新課標背景下小學英語大單元教學的創新路徑與實踐

摘 要：隨著新課標的實施，小學英語教學理念有所變革，而大單元教學模式是探索新型教學路徑的重要方向。新課標強調培養學生的核心素養，促進學生全面發展。小學英語大單元教學旨在通過整合教學內容與資源，強化學生的語言能力、思維品質、文化意識等核心素養，以實現小學英語課堂教學的提質增效。本文主要對新課標背景下小學英語大單元教學的創新路徑進行探索。

關鍵詞：新課標；小學英語；大單元教學；創新策略

作者簡介：杜云，太倉市朱棣文小學。

大單元教學是一種創新的教學模式，通過將相關知識進行有序組合形成一個完整的教學單元，來提高學生的學習效果和綜合能力。這種教學模式以單元主體內容為核心，不僅注重知識的傳授，還強調拓展延伸和應用實踐。新課標背景下，小學英語大單元教學已成為提升教學質量、培養學生核心素養的重要途徑。

一、構建系統化單元教學框架

（一）明確單元主題

新課標背景下，教師若想使小學英語大單元教學取得理想教學效果，需要構建系統化的單元教學框架，而明確單元主題是構建這一框架的基石。單元主題的選擇應緊密圍繞學生的生活經驗和興趣點，同時與小學英語課程目標保持一致。通過明確單元主題，教師可以有效地整合相關教學資源，設計有針對性的教學活動，從而確保學生在學習過程中能夠形成清晰的知識脈絡。明確的單元主題還有助于激發學生的學習興趣和積極性，使其在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，從而提升語言運用能力。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 “Happy Birthday！”的教學為例。教師需要明確本單元主題是“生日”，主要教授與生日相關的“gift”“party”等詞匯和表達生日祝福的“Happy Birthday to you！”等句型。圍繞這一主題，教師可以整合生日歌曲、生日卡片等，通過旋律歡快的歌曲激發學生的參與熱情，同時在學習歌曲的過程中自然融入詞匯學習；還可以設計動手制作生日卡片的環節，鼓勵學生運用新學的詞匯和句型親手設計生活卡片，并寫下對朋友或家人的生日祝福。這樣實施教學可以有效激發學生的學習興趣和積極性，使其在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識、提升語言運用能力，從而取得理想的教學效果。

（二）整合單元內容

在構建系統化的單元教學框架過程中，整合單元內容至關重要。新課標背景下的小學英語大單元教學中，教師要將單元內的知識點、技能點以及文化背景等進行有機融合，從而形成一個完整的教學體系。這就需要教師深入挖掘教材，提煉出單元的核心價值，同時結合學生的實際情況將相關內容進行適當拓展和延伸。教師可以采用主題式、情境式等方式，將詞匯、語法、聽說讀寫等技能訓練有機結合，形成一系列連貫、有序的教學活動。

仍以“Happy Birthday！ ”的教學為例。在整合單元內容時，教師可以圍繞“生日”這一主題設計一系列豐富多樣的教學內容。

詞匯、語法教學方面，教師可以引入與生日相關“cake”“candle”等詞匯，并通過圖片、實物或視頻等直觀手段幫助學生理解和記憶；教師還可以重點講解與慶祝生日相關的句型，通過模仿、練習和對話等方式，幫助學生掌握這些句型的正確用法。

實踐活動方面，教師可以結合本單元的主題設計有趣的聽說讀寫活動。比如，讓學生聽一段關于生日派對的對話，然后回答問題；讓學生寫一封生日派對邀請卡；讓學生以小組為單位模擬生日派對的場景，進行角色扮演和對話練習等。

這些連貫、有序的教學活動，有助于學生更好地理解和掌握與生日相關的英語知識和交際用語，并在實踐中鍛煉自己的綜合語言運用能力，從而提升學習效果。整合單元內容有助于教師更加高效地組織教學，使整個教學過程更加流暢、有序，從而提高課堂教學質量。

二、全面強化學生核心素養培養

（一）培養學生的語言應用能力

在新課標背景下的小學英語大單元教學中，教師應全面強化學生核心素養培養，其中語言應用能力是一個重要方面。語言應用能力不僅包括聽、說、讀、寫等基本技能，還包括學生在實際情境中運用英語進行交際的能力。為了培養學生的語言應用能力，教師應注重創設真實的語言環境，讓學生在情境中學習、實踐和體驗英語。還可以鼓勵學生用英語記錄生活、表達情感，以進一步提升學生的語言運用能力。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”的教學中，教師可以精心策劃組織模擬籃球比賽的活動，為學生提供一個高度互動且貼近實際的語言學習環境。教師需要先將學生分為若干小組，各小組分配球員、教練、觀眾等不同的角色。在模擬比賽中，球員之間需用“I can try！”或“I can play basketball well！”互相溝通，教練用“Good job！”對球員進行鼓勵，觀眾用“Don't be sad， try again！”“He/She can play well.”為球員加油。這樣的場景設置讓學生在實踐中運用了英語，還鍛煉了其團隊協作能力和溝通技巧。為了強化學生對本單元重點詞匯和句型的掌握，教師還可以設計有針對性的練習活動，讓學生用英語表達自己喜歡的運動項目并說明原因，以幫助學生鞏固所學句型。具體而細致的教學活動，為學生提供一個充滿樂趣和挑戰的學習環境，可確保其在實踐中深入理解和掌握本單元的英語知識，同時提升其語言組織和表達能力。

（二）培養學生的跨文化交際能力

在新課標背景下的小學英語大單元教學中，教師需注重培養學生的跨文化交際能力。這不僅有助于學生更好地理解英語國家的文化背景和社會習俗，還有助于拓展學生的國際視野，增強學生的跨文化意識。為了培養學生的跨文化交際能力，教師可以在教學過程中融入相關的文化知識，引導學生進行深入的探討和學習；還可以設計一些跨文化交流活動，讓學生在實踐中體驗和學習不同文化背景下的交際方式。通過這些措施，教師引導學生尊重和理解不同文化，使其學會在跨文化交際中保持開放和包容的態度，從而提升學生的跨文化交際能力。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”的教學為例。為了培養學生的跨文化交際能力，教師設計一系列富有創意和文化內涵的教學活動。教師可以先引導學生深入了解中國人過新年時貼春聯、包餃子、拜年等習俗的文化背景、象征意義，并鼓勵學生用英語描述這些習俗，在提升學生語言運用能力的同時使其加深對中國文化的理解和認同。在此基礎上，教師可以組織模擬的“International cultural exchange meeting”活動，邀請學生扮演來自不同國家的小朋友，用英語介紹自己國家的新年習俗。這樣的活動能夠讓學生學習其他國家的文化知識，還能培養其跨文化交際能力，助其理解不同文化的差異。教師還可以設計制作文化小報或文化手冊等具有創意性的跨文化交流活動，讓學生用英語記錄并展示自己對中國新年習俗以及其他國家新年習俗的理解和感悟。通過這些實踐活動，學生可以更加深入地體驗和學習不同文化背景下的交際方式，進一步提升跨文化交際能力。

三、推動學生對知識的遷移與創新應用

（一）創設真實情境

在新課標背景下的小學英語大單元教學中，教師應致力于促進學生對知識的遷移與創新應用，創設真實情境是實現這一目標的有效策略。通過模擬或再現生活中的真實場景，教師能夠引導學生在具體情境中運用所學知識，從而加深學生對知識的理解和記憶。貼近學生生活實際的情境可以有效激發其學習興趣和參與熱情，在情境中學生可以自然地運用所學的詞匯和句型，從而在實踐中鞏固和提升英語交際能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的教學為例。教師可以在導入環節引導學生回顧自己的周末生活，并用英語描述周末參與的活動。這樣的導入環節貼近學生的生活實際，有助于激發學生學習英語的興趣。接著教師可以設置“Family picnic”的周末活動場景，讓學生分別扮演家長、同學等不同角色用英語進行對話和交流。在這個情境中，學生需要根據自己的角色設計對話內容，如家長安排野餐計劃、準備食物和用品，同學之間討論喜歡的游戲和活動等。為了增加情境的真實感和趣味性，教師可以提前準備野餐墊、食物模型、玩具等道具。教師還可以引導學生運用所學的“What are we going to do this weekend？”“Let's have a picnic in the park.”“I want to bring some fruit and drinks.”等句型，使他們在實踐中鞏固和提升英語交際能力。在角色扮演的過程中，教師還可以鼓勵學生發揮想象力和創造力，設計一些新穎的對話內容和活動環節，如此能夠鍛煉學生的語言組織能力并增強其創新思維和團隊合作精神。在活動結束后，教師可以進行整體總結和評價，鼓勵學生分享自己在角色扮演中的感受和收獲，并指出每個學生在英語運用方面的優點和不足。

（二）開展課外活動

新課標背景下的小學英語大單元教學不應局限于課堂，教師應通過開展豐富多彩的課外活動來促進學生對知識的遷移與創新應用。課外活動可以為學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的實踐機會，使其在輕松愉快的氛圍中鞏固課堂所學，從而提升英語綜合能力。教師可以組織英語角、英語演講比賽、英語手抄報制作等課外活動，鼓勵學生積極用英語進行交流和表達。這有助于鍛煉學生的口語和寫作能力，還能培養學生的創新思維和團隊合作精神。教師還可以結合單元主題與內容，設計一些具有挑戰性的英語短劇表演、英語歌曲創作等課外活動任務，讓學生在完成任務的過程中將所學知識轉化為實際能力，實現知識的遷移與創新應用。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”時，教師可以設計“See your doctor during flu season”的短劇表演活動，以加深學生對醫療用語和日常對話的理解與應用。在這個活動中，學生被分成若干小組，每個小組負責準備一段短劇，內容為家庭成員或朋友生病去看醫生。學生可以自由發揮，設計角色對話，包括預約掛號、描述病情、接受檢查和醫生的建議等。為了增強真實感，教師還可以提供聽診器、體溫計、藥品盒等道具，讓學生更投入地扮演角色。教師要引導學生使用本單元學習的“I have a fever/cough.”“I need to see a doctor.”“?What's wrong with you？”等句型，確保活動既有趣又富有教育意義，同時鼓勵學生發揮創意加入一些幽默元素或創新情節，使短劇更加生動有趣。為了讓學生更深入地體會課外活動的趣味性，教師可以組織全班學生進行觀摩，讓每個學生都有機會欣賞到其他小組的作品，并從中學習到新的表達方式和詞匯。

四、實施教學評一體化以提升學習效果

在新課標背景下的小學英語大單元教學中，教師應積極探索實施教學評一體化的路徑，以提升教學質量和學習效果。教學評一體化強調教學評價不再僅僅是對學生學習成果的檢驗，而是與教學過程緊密結合，成為促進學生學習和發展的有效手段。

在實施教學評一體化時，教師應注重多元化評價和過程性評價。多元化評價包括對學生的知識技能、情感態度、學習策略等多個方面的評價，以全面了解學生的學習狀況；過程性評價則關注學生在學習過程中的表現和努力，及時發現并糾正學生的學習問題，從而為其提供有針對性的指導和幫助。教學評一體化還強調評價的互動性和參與性，教師應鼓勵學生參與到評價過程中，通過自我評價、同伴評價等方式培養學生的自我評價能力和批判性思維能力。這樣的評價方式不僅能夠更準確地反映學生的學習情況，還能夠激發學生的學習動力和積極性，有助于學生以良好的態度投入學習，從而實現英語素養的提升。

五、結語

總而言之，新課標背景下小學英語大單元教學的創新與實踐是一個系統工程，教師可以通過構建系統化的單元教學框架、全面強化學生核心素養培養、推動學生對知識的遷移與應用以及實施教學評一體化等策略，促進學生對英語知識學習，全面提升教學質量和學習效果。這些創新路徑與實踐不僅符合新課標的要求，還有助于培養學生的綜合語言運用能力，能夠為其未來的學習和生活打下良好的基礎。

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