂。這些實物和道具能夠讓學生通過多種感官方式來學習單詞。學生可以觀察水果的顏色、形狀，觸摸動物玩具的質地，甚至可以聞一聞水果的氣味。這種多感官參與的學習方式，有助于學生更加深入地理解和記憶單詞，同時也讓課堂變得更加生動有趣。相較于單純的知識講解，利用生活實物和道具能讓學生更直觀地感受到知識與生活的緊密聯系，從而提高學習效果。

（二）創設游戲情景

1. 設計多樣化的游戲活動。

游戲作為小學生最為喜愛的活動形式，在英語教學中具有巨大的潛力。教師可依據教學內容精心設計豐富有趣的游戲情景，如單詞接龍、猜謎語、角色扮演游戲等。以單詞接龍為例，在復習單詞時融入該游戲，能極大地激發學生的參與熱情。學生需用前一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，依次說出單詞，這不僅考驗他們的詞匯量，還鍛煉了反應速度。在游戲過程中，學生全神貫注、積極思考，說錯或重復的學生被淘汰，這增加了游戲的緊張感和挑戰性，而最后剩下的學生獲勝則獲得了成就感。通過這類游戲，學生在歡樂的氛圍中鞏固了所學知識，提高了學習效果。

2. 制訂游戲規則和獎勵機制。

在游戲化教學中，制訂明確的游戲規則是確保活動順利開展的關鍵。教師要詳細制訂規則，讓學生清楚了解游戲的流程和要求。例如在單詞接龍游戲中，應規定單詞的詞性、不能使用重復的單詞等，避免游戲過程中出現混亂。同時，為了充分激發學生的參與積極性，設立適當的獎勵機制至關重要。教師可以準備小獎品，如精美的文具、有趣的小玩具等，或者頒發表揚信，在全班同學面前表揚表現優秀的學生。這些獎勵不僅是對學生的肯定，更能激勵他們在游戲中更加努力，積極投入到英語學習中，從而營造出積極向上的學習氛圍和競爭意識，提升整體教學效果。

（三）創設故事情景

1. 講述英語故事。

教師可精心挑選一些簡單有趣且富有教育意義的英語故事，在課堂上以聲情并茂的方式講述給學生。講述時，教師可通過巧妙提問、積極互動來引導學生理解故事內容。比如，在教授一般過去時態時，教師可講述一個關于自己昨天經歷的故事，詳細描述自己昨天的去向和所做之事。在講述過程中，教師應強調使用一般過去時態的動詞形式，讓學生在聽故事的同時自然地感受這種時態的用法。此外，教師可以適時停頓，提問學生對故事情節的理解，或者讓學生預測接下來可能發生的事情，以此激發學生的思考和參與熱情。通過這種方式，學生不僅能夠沉浸在有趣的故事中，還能在不知不覺中學習到英語知識，提高對英語語法和詞匯的理解與運用能力。

2. 讓學生創編故事。

當學生積累了一定的英語基礎后，教師應鼓勵學生發揮創造力，自行創編英語故事。教師可以給定一個明確的主題，如“我的假期”或提供一些關鍵詞，如“動物、森林、冒險”等，讓學生依據這些線索展開想象，運用所學的英語知識編寫故事。學生在創編過程中，需要思考如何構建情節、運用恰當的詞匯和語法來表達自己的想法，這極大地鍛煉了他們的語言運用能力和創造力。完成創編后，學生在小組內或全班分享和交流自己的作品，聽取他人的意見和建議。在這個過程中，學生不僅能夠提高自己的語言表達能力，還能從同伴的故事中獲得靈感和啟發，進一步拓展思維，培養合作學習的能力和自信心，為英語學習注入更多的活力和樂趣。

（四）創設多媒體情景

1. 運用圖片、視頻等多媒體資源。

多媒體資源以其直觀、生動、形象的顯著特點，在教學中展現出獨特的優勢，能有效吸引學生的注意力，并極大地激發學生的學習興趣。教師應充分發揮其作用，在教學過程中靈活運用圖片、視頻、動畫等多種形式的多媒體資源，創設豐富多彩且充滿吸引力的教學情景。例如，當教授動物單詞時，教師可播放一系列動物的高清圖片和生動有趣的視頻。通過圖片，學生能清晰地看到動物的外形特征；而視頻則能展示動物的生活習性和動態，讓學生仿佛置身于動物世界之中。這種直觀的方式使學生能夠更加輕松地認識各種動物，并深刻記憶它們的英文名稱。此外，多媒體資源的多樣性還能滿足不同學生的學習風格和需求，進一步提高教學效果，為英語課堂增添活力與趣味。

2. 利用英語教學軟件和在線學習平臺。

隨著信息技術的飛速發展，各類英語教學軟件和在線學習平臺如雨后春筍般涌現，為教師提供了廣泛的選擇。教師可根據具體的教學需要，精心挑選合適的教學軟件和平臺，為學生創造多媒體情景下的自主學習和互動交流環境。例如，一些優質的英語學習軟件提供了豐富多樣的資源，包括精彩紛呈的英語動畫、朗朗上口的兒歌以及富有挑戰性的游戲等。學生可以借助這些軟件進行趣味性學習，在輕松愉悅的氛圍中提高學習效果。通過動畫，學生能更好地理解英語故事和語法知識；兒歌有助于培養學生的語感和發音；游戲則增加了學習的趣味性和互動性。此外，在線學習平臺還能促進學生之間的互動交流，讓他們分享學習心得和成果，進一步激發學習動力和積極性，拓展英語學習的空間和渠道。

四、結語

情景教學法能夠有效提升小學生的英語學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性，同時增強他們的英語實際運用能力和學習成績。在小學英語教學中，教師可以通過創設生活情景、游戲情景、故事情景和多媒體情景等多種方式，為學生提供豐富的學習體驗，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。盡管如此，情景教學法在應用時，也面臨挑戰，如情景創設缺乏真實性和連貫性、教師引導和控制能力不足、學生參與度不均衡、教學資源有限等。針對這些問題，需要采取相應的解決對策，以提高情景教學法的實施效果。

參考文獻：

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