指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生形成和提升高階思維能力的重要途徑。小學(xué)英語教師以高階思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成、目標設(shè)置、方法應(yīng)用和流程安排等，可為閱讀教學(xué)過程注入新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，有效提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文主要探究指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，提出了明確高階思維能力培養(yǎng)原則、提升基礎(chǔ)知識講解的趣味性、引入豐富的課外教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境、設(shè)計思維鍛煉類教學(xué)活動、組織學(xué)生合作解決實際問題、對學(xué)生思維能力展開評價的教學(xué)策略，并以人教版新起點小學(xué)英語六年級上冊中的部分內(nèi)容為例進行論述，以期為廣大小學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高階思維能力；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：王文靜，臨沂沂河實驗小學(xué)。

高階思維能力主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)的新要求。兒童的思維發(fā)展是極其復(fù)雜的，必須具備一定條件才能實現(xiàn)：遺傳和生理成熟是思維發(fā)展的生理前提，環(huán)境和教育在思維發(fā)展中起決定作用，實踐活動是思維發(fā)展的源泉，知識為思維提供素材。隨著新課程改革的推進和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的實施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標，教師應(yīng)該開展指向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，助力學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究對象，探討指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

一、明確高階思維能力培養(yǎng)原則

小學(xué)英語教師應(yīng)該明確高階思維能力培養(yǎng)原則，形成科學(xué)高效的高階思維能力培養(yǎng)方案，為高階思維能力培養(yǎng)活動提供指導(dǎo)。首先，小學(xué)英語教師應(yīng)該堅持服務(wù)學(xué)生原則，即將高階思維能力培養(yǎng)的出發(fā)點和著力點放在全面發(fā)展學(xué)生各項能力上，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動和高階思維能力培養(yǎng)活動的相互滲透。小學(xué)英語教師應(yīng)思考“學(xué)生目前急需具備和提升哪些思維能力”“學(xué)生希望自己具備和提升哪些思維能力”等問題，根據(jù)上述問題的答案明確高階思維能力培養(yǎng)重點和安排高階思維能力培養(yǎng)順序。其次，小學(xué)英語教師應(yīng)該堅持循序漸進原則，充分認識到學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的長期性、復(fù)雜性和艱巨性，學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性和不均衡性等，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)理論制訂可實施性較強、長中短期銜接有序的培養(yǎng)目標與實施規(guī)劃。最后，小學(xué)英語教師應(yīng)該堅持開放探索原則，即改變傳統(tǒng)的高級思維能力培養(yǎng)思路，借助課題研究、集體備課、座談討論等多種有效策略逐步加強與優(yōu)秀英語教師的深度互動交流，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下確定高階思維能力培養(yǎng)目標和設(shè)計高階思維能力培養(yǎng)方案。

二、提升基礎(chǔ)知識講解的趣味性

小學(xué)英語教師應(yīng)該提升基礎(chǔ)知識講解的趣味性，利用新穎有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，有效避免學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)走神、開小差等問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，為學(xué)生形成和提升高階思維能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)知識主要是指單詞、短語和句型等知識，這類知識的學(xué)習(xí)難度比較小，但是要想使學(xué)生熟練掌握并靈活應(yīng)用，小學(xué)英語教師必須組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)。以單詞為例，為了幫助學(xué)生記憶和理解單詞，小學(xué)英語教師應(yīng)該組織讀單詞、拼單詞、記單詞、背單詞等多種教學(xué)活動。重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無聊、煩躁等負面情緒，部分學(xué)生自我控制能力不強，出現(xiàn)走神、與同桌說話、玩文具等行為。小學(xué)英語教師提升基礎(chǔ)知識講解趣味性的最佳方式是組織多樣化的教學(xué)活動。以單詞為例，教師在組織讀單詞活動時，要求學(xué)生集體朗讀并抽取發(fā)音比較標準的學(xué)生領(lǐng)讀；教師在組織拼單詞活動時，隨機提問學(xué)生單詞，要求學(xué)生快速找到單詞并拼寫；教師在組織記單詞活動時，組織“挑戰(zhàn)記單詞”活動，要求學(xué)生在短時間內(nèi)記住盡可能多的單詞并參加“根據(jù)讀音選出正確單詞”“正確連接單詞和漢語翻譯”等課堂游戲；教師在組織背單詞活動時，組織小組競賽活動，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參加單詞拼寫競賽，使學(xué)生在集體榮譽感的驅(qū)使下提升背單詞效率。多樣化的課堂活動可以有效緩解教學(xué)內(nèi)容重復(fù)給學(xué)生帶來的枯燥感，有利于保證學(xué)生保持認真、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度并在教師的指導(dǎo)下積極思考。

以人教版新起點小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“In China”為例，小學(xué)英語教師在開展Lesson 3 A Let's read板塊的教學(xué)時，應(yīng)明確閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識，即單詞、句型和語法知識等，借助多媒體教學(xué)設(shè)備對上述基礎(chǔ)知識進行具體講解，通過在教學(xué)課件中插入圖片、視頻等鏈接或組織多樣化的教學(xué)活動，提升基礎(chǔ)知識講解的趣味性。例如，為了幫助學(xué)生理解和記憶單詞，教師設(shè)計單詞教學(xué)課件，在課件中插入單詞朗讀音頻和單詞中文釋義對應(yīng)的圖片，通過將組成單詞的字母抽象成卡通圖像加深學(xué)生對單詞的印象，通過提供趣味性的例句提升教學(xué)趣味性。

三、引入豐富的課外教學(xué)資源

小學(xué)英語教師應(yīng)該引入豐富的課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生開闊視野和增長見識，為學(xué)生形成和提升高階思維能力提供素材支持。首先，小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標引入課外教學(xué)資源，令課外教學(xué)資源對課內(nèi)教學(xué)活動起到支持、促進等積極作用。其次，小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求等引入課外教學(xué)資源，確保課外教學(xué)資源可以被學(xué)生理解和吸收、符合學(xué)生的期待、能滿足學(xué)生好奇心和促進學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展。最后，小學(xué)英語教師應(yīng)該引入多種類型的課外教學(xué)資源，尤其關(guān)注動畫、視頻、音樂、繪本等類型的資源，利用精美的圖片、夸張的動作、優(yōu)美的音樂等吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對課外教學(xué)資源的喜愛程度。

以人教版新起點小學(xué)英語教學(xué)六年級上冊Unit 2“Around

the world”為例，小學(xué)英語教師在開展Lesson 3 A Let's read板塊的教學(xué)時，首先總結(jié)課文主旨內(nèi)容，課文對英國、加拿大、美國和澳大利亞等國家及其標志性建筑進行了描述，其次搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的課外教學(xué)資源，最后以合適的方式引入課外教學(xué)資源。學(xué)生在閱讀課文的過程中，對其他國家的地標建筑、風(fēng)土人情等產(chǎn)生好奇心，小學(xué)英語教師應(yīng)抓住這一教學(xué)契機，在網(wǎng)上搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作成微課教學(xué)視頻，利用微課教學(xué)視頻為學(xué)生講解其他國家的地標建筑、風(fēng)土人情等信息，使學(xué)生在觀看微課教學(xué)視頻的過程中了解英語語言發(fā)展歷史，形成國際化視野，強化文化意識，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化差異展開辯證性思考，提升學(xué)生的分析思維、對比思維、邏輯思維等高階思維品質(zhì)水平，促進學(xué)生實現(xiàn)高階思維能力發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境

小學(xué)英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。一方面，小學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題類教學(xué)情境，提出開放性比較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，令學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中實現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展；另一方面，小學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)英語知識和應(yīng)用英語知識解決實際問題。

以人教版新起點小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 “Animal world”為例，小學(xué)英語教師在開展Lesson 3 A Let's read板塊的教學(xué)時，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標，參照學(xué)生學(xué)情和興趣，創(chuàng)設(shè)“新編盲人摸象”的教學(xué)情境，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備來提升教學(xué)情境的真實性和感染性。小學(xué)英語教師結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容分析大象的典型特征，如“mammal（哺乳動物）”“be four metres tall（有四米高）”“don't eat meat（不吃肉）”等，為學(xué)生展示描述大象特征的單詞，邀請學(xué)生猜測被描述的動物是什么。如，小學(xué)英語教師先為學(xué)生呈現(xiàn)“They are mammals”和“They don't eat meat”兩條信息，要求學(xué)生快速翻譯句子，然后根據(jù)所給信息猜測描述的是哪一種動物，有的學(xué)生回答“熊貓”，教師為學(xué)生科普熊貓其實是雜食性動物，雖然主要食物是竹子，但是也會吃肉；有的學(xué)生回答“兔子”，教師肯定學(xué)生的答案，要求學(xué)生關(guān)注兔子是否符合后續(xù)提供的信息。在此過程中，學(xué)生的收斂思維、發(fā)散思維、邏輯思維等高階思維能力得到提升。

五、設(shè)計思維鍛煉類教學(xué)活動

小學(xué)英語教師應(yīng)該設(shè)計思維鍛煉類教學(xué)活動，利用多樣化的思維鍛煉類活動促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展。高階思維能力主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。首先，小學(xué)英語教師設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的閱讀教學(xué)活動。影響創(chuàng)新思維能力發(fā)展的障礙有思維定式、求穩(wěn)情緒、麻木心理、標準答案和群體思考等，小學(xué)英語教師可設(shè)計教學(xué)活動幫助學(xué)生破除上述障礙。例如，小學(xué)英語教師組織打破學(xué)生思維定式的活動，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇“腦筋急轉(zhuǎn)彎”題目，設(shè)計“答題有獎”活動，鼓勵學(xué)生打破思維定式，以提升創(chuàng)新意識和能力。其次，小學(xué)英語教師設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生問題求解能力的閱讀教學(xué)活動。例如，小學(xué)英語教師組織項目式學(xué)習(xí)活動，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容布置與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在分析和解決問題的過程中實現(xiàn)問題求解能力的發(fā)展。再次，小學(xué)英語教師設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生決策能力的閱讀教學(xué)活動。例如，小學(xué)英語教師組織設(shè)計方案類教學(xué)活動，要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計活動方案，以提升學(xué)生的決策能力、統(tǒng)籌安排能力等。最后，小學(xué)英語教師設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的閱讀教學(xué)活動。例如，小學(xué)英語教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標確定辯論賽選題，將班級學(xué)生分成兩組，組織辯論賽活動，促進學(xué)生分析、總結(jié)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成和提升批判性思維能力。

六、組織學(xué)生合作解決實際問題

小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計難度較大、綜合性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的形式解決問題。相較于教師引領(lǐng)下的思考活動，學(xué)生在小組合作過程中的思考活動質(zhì)量更高。一方面，學(xué)生在同齡人群體中更加放松，不害怕答錯問題，能大膽分享自己的看法；另一方面，學(xué)生在集體榮譽感的激勵下積極動腦，尋找解決問題的策略。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作解決問題的過程，就是學(xué)生高階思維能力發(fā)展的過程。

以人教版新起點小學(xué)英語六年級上冊Unit 4“Feelings”為例，小學(xué)英語教師在開展Story Time板塊的教學(xué)時，組織學(xué)生閱讀課文，了解辛德瑞拉的故事，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對這個故事進行改編，并合理分配角色，將改編后的故事表演出來。例如，有的學(xué)習(xí)小組在這個故事中加入現(xiàn)代元素，令辛德瑞拉擁有手機，將仙女教母設(shè)置成熱心網(wǎng)友，將“辛德瑞拉在仙女教母的幫助下參加舞會”的故事改編為“辛德瑞拉在熱心網(wǎng)友的指導(dǎo)下搭配服裝”的故事。有的學(xué)習(xí)小組對“為什么灰姑娘12點之前必須回來”這一問題展開分析，聯(lián)系自己平時在家被父母斷網(wǎng)的經(jīng)歷，將這個故事與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，仙女教母其實是辛德瑞拉的媽媽，媽媽將在12點切斷網(wǎng)線，所以辛德瑞拉必須在12點之前離開舞會并跟王子道別。

七、對學(xué)生思維能力展開評價

小學(xué)英語教師對學(xué)生的思維能力展開評價，可使學(xué)生認識到高階思維能力的重要性，激發(fā)學(xué)生形成和提升高階思維能力的動力，提升學(xué)生參與各類高階思維能力培養(yǎng)活動的積極性。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，不僅對學(xué)生的高階思維能力展開評價，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高階思維能力發(fā)展情況展開評價，及時表揚鼓勵進步明顯的學(xué)生，形成正反饋效應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)生A的高階思維能力相對較弱，但是在參加閱讀辯論活動過程中展示出較好的辯證、分析思維，教師應(yīng)該針對學(xué)生這一具體表現(xiàn)給出正向評價，以提升學(xué)生A的發(fā)展信心。

八、結(jié)語

小學(xué)英語教師開展指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動，有助于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)該明確高階思維能力的內(nèi)涵，掌握高階思維能力培養(yǎng)方法，設(shè)計多樣化高階思維能力培養(yǎng)活動，通過引入豐富教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生積累知識和經(jīng)驗，為學(xué)生高階思維能力提升奠定基礎(chǔ)。

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