基于大概念的初中地理單元教學探析

【摘要】大概念統領下的初中地理單元教學有助于提升初中地理教學的綜合性，實現教學設計的情境化，激發學生地理學習的自覺性。文章闡述了大概念與單元教學的內涵及其內在聯系，分析了大概念統領下初中地理單元教學的意義，探討了其實施策略。為使大概念與初中地理單元教學深度融合，優勢互補，教師需從大概念著眼，制訂單元教學目標；從大概念切入，設計單元教學任務；從大概念突破，促進知識遷移運用；從大概念落腳，實施單元教學評價。

【關鍵詞】大概念；初中地理；單元教學；策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0053—04

“雙減”背景下，為高效培養學生初中地理學科核心素養，需進一步優化教學過程，創新教學方法。基于大概念統領的初中地理單元教學能夠圍繞學科大概念整合相關知識，化零為整，建構學科知識體系，促使學生深度學習，培養學生解決學科問題的能力，提升思維品質，形成正確的價值觀念，進而促使學生學科核心素養的提升。本文從教學實際出發，探索基于大概念統領的初中地理單元教學策略，以期促進初中地理教學方法的改進。

一、基于大概念統領的初中地理單元教學基本概述

對大概念和單元教學及其內在關系的理解，有助于強化教師的理論認知，促使以大概念為統領的初中地理單元教學高效開展。

1.大概念和單元教學的內涵解析。從教育教學理論視角出發，大概念教學也被稱為概念本位教學，即超越知識和技能的傳遞，以大概念作為主要的課程內容，以植根真實情境的學科實踐作為基本的教學方式，以發展學生的概念性理解及核心素養為課程目標的教學[1]。大概念是師生開展教學活動的一種思維方式，學生在“大概念”思維的作用下，能夠獲得對學科知識的整體認知，進而對其遷移運用。“大概念”之“大”，是指其在眾多概念中處于核心位置，發揮統領作用，能幫助學生從多維度探索某一學科主題，實現學科理論與實踐的有機結合。單元教學是以促進學生思維向關聯結構和抽象擴展結構發展，進而實現核心素養培育的結構化教學模式[2]。單元教學關照學科邏輯和學生學習心理的交互融合，既可根據教材自然單元直接開展教學，也可根據學生已有經驗和心理需求重組知識，以適應多數學生的學習狀況。單元教學在教材內容編排以及教學活動組織上能夠突破傳統課時教學的限制，將許多小單元、小項目、小任務組合成“大單元”，解決學生碎片化學習的問題，使學生形成整體性學科思維。

2.大概念與單元教學的關系。深入分析大概念與單元教學的內在聯系，將為教學實施提供有力的理論支撐。一是大概念與單元教學機理相通，二者都強調教學的完整性與綜合性，都以學生核心素養的培養為目標導向。但大概念與單元教學在功能發揮上有所區分，大概念是基于教學目標和內容提煉的，是學生從整體上把握知識網絡的關鍵鑰匙，發揮統攝和引領教學過程的作用。單元教學是教師組織學生參與課堂教學活動的重要形式，是學生建構知識體系，內化知識內容的重要途徑。二是大概念與單元教學優勢互補，相互促進。一方面，大概念的統領作用將使單元教學各環節緊密銜接，有序推進；另一方面，單元教學的整體性開展將有助于學生深入解讀大概念的豐富內涵，培養綜合性思維。可見，基于大概念統領的初中地理單元教學能夠進一步提升教學效果，促進學生學科素養的發展。

綜上所述，大概念與單元教學的有機結合將形成新的教學模式，能夠促進學生學科思維的綜合性發展，實現初中地理教學質量的有效提升。

二、基于大概念統領的初中地理單元教學意義

1.有助于提升初中地理教學的綜合性。義務教育階段地理核心素養是學生必須具備的關鍵能力和品質，也是學生學科知識與技能、情感態度價值觀的集中體現，具有綜合性特征。以往的單課時教學有時會破壞學科知識的自身邏輯，使學生難以從整體上把握所學知識，出現了淺層化、碎片化學習的傾向，阻斷了新舊知識的內在聯系，不利于學生構建系統的知識網絡，難以適應培養學生核心素養的現實要求。基于大概念統領的初中地理單元教學強調綜合學習，是發展學生地理學科素養的有效途徑。具體來說，一是教師以學科核心素養為導向，在解讀課程標準、整合教材內容、分析學生情況的基礎上形成綜合性教學目標，為教學活動的開展提供科學指引。二是教學活動各環節彼此聯系，環環相扣，層層深入，共同指向單元教學目標。三是教學評價關注學生在整個教學過程中的發展變化，全面評價學生的學科能力和價值傾向，能夠幫助教師準確掌握學生學科素養發展水平。基于大概念統領的初中地理單元教學能將教學目標、教學活動與教學評價結成有機整體，共同作用于學生地理核心素養的培養。

2.有助于實現初中地理教學的情境化。初中地理學科植根于現實生活，對解決當前人口、環境、資源問題，實現人與自然的和諧共生具有重要意義。因此，創設生活化的教學情境是學生核心素養形成與發展的必要基礎。然而在以往的初中地理教學中，部分教師過于強調學生對學科知識的識記，忽略了學習與生活的聯系，將知識從情境中抽離并機械地灌輸給學生，使知識喪失了其應有的生命力，也阻礙了學生走向深度學習。基于大概念統領的初中地理單元教學根據學生的已有經驗，從現實生活中選取教學資源創設教學情境，讓學生在解決真實地理問題的過程中生成知識，將個人經驗上升為理論抽象。基于大概念統領的初中地理單元教學需要真實化情境的支撐，學生在與情境的互動過程中將實現學科素養的發展。

3.有助于激發學生地理學習的主動性。學生積極主動參與課堂活動是獲得良好教學效果的基礎條件，然而傳統的初中地理教學往往過于強調教師本位，一定程度上忽視了學生參與課堂活動的愿望和需求，導致部分學生學習體驗感不強，學習興趣不夠濃厚。大概念統領的初中地理單元教學將促使教師教學理念由教師本位轉向學生本位，使學生主體性得到尊重，學習自覺性得以提升。具體來說，初中地理教師將關注學生的已有經驗、興趣傾向和心理狀態，認真研讀教材，根據教學目標提煉單元大概念，重組教學內容，科學設計教學過程，使每個學生都學有所獲。此外，基于大概念統領的初中地理單元教學要求教師不僅要關注學生的學習結果，還要跟蹤評價學生的學習過程，既要追求學生的心智成長，也要關注情感態度與價值觀的發展，將教學評價融入教學過程，實現教學評一體化。

基于大概念統領的初中地理單元教學，對于教師教學理念的更新、教學模式的改進以及學生學習能力的培養都有十分重要的意義。

三、基于大概念統領的初中地理單元教學策略

為使大概念統領下的初中地理單元教學高效推進，教師需不斷優化教學過程，創新教學形式，探索有效的教學策略。

1.從大概念著眼，制訂單元教學目標。在基于大概念統領的初中地理單元教學設計中，教師需深入分析教材內容，準確把握學生學情，提取重要概念，在整合眾多概念的基礎上提煉單元大概念。同時深刻剖析大概念和單元知識的深層聯系，將學科概念、教學內容、學生學情相融合，以此為根據制訂單元教學目標。以“中國的自然資源”單元教學為例，從教材內容看，該單元共有四節，第一節《自然資源概況》的主要內容是“人類的生產生活離不開自然資源”“自然資源的人均占有隨人口增減而變化”“某些自然資源的減少不可逆轉”。從中可提取的基本概念有“自然資源、可再生資源、不可再生資源”。第二節《土地資源》的主要內容是“中國的陸地面積大而耕地相對不足，且耕地人均占有量少”，從中可以提取的基本概念有“人地矛盾”。第三節《水資源》的主要內容有“中國的水資源分布不均，實施調水工程，修建水庫”，從中提取的基本概念有“水資源分布、水利工程、節水意識”。第四節《海洋資源》的主要內容是“中國海洋生物資源豐富多樣”“中國近海有豐富的自然資源”“中國海洋災害頻發，漁業逐年衰退”。從中提取的大概念有“海洋資源的合理開發”。從該單元各小節的基本概念可以看出，該單元整體上要求學生思考如何解決人類生產生活與有限自然資源之間的矛盾，這是該單元的大概念。通過剖析單元大概念的豐富內涵，可確定如下單元教學目標：一是引導學生正確認識自然資源的變化特征，使學生形成人地協調觀。二是引導學生了解與自然資源相關的地理現象，發現其中隱藏的地理問題，探尋問題解決的有效方法，培養學生的地理實踐力。

2.從大概念切入，設計單元學習任務。找準切入點是教學活動得以高效開展的關鍵，在大概念統領下的初中地理單元教學中，教師可以大概念為切入點設計單元學習任務，培養學生的探究意識和高階思維。單元任務是大單元教學的重要組成部分，也是激發學生學習興趣，并引導其將所學知識應用到實際情境中的關鍵步驟[3]。具體而言，教師可圍繞大概念創設教學情境，并基于教學情境設計單元學習任務群，讓學生在解讀情境——分析問題——解決問題的過程中建構知識。以“世界的居民”單元教學為例，首先，可以“人口與發展”這一大概念為切入口創設教學情境，教師可搜集反映“新中國成立以來我國生育政策發展歷程”的相關資料制作微視頻，吸引學生快速進入學習狀態，積極探究單元學習任務。其次，基于以上視頻情境，教師可設計以下學習任務：一是觀看微視頻，認真思考為什么新中國成立初期我國鼓勵生育，而后來又實施計劃生育政策。二是結合所學知識，分析人口問題對社會、經濟以及生態環境的影響。三是各地居民的建筑風格、生活習慣等明顯不同，請分析其中的原因。教師基于大概念創設生活化情境并設計單元任務群，學生在單元任務驅動下探討學科問題，加深對學科知識的理解與運用，進而獲得學科素養的發展。

3.從大概念突破，實現單元知識遷移。基于大概念統領的初中地理單元教學中，教師可以大概念為突破口組織學科實踐活動，讓學生在活動參與中深化對學科知識的理解，并以大概念為中心拓展知識體系，將其運用于解釋生活中的地理現象和實際問題，從而實現知識的遷移運用。以“認識區域：位置與分布”單元教學為例，教師可由“位置與分布”這一大概念劃分出“地理位置與自然環境”“人口與城市分布”“產業分布”這三條線索，讓學生將其補充完整并建立起“知識果樹”，從而熟悉單元知識結構，拓展知識網絡，明確大概念與其他概念之間的內在聯系。在此基礎上，教師可組建地理實踐小組，開展相關實踐活動。如讓學生運用所學知識，分析自己所在城市的區位優勢、人口特征、產業分布等地理現象，并撰寫該區域今后的發展規劃。以大概念為突破口，引導學生運用所學知識解決地理問題，可以增強學生地理學習的自信心和成就感，激發學習興趣，增強單元教學效果。

4.從大概念落腳，實施單元教學評價。基于大概念統領的初中地理單元教學中，教師依據大概念制訂單元教學目標，也應當據此開展單元教學評價，方能使教學過程始終如一，前呼后應。具體而言，教師可以大概念為落腳點制訂評價標準，鼓勵學生開展自我評價，然后教師結合學生的自評結果、課堂表現、學習成果、作業質量等給予學生綜合性評價，從而全面深入了解學生的學習情況。以“認識區域：環境與發展”單元教學為例，教師可根據“認識地理環境與區域特征”這一大概念，讓學生結合所學知識分析本地區的地理環境和區域發展特征，從而測評學生的學業水平。教師可設計以下評價標準：A等學生需在不憑借地理工具或材料的情況下，清晰闡述本地區的地理環境，自主收集地理信息分析其區域發展現狀。B等學生需根據地圖準確闡述本地區的地理環境，根據教師提供的地理信息全面分析其區域發展現狀。C等學生需結合課堂筆記簡明闡述本地區的地理環境和區域發展現狀，以上評價標準是學生開展自評，教師實施最終評價的主要依據。此外，針對學業等級較低的學生，教師需引導他們解決自身學習的問題，并幫助他們制訂今后的學習計劃，精準推送相關教學資源，促使他們補齊短板，完成單元教學目標。

基于大概念統領的初中地理單元教學是落實學科核心素養的有效路徑，符合課程標準的理念要求和學生全面發展的現實需要。初中地理教師只有不斷創新教學思路，優化教學過程，以大概念為依據制訂單元教學目標，設計單元教學任務，促進學生對知識的遷移運用，實施多元化單元教學評價，才能使大概念統領下的初中地理單元教學優勢得以充分發揮。

參考文獻

[1]徐揚.由概念到實踐：“大概念”教學的本質屬性及實踐路徑[J].中國教育學刊，2024（07）：22-27.

[2]王鑒，張文熙.大單元教學：內涵、特點與實施策略[J].中國教育學刊，2023（10）：05-09.

[3]劉慧玲.大概念理論下初中地理大單元教學的實踐研究[J].考試周刊，2024（11）：119-124.

編輯：陳靜