大單元視角下小學數學教學實踐研究

【摘要】大單元教學關注學科知識的整體性，注重對學生高階思維能力的培養，在落實學科核心素養的同時，也順應立德樹人教育任務的內在要求。對此，文章以農村小學為例，在大單元視角下，從制訂單元整體目標指引單元整體教學、合理把握單元內容實現教學整體設計、巧妙創設教學情境有序融入單元內容、組織實施合作學習降低單元教學難度、全面評價學習過程引領學生深度學習幾個方面入手，重點探討小學數學教學的具體實踐策略。

【關鍵詞】小學數學；大單元；目標；內容；情境

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0094—04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調：“改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關系。”由此可見，新課標對數學教學提出了更高的要求，需要教師居于整體視角下組織開展大單元教學活動，保證教學內容的連貫性和系統性，落實學科核心素養。當前，深入到農村小學中可以發現，數學大單元教學的設計與實施存在一些問題，如單元整體目標制訂不明確、缺乏對單元內容的合理化把控、教學評價體系不完善等。基于此，如何有效推進數學大單元教學活動，則成為值得農村小學教師深思的重要課題。

一、制訂單元整體目標，指引單元整體教學

大單元教學具有整體性和連貫性的鮮明特征。基于新課標視角下，為了進一步提高小學數學大單元教學成效，教師要對農村小學學生的學情進行全面分析，精準定位單元總體目標，以其為導向，指引大單元教學活動[1]。對此，作為農村教師，則需要對數學教材中各單元的知識內容展開研究，圍繞教學難點及重點，靠近農村小學生的最近發展區，對教學目標進行精準定位，引導學生對核心內容進行有效把握，從而進一步強化農村小學生的數學學習效果。

以“四則運算”這一單元為例，教師可在新課標指引下，從“知識技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個方面入手精準定位單元教學目標，由此指引單元教學活動的開展。

二、合理把握單元內容，實現教學整體設計

在小學數學教材中，單元內容之間有著一定的聯系[2]。因此，為了更好地落實大單元教學，作為教師則需要全面梳理單元內的數學知識。從內在聯系和邏輯關系兩個方面入手，對其之間的關系進行有效分析。在此基礎上，妥善處理單元各知識點內容之間的關系，并通過合理方法及手段的應用有序推進大單元教學活動，促使教學內容朝著連貫性和系統性的方向發展，提高大單元教學實效性，落實學科核心素養，促進農村小學生全面發展。

在人教版五年級數學“分數的意義和性質”這一單元的大單元教學中，教師需要確保各個知識點之間的連貫性和整體性，從而構建一個完整的教學體系。首先，教師可以通過復習舊知引入新課，幫助學生回憶在三年級時初步認識的分數概念，如分數的各部分名稱、簡單的分數讀寫及比較等。然后，引導學生從具體情境中抽象出分數的概念，如通過分蛋糕、分蘋果等實例，讓學生理解分數是在日常生活和生產實踐中產生的，表示把一個整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數。接下來，教師可以重點講解分數的意義，特別是單位“1”的概念。通過多樣化的教學材料，如一個物體、一個圖形、一個計量單位或一些物體組成的整體等，讓學生明確無論是一個物體還是一些物體，都可以看作是一個整體，用自然數1來表示，即單位“1”。在此基礎上，引導學生理解分數單位，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數就是分數單位。圍繞分數的意義這一知識點講解之后，在確保學生掌握的情況下，教師則需要落實引導工作，幫助學生對分數的基本性質進一步了解。在這一環節中，教師可聯系學生的實際生活，依托多種方法的應用，如實例展示、圖示呈現等，讓學生對分數和除法之間內在的聯系進行分析，從而理解真假分數的特征，并嘗試通過學習實踐掌握解決問題的技巧與方法。與此同時，分數與小數之間有著一定的內在聯系。針對這一知識點，教師可指導學生探尋兩者的內在規律，掌握兩者互化的技巧方法。有所強調的是，教師要注重對學生核心素養的培養，既包括抽象概括能力，也包括邏輯推理能力，開展多樣化教學活動，如動手操作、觀察探究、合作交流等，讓學生更為深刻地理解數學的本質。同時，學生之間有著明顯差異，這就需要教師有所兼顧，依托多種策略的實施讓每名學生實現能力素質的發展，如分層教學、個別輔導等。最后，為了更好地培養學生的應用能力，教師可基于學生的現實生活實際問題，讓學生嘗試用知識點解決實際問題，感知分數知識在現實生活中的獨特魅力。只有這樣，才能構建一個完整的教學體系，實現教學目標的有效達成。

三、巧妙創設教學情境，有序融入單元內容

興趣是促使學生產生積極主動學習課程知識的驅動力量，因此立足于大單元視角，農村數學教師在開展教學活動時，要以單元知識內容為著力點，聯系學生的生活實際，創設教學情境，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生以積極主動的姿態投身到數學課程學習活動當中[3]。在這一教學環節中，教師通過情境創設的方式可以讓學生以現實生活為載體對數學知識進行理解和應用，培養學生分析問題解決問題的能力，進一步發展學生的高階思維品質。

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”這一單元為例，教師可以“設計夢想小屋”為主題，展示包括矩形、三角形、平行四邊形等不同圖形在內的房間布局圖。通過引導學生觀察這些布局圖，讓學生認識到多邊形在日常生活中的廣泛應用，從而激發他們對多邊形面積計算的興趣。隨后，設置一系列具體的任務情境，如“計算客廳的矩形面積”“估算臥室的三角形窗戶面積”等。每個任務都緊扣多邊形面積的計算方法，逐步引導學生掌握矩形、三角形、平行四邊形等基本多邊形的面積計算公式。教師通過實物模型、多媒體課件等方式，直觀展示多邊形面積的計算過程。隨后，學生動手實踐，利用公式計算給定多邊形的面積，并交流計算結果。在這一環節中，教師要適時引導，幫助學生理解公式背后的邏輯和推導過程。在掌握基本多邊形面積計算方法的基礎上，教師進一步設置復雜的情境，如“設計廚房的櫥柜布局，并計算所需板材的總面積”等，教師對學生進行分組，要求各組學生設計櫥柜布局圖，并標出各個部分的多邊形類型，利用所學知識計算各個部分的面積，并求和得到總面積。活動結束后，小組間展示設計成果，交流計算方法和心得。最后，教師總結單元重點，教師引導學生回顧多邊形面積計算的意義和應用場景，并展望其在未來學習和生活中的拓展應用，強調多邊形面積計算在解決實際問題中的重要性。

四、組織實施合作學習，降低單元教學難度

在現代教育理念中，合作學習作為一種有效的學習方式，是以生為本理念踐行的有力證明，通過學生之間的互動協作可以進一步促進學生全面發展對學科核心素養的落實具有積極推動與促進作用[4]。因此，立足于大單元視角，教師在面向農村小學生開展教學活動時，可通過合作學習的方式使得單元教學難度進一步降低。為學生提供分享解決的機會，實現學生的全面發展和共同進步。不僅如此，通過合作學習活動的開展，還可以進一步增強學生的團隊協作意識，對學生的全面發展大有裨益。

在人教版六年級數學“圓”這一單元的教學中，教師可以通過精心設計的合作學習活動，有效降低大單元教學的難度，使學生在互動與探索中掌握知識。首先，教師聚焦當前生活，以現實為框架成為情境創設的出發點，通過多媒體教學設備展示太陽、鐘表等圓形物體，讓學生在觀察的基礎上，思考這些物體的共性，讓學生產生探究知識的強烈欲望。在此基礎上，教師對學生進行問題引領：“同學們，在現實生活中，我們看到的車輪都是圓形，可是我們卻幾乎沒有見過其他形狀的車輪，這是為什么呢？”借助這一問題不僅可以自然導入新課，還可以與學生已有的認知經驗產生共鳴。隨后，教師劃分小組，提供學習材料，如圓規、圓形卡片等，讓學生根據教師所布置的任務進行合作探究。緊接著，教師布置合作學習任務：（1）探索圓的基本特征。讓學生利用圓規畫出不同大小的圓，并觀察這些圓的共同點。在此過程中，學生可以互相交流畫圓的心得體會，共同發現圓心、半徑和直徑等概念。（2）驗證圓的性質。教師引導學生通過折一折、量一量等方法，驗證在同一個圓內所有半徑都相等、所有直徑也都相等，以及直徑是半徑的兩倍等性質。學生可以在小組內分工合作，有的負責折紙，有的負責測量，有的負責記錄數據，共同得出結論。（3）圍繞圓這一平面幾何圖形，從周長和面積兩個方面入手，對其計算公式加以推導。教師要發揮引導作用，指導學生對周長及面積的計算公式進行引導探究，組織學生開展小組合作活動。在這一環節中，學生可以圓為切入點對其進行轉換，隨后將轉化的圖形的公式進行進一步推導，繼而得出面積及周長公式。在這一過程中，教師要對學生的小組合作情況進行觀察，適當介入其中提供相應的幫助指導，為學生完成探究任務創造有利條件。有所強調的是，對于學生所表現的情況，教師要注意觀察。如果發現學生出現問題，則需要及時糾正。與此同時，教師要讓學生對自己的見解、疑惑進行大膽表達。不僅可以幫助學生實現思維碰撞，也可以營造積極良好的學習氛圍。最后，教師讓學生展示交流學習成果，對自己的收獲和體會進行分享。通過這樣的方式，對于學生而言，可以實現所學知識的鞏固深化，培養自身的綜合能力。

五、全面評價學習過程，引領學生深度學習

在過去很長一段時間內，標準化測試是教學評價的主要方式，其側重于考查學生的學習成績。雖然可以在一定程度上檢測學生對數學知識的掌握情況，但是單一片面的考核方式卻難以實現學生的全面發展。因此，大單元視角下，要對現有的教學評價體系加以優化和完善，通過教學評價的轉型落實學科核心素養，從多個視角多個維度入手，對學生進行全面客觀、公平公正的評價，充分發揮學生的主體作用，關注學生的個性差異，實現學生綜合能力的全面發展。

以人教版四年級上冊數學“三位數乘兩位數”這一單元為例，教師在設計教學方案時，應充分考慮學生的已有知識基礎和認知發展水平。通過復習兩位數乘兩位數的筆算和算理，為新知識的學習奠定堅實的基礎。同時，引入實際生活中的情境，如購物、旅行等，幫助學生理解“總價=單價×數量”和“路程=速度×時間”等數量關系，使抽象的數學概念具體化、生活化。在教學過程中，教師采用啟發式教學、實踐活動、探究學習等多種教學方法。如，可以設計“懶羊羊與灰太狼”的情境故事，引導學生通過小組討論、合作交流等方式，探索三位數乘兩位數的口算和筆算方法。這種情境化的教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的團隊協作能力和問題解決能力。

圍繞教學評價，為了確保現有的體系處于進一步完善的狀態，教師可以從評價方式方面入手，對其進行創新和優化，賦予多元化的鮮明特征。因此，教師在對學生進行紙筆測試的同時，還可以將多種評價方式融入其中，既包括口頭報告和小組展示，也包括同伴評價和自我反思。例如，在三位數乘兩位數筆算方法學習之后，教師可為學生設計筆算題，讓學生獨立完成，隨后根據答案進行檢查和訂正。緊接著，以小組展示為主要方式，對自己的解題思路、計算過程加以呈現，其他同學對分享學生的學習過程進行評價并提出相應的建議。此外，教師還可以針對這一數學知識點設計開放性題目，對學生的創新創造能力、數學知識應用能力進行全面考查，實現過程性評價與結果性評價的深層次融合。在鞏固學生學習成果的同時，還可以對學生在學習過程中的表現有所關注，并且深刻反映學生的學習情況，增強學生的學習自信心，進一步端正學生的學習態度。與此同時，以教學評價結果為導向，教師可對教學策略、教學方法加以調整，讓不同層次的學生得到滿足，更好地提高學生的綜合素質。

因此，新課標背景下，教師要明確大單元教學的內涵，秉持整體性、關聯性、情境性、遷移性、實踐性的基本原則。以此為前提條件，借助制訂單元整體目標指引單元整體教學、合理把握單元內容，實現教學整體設計、巧妙創設教學情境有序融入單元內容、組織實施合作學習，降低單元教學難度、全面評價學習過程引領學生深度學習等策略的實施，優化大單元教學，引導學生的數學知識學習及技能掌握朝著整體化和結構化的方向發展，彰顯學科育人價值。

參考文獻

[1]婁義強.新課標背景下小學數學單元整體教學策略分析[J].讀寫算，2024（23）：68-70.

[2]秦丹丹.核心素養視閾下小學數學大單元教學的措施探究[J].試題與研究，2024（19）：117-119.

[3]白計安.優化教學設計發展核心素養——核心素養導向下的小學數學大單元教學設計研究[J].理科愛好者，2024（03）：241-243.

[4]韓雨婷.大單元整體教學，量大質更優——小學數學大單元整體教學分析[J].小學教學研究，2024（17）：46-47+56.

編輯：張昀