幼兒園區域游戲中低結構材料的投放策略

【摘要】幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。選取與收集適宜的低結構材料投放到區域游戲活動中，不僅可以使幼兒能夠根據個人偏好自由地創造出各種游戲工具，而且能夠促進幼兒的興趣和探索意愿。在區域活動過程中，低結構材料的提供與幼兒的個性差異、年齡、興趣和能力存在一定聯系。因此，教師需要主動參與到區域游戲活動中，并對游戲過程開展有效的指導與評價，以激發幼兒的積極性與主動性，推動幼兒更加健康地成長。

【關鍵詞】幼兒教育；低結構材料；區域游戲；投放策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0068—03

低結構性材料指的是具有較高自由度、沒有明確使用方式、結構簡約、塑性較強、可以靈活操作和調整的材料。低結構性材料來源于生活，沒有特定的玩法，幼兒可以任意擺弄它們。由低結構材料組成的區域游戲活動可以與各種活動主題相結合，從而實現知識和能力的擴展。在區域活動中，若投放的材料單一、固定不變，幼兒難以與之發生有效互動，從而無法實現多元能力提升以及經驗的積累。因此，在材料選擇與配置過程中，需考慮低結構材料的層次性與遞進性，以滿足幼兒不同階段的需求。

一、區域游戲活動中低結構材料的收集、整理與選取

（一）選擇幼兒易操作且有美好體驗的材料

低結構材料主要來源于生活中的原材料，能向兒童呈現出大自然的真實面貌。在春季到來之際，可結合春游活動，鼓勵家長引導幼兒前往戶外采摘野生植物，如草莓、蕨菜、春筍、小筍、清明草、野花等。可將這些原始且自然的元素引入幼兒園，開展區域性活動。秋季讓父母帶幼兒去秋游，指導幼兒將落葉、樹枝、稻草、松果等自然物和果實、種子等帶回幼兒園，豐富活動區的材料。各類材料中，部分結構簡單的物質，如廢棄物品、舊衣物等，都可歸入此范疇。幼兒能夠基于個人思維和需求充分發揮想象力，賦予所選材料獨特價值。

（二）根據個性差異，讓幼兒成為活動的主人

在低結構游戲活動中，教師不應規定幼兒如何玩，要讓幼兒在游戲過程中自由學習與認識，成為活動的主人。教育來源于生活，低結構的課程對幼兒游戲行為的限制也相對較少，幼兒可以充分地發揮自己的想象。

二、區域游戲中低結構材料的有效投放策略

（一）從幼兒的個體差異出發，多層次投放低結構材料

有計劃、有目的地分配低結構性材料，這是區域活動的物質基礎。在低結構材料的使用中，要注意橫向層次性，在相同年齡段的兒童中，各項能力發展水平存在差異，對教育材料的需求也不盡相同。因此，在單一區域內提供多樣化的教育資源，有助于幼兒根據自身成長需求選擇合適的活動。材料的引入可以激發幼兒根據自身能力的差異，展開多樣化的游戲體驗。例如，在區域內投放煙盒，對于自制力較強、注意力集中的幼兒而言，他們可以將煙盒排列成一條長龍，隨后推倒它們，從而感受到多米諾骨牌效應的奇妙；對于擅長構建的幼兒而言，煙盒變成了一棟棟高樓大廈；對于尚處于初級階段的兒童而言，數個盒子串聯起來便構成了一列綿延的火車。

（二）從幼兒興趣出發，投放適宜的低結構材料

在低結構材料游戲活動中如果發現幼兒產生了別的興趣，教師要針對性地投放與其興趣相關的材料。幼兒在游戲過程中時常會有新的發現、新的玩點，當有興趣產生時，如果材料沒有及時補上，幼兒的需求得不到相應的滿足時，幼兒探索游戲的興趣就會減少。因此，教師要始終關注幼兒的新興趣和需求，關注他們的新發現，關注低結構材料的更新和調整。

（三）從幼兒的安全性出發，投放適宜的低結構材料

幼兒園教育的核心在于確保安全。因此，在區域游戲活動的材料投放過程中，一定要確保所有材料均為健康、無毒且無害的，不能使用污染性強的，如油漆或尖銳的刀具等，以防對幼兒造成不良影響。另外，在投放低結構材料之前，教師必須對所有的材料進行消毒和檢查，以免幼兒吞咽并引發安全隱患。

（四）從幼兒的需求及規律出發，投放適宜的低結構材料

首先，教師要依據幼兒的年齡、發展規律和發展需求投放適宜的低結構材料，同時需要準備種類多樣和一定數量的低結構材料投放。因此，在區域游戲活動的開展與實施過程中，教師要盡量尊重幼兒的學習習慣和認知規律，并盡可能從滿足幼兒的興趣出發，使低結構材料游戲活動更有效地滿足幼兒需求。在低結構材料游戲活動的實施過程中，教師應避免過多地向幼兒傳授知識，要把更多的時間放在傳授幼兒技能上。例如，當教師指導幼兒用杏仁殼繪畫時，不能一味地要求幼兒將杏仁殼貼在畫紙上，看到幼兒將杏仁殼貼反，也沒必要去改正，可能幼兒自己嘗試的杏仁殼粘貼方法就是一種還未發現的美。

其次，要以不同方式呈現低結構材料。寶盒集合是幼兒將日常生活中的紙杯、箱子、飲料瓶、瓶蓋、廢舊報紙等各類物品聚集在一起的容器。幼兒所搜集的寶盒中的物品，包含了各式各樣的低結構材料。每一件看似普通的物品都可能成為幼兒游戲過程中不可缺少的寶貝，激發出他們的創造力與想象力。幼兒的游戲行為可能會受到游戲材料特性、種類和數量等因素的影響。在這種情況下，可以增加一些低結構性材料以激發幼兒的創造力，同時減少實物材料以降低模仿行為。為了滿足幼兒的各種需求，所使用的材料必須具備多樣性。在初始階段，幼兒百寶箱中的資源應以符合他們日常使用習慣的物品為主要內容，隨后依據幼兒的興趣愛好和游戲需求，逐步增加低結構性質的元素。在投入低結構材料時，教師要靈活采用更加有效的策略，以激發幼兒的動手實踐能力和思考能力，打破各種限制，進而豐富游戲的情節和內容。

三、低結構材料的指導與評價方式

（一）需要把幼兒放在中心，教師不要過度干預

1.必須把握好教師定位，明晰與隱性相結合地指導幼兒。在幼兒游戲活動中，教師一定要有正確的定位，要與幼兒一起進入游戲活動中，和幼兒一起參與游戲，要發揮幼兒的主體地位，這樣才能更好地激發幼兒的主體性和創造力。在開展游戲活動的過程中，教師除了要對幼兒開展有效的指導之外，還要重視幼兒在游戲中的情感、心理、意志力和合作能力等要素的培養。

2.教師要耐心觀察，適時介入游戲。如何實現有效的觀察指導呢？首要任務是展現出耐心，確保觀察持續時間充足。教師在觀察游戲活動后，要在適當的時候主動參與到游戲活動中，并且采取有效的方式積極引導幼兒，以便更好地推動幼兒成長。

（二）要依據游戲活動的情境，提供充足的低結構材料

1.多角度投放低結構材料。單一的材料使用方式不再會使幼兒感到滿足，而幼兒會對低結構材料產生比較濃厚的興趣。因此，在區域游戲活動中選取適宜的低結構材料成為保證游戲活動效果的主體要素。在平時的生活中，我們要積極尋找多種多樣的低結構材料，爭取為幼兒提供了解和體驗生活、感悟生活的良好機會，從而激發他們參與游戲的熱情。

2.多形式引導幼兒。在幼兒園區域游戲活動實施過程中，除了投入種類多樣的材料之外，教師還要以各種方式讓幼兒有興趣探索低結構材料的玩法，進而使游戲呈現出豐富多樣的形態。例如，教師可以給幼兒提供畫筆和畫紙，讓他們自由繪畫；也可以引導幼兒認識季節，如春天，教師可以先給幼兒看一些春天的圖片，如盛開的花朵、飛翔的小鳥等，然后讓他們畫出自己心目中的春天。在幼兒繪畫過程中，可以和他們多交流，引導幼兒表達自己的想法。多形式探索，使得簡單的材料呈現出多樣效果，既能鍛煉幼兒動手能力，又能提升其想象力、創造力。

（三）應關注低結構材料的游戲評估，并適時給予肯定

1.整體式評價。整體式評價指教師側重于對幼兒整體行為或某個幼兒的全部游戲活動進行正面、概括的評價。整體式評價會考量游戲活動目標是否符合幼兒的年齡特點、發展需求以及教育大綱的要求，整體式評價旨在從多個維度全面地把握幼兒園游戲活動的質量，以促進游戲活動更好地助力幼兒全面發展。

2.細節式評價。細節化評估涉及教育工作者對特定幼兒的具體行為給予肯定，并對其表現出色的原因明確闡述。細節性評估能夠為幼兒提供行為指導，使其明確哪些行為是適宜的，進而持續追求正確的行為方式。

3.指向式評價。在游戲活動中，教師可以采取間接的方式引導幼兒主動表述自己的作品，而不是直接評論。通過不斷提問，激發幼兒的思維活躍度，并培養幼兒的語言表達能力。教師運用肯定性的語言和表情，向幼兒傳遞出贊賞與認可的信息，進而促進幼兒自我價值感的提升。

總之，將低結構材料投入幼兒園區域游戲活動中是解決幼兒教育小學化傾向的一條有效途徑，也為促進幼兒的全面發展發揮了重要的作用。為了讓低結構材料在幼兒園區域游戲活動中發揮重要作用，讓幼兒體會區域游戲活動的樂趣，教師要不斷提高自己指導和評估游戲的能力，以便更好地激發幼兒的游戲潛能，從而為幼兒的健康和全面成長提供支持。

參考文獻

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編輯：王金梅