對教材《生活與哲學》模塊矛盾觀的個性解讀

摘 要：高中政治必修四《生活與哲學》模塊是對高中生進行馬克思主義哲學基本觀點的教育，而其中最為難以掌握的則是第三單元第九課《唯物辯證法的實質與核心》的內容，也就是唯物辯證法的矛盾觀的內容。本文就這一課談談對教材的個性解讀。

關鍵詞：《生活與哲學》；唯物辯證法矛盾觀；個性解讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-049-1

一、課標要求

《全日制普通高中思想政治課程標準》對矛盾觀的要求是：運用生活中的事例，說明事物自身“對立統一”的辯證關系，理解矛盾分析方法的普遍意義，嘗試對具體問題具體分析。教學提示為：提供“禍福相倚”與“自相矛盾”的事例，揭示對立統一關系；用“一分為二”的矛盾分析方法討論生活中的實例，并說明其普遍意義；解析對癥下藥、量體裁衣、因材施教、因地制宜等成語所蘊含的道理；分析網絡的利弊和資源開發的利弊，明確事物都是一分為二的。

二、本課地位解讀

聯系的根本內容是矛盾，發展的根本動力是矛盾，矛盾就是對立統一，矛盾的觀點是唯物辯證法的實質與核心。對立統一規律作為事物聯系和發展的根本規律，是唯物辯證法的三大規律之一，矛盾分析法是人們正確認識事物的根本方法。相互聯系著的事物之間既存在著對立關系，又存在著統一關系。當我們用聯系的觀點觀察事物時，我們實質上分析的是它們之間的統一性。當我們分析其統一性時，并不意味著它們之間不具有對立性。所謂聯系的觀點，事實上就是忽略事物之間的對立性，而主要強調事物之間的統一性。因此，承認聯系和發展，未必就承認矛盾，而否認矛盾，則必然否認聯系和發展。這就是矛盾是辯證法的實質和核心的原因。

三、教學目標解讀

知識目標：

學生通過探究活動，識記矛盾的含義、矛盾同一性及其兩方面含義、矛盾斗爭性及其屬性、矛盾普遍性的含義、矛盾特殊性及其三層含義、具體問題具體分析的基本含義；學生通過事例論證與合作探究，理解矛盾同一性和斗爭性的辯證關系及其重要意義，矛盾普遍性和特殊性的辯證關系及其重要意義，主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系及其重要意義，具體問題具體分析；學生結合社會和生活實例，學會分析矛盾是事物發展的源泉和動力，理解世界是矛盾的世界，沒有矛盾就沒有世界；以孔子的“君子和而不同，小人同而不和”為例，學會分析矛盾同一性和斗爭性的辯證關系；通過列舉中國特色社會主義建設中的具體實例，說明矛盾的普遍性和特殊性之間的辯證關系，從而論證馬克思主義普遍原理同中國社會主義建設實際相結合的過程，體現了矛盾的普遍性和特殊性、共性和個性的具體的歷史的統一。學生能夠以實際生活為例，運用相關原理，分析一個復雜事物中所包含的各種矛盾，理解矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的根本方法。

能力目標：

通過合作探究，學生初步形成用矛盾的同一性和斗爭性相統一的觀點認識和把握事物的能力，理解矛盾是一切現存事物自己運動的原因，矛盾雙方的既對立又統一，推動著事物不斷運動變化和發展；初步具有用矛盾普遍性和特殊性辯證關系的原理認識和解決問題的能力；初步形成在復雜事物的發展過程中分析和解決各種矛盾的能力，初步學會從錯綜復雜的事物中抓主要矛盾，堅持兩點論和重點論相統一，對具體問題進行具體分析的能力。

情感、態度、價值觀目標：

通過探究、事例論證，學生能夠堅持唯物辯證法的矛盾觀，反對形而上學對矛盾的抹煞和否定，不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認和揭露矛盾；通過分析矛盾雙方既對立又統一的關系，學生能夠理解矛盾的同一性是以差別和對立為前提，沒有斗爭性就沒有同一性，就不會有事物的存在和發展；堅定“走自己的路，建設中國特色的社會主義”的信仰，堅信矛盾分析法是我們認識事物的根本方法，對具體問題進行具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵。

四、教材分析

矛盾觀的教材主要是第九課的內容，只安排了兩框，但教學目標卻很繁雜，難度也較大，所以要對教材進行合理的處理，個人認為不能按部就班。江蘇省教育科學研究院楊九俊教授提出“洗課”的概念，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦，即既要入乎其內，又要出乎其外。筆者認為不僅要“洗”課堂教學環節和內容，還要學會“洗”教材。洗課的結果是使課堂成為最具生命力的地方，成為教師創造和學生學習的樂園，它不是從課堂開始的，而是從課程標準的研讀到審視教材開始的。要保證教學內容的合理性和科學性。在對教案進行再思考的過程中，首先要確保內容的干凈、富有營養。因此，合理劃分教材的板塊內容，確定45分鐘的教學內容是有效教學的前提。

教師可以根據自己對新課程的理解，設計新的活動方案，這樣使教學活動以教材為基礎，讓學生多角度、多渠道、全方位地從課內外豐富的課程資源中獲得情感體驗、生活經驗，豐富生命的內涵，提高綜合素質。在第九課教學中，筆者依據課程標準對教材進行了如下“清洗”：

利用詩歌“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、成語“物極必反、樂極生悲、塞翁失馬焉知非福”等進行同一性和斗爭性的教學，學生更容易接受，更容易理解。

第二框《用對立統一的觀點看問題》中的第二目——具體問題具體分析，這是方法論，哲學依據是矛盾的特殊性原理，可以在教授矛盾特殊性原理后立即進行該方法論教學，使知識具有連貫性。

對主次矛盾、矛盾主次方面關系原理，教材闡述較少，需要添加生活中的實例進行論證，并進行對比教學，幫助學生學會在材料中獲取和解讀有效信息，提取關鍵詞來加以區分。

這樣的教材內容“清洗”主要是依據讓學生可以接受、樂于接受的教學原則，以學生心理和發展需要為出發點進行的。